申露

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

習(xí)作是兒童生命成長的一部分，是孩子情感的真實(shí)流露，是孩子鮮活生命存在的證明，是孩子成長的記錄。那么怎樣讓孩子樂于表達(dá)，有表達(dá)的動機(jī)，輕松愉快地習(xí)作呢？作為教師要真正了解孩子，讓他們有真實(shí)表達(dá)的欲望。

前不久，我讓學(xué)生寫最感興趣的事情。一個孩子寫”扇紙片”（一種游戲，用手扇風(fēng)，將有圖片的紙片扇翻轉(zhuǎn)），但對這種游戲?qū)W校明令禁止，因?yàn)椤吧燃埰睍r好多孩子要趴在地上扇，不衛(wèi)生！這位孩子在作文里把自己扇紙片時的動作、想贏別人的心理活動、扇紙片時圍觀同學(xué)的吆喝都寫下來了，甚至表達(dá)了自己對學(xué)校禁止玩紙片的不滿。文章寫得文從字順，很是生動形象。我在辦公室將這作文讀給同事聽，有同事半開玩笑半認(rèn)真地說：“作文雖然寫得很不錯，但不能得高分，因?yàn)閷W(xué)校不允許玩這個游戲?！蔽蚁耄處煹脑u價，對孩子非常重要，如果否定他最真實(shí)的想法，他就有可能編一件“最感興趣的事”，很有可能從此視寫作為一件機(jī)械單調(diào)的文字套路。想想自己孩提時代，我們周圍的同齡人不都愛扇“香煙紙片”嗎？于是我給了他高分，并寫下評語：孩子，你這篇文章寫得真好，讓老師也想到了自己的童年生活，想到了自己童年里和小伙伴度過的快樂時光，謝謝你這篇充滿童趣的作文。我想，當(dāng)一個孩子無法將自己的真情實(shí)感形諸文字時，當(dāng)孩子受到束縛，無法準(zhǔn)確流暢地表達(dá)個人看法時，寫作對他來說是件多么痛苦的事。

這次作文事件引起了我關(guān)于作文教學(xué)的一些思考。

一、用“童心”保護(hù)孩子的作文“天賦”——“興趣”

“不愿長大”應(yīng)成為老師的心態(tài)，老師要先童化”自我，才有可能實(shí)現(xiàn)兒童作文的”童真”?！安辉搁L大”的老師才能急兒童之所急，想兒童之所想。而孩子的靈感在天賦中成長，在我們的教學(xué)中，我們能做到的就是不要扼殺孩子的天賦，要關(guān)注孩子的文心。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才“愿”寫;學(xué)生樂于寫，才“想”寫，進(jìn)而達(dá)到”會”寫。在教學(xué)中，我們應(yīng)建立一種平等和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的情緒氛圍，以滿足學(xué)生寫作文的需要，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的習(xí)作動機(jī)和興趣。

二、注重孩子的生活體驗(yàn)

只有活得精彩，才能寫得精彩！作文是過日子過出來的！而生活中到處充滿美，如果沒有親身經(jīng)歷，沒有情感的體會，便發(fā)現(xiàn)不了美之所在。就像”扇紙片”事件一樣，孩子有了體驗(yàn)，注入了自己的情感，他的文章就會讓人讀得津津有味。還記得有一次整理房間時，我讓上小學(xué)的女兒打掃她的房間。在打掃過程中，她感悟到：抹布很了不起，看起來很臟，抹出的桌子卻很干凈。真是臟了自己，干凈了他人。打掃完后，她把抹布用肥皂洗干凈掛了起來。我受到了啟發(fā)，多讓孩子參與，他才能有切身體會，寫出的文章才能小中見大，中心思想得到升華。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生去參與，去感悟，多體會，積累情感。競賽活動是激發(fā)習(xí)作主動性、積極性的有效手段。在這一學(xué)期的微課題研究中，我精心設(shè)計(jì)了以下競賽活動：拔河比賽、成語對抗賽、手抄報評比、表演小品課本劇等，讓學(xué)生人人參與到活動中去，得到有趣又快樂的內(nèi)心體驗(yàn)，積累寫作素材。

三、重視閱讀，注重語言積累

運(yùn)用語言文字表達(dá)真情實(shí)意，閱讀是輸入，寫作是輸出！我們要充分利用課堂四十分鐘時間，使學(xué)生接受語言信息，接觸語言符號，人人有不同收獲，從而愿意主動去讀，在讀中感知語言，積累語言。首先，每一篇課文都是訓(xùn)練寫作的好范文，都要讓學(xué)生積累一部分詞語和句子，并根據(jù)自己的能力歸類整理，使其進(jìn)入記憶庫。其次，課外閱讀是積累語言、知識材料的重要途徑。學(xué)生習(xí)作中的詞語相當(dāng)一部分來自課外閱讀。它能使學(xué)生知識量成倍增長，有利于智力資源的開發(fā)，還能豐富學(xué)生情感積累。學(xué)生可以在自己愛讀的書中接受感染和教育，提高認(rèn)識能力，充實(shí)情感，對寫作的選材、立意大有幫助。

四、勤于訓(xùn)練，與閱讀教學(xué)融合

閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合我們年級組的微課題研究，我們分冊以單元為一個系統(tǒng)，單元導(dǎo)讀導(dǎo)向，讓孩子弄清這一單元要學(xué)什么，弄清主題，弄明白寫什么。充分利用課本這個載體，進(jìn)行聽說讀寫、讀寫互助、說寫相容的訓(xùn)練。每一單元的課文選兩三個優(yōu)秀的文段結(jié)合本組的習(xí)作，對學(xué)生加以指導(dǎo)，對表達(dá)方法，行文結(jié)構(gòu)等進(jìn)行訓(xùn)練。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，必將會激發(fā)學(xué)生寫作的動力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

五、滲透讀者意識，讓孩子明白為誰而寫

讀者意識從寫作角度看，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。從寫作教學(xué)角度看，讀者意識是一種作文教學(xué)觀，它是一種倡導(dǎo)在近似真實(shí)情境中進(jìn)行寫作的作文訓(xùn)練方式。讓學(xué)生在作文前先思考“寫給誰看”的問題，而不是“寫什么””怎么寫”的問題，是符合寫作規(guī)律的，也能很好地解決“作文開頭難”的問題，而這需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生擬定假想的傾訴對象。以命題作文《感恩》為例，如寫給老師或親人，可采用溫情脈脈的筆調(diào)回憶受到關(guān)懷的感人經(jīng)歷，表達(dá)由衷的感激之情;如寫給弟妹，則用深入淺出的說理語言殷切叮嚀，提醒他們感受生活中的點(diǎn)滴溫馨，學(xué)會體會他人對自己所做一切的情意，教給滴水之恩涌泉相報的道理。我在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練，不僅很快教會學(xué)生樹立讀者意識，產(chǎn)生寫作的對象感，而且廣辟寫作思路，避免下筆無言的尷尬。