裴芳

摘要：幼兒區(qū)域活動是最大限度促進幼兒實踐能力和主動性發(fā)展的最佳場所和途徑之一，它可以促進幼兒的自主學習，鍛煉孩子的大腦運動和動手能力，獲得豐富的知識經(jīng)驗。目前，幼兒園數(shù)學區(qū)域教材結構優(yōu)秀，但幼兒興趣低，幼兒數(shù)學學習要與生活息息相關，數(shù)學活動來源于生活適用于生活，要通過創(chuàng)造游戲情境來進行。數(shù)學區(qū)的材料要有層次性、可操作性和針對性，激發(fā)孩子的學習興趣，加強孩子的探索能力。

關鍵詞：數(shù)學區(qū);操作材料;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒學習數(shù)學主要是通過動手操作、親身體驗進行實踐。根據(jù)幼兒的年齡特點合理投放數(shù)學區(qū)操作材料是幼兒有效學習數(shù)學的重要方式。幼兒通過數(shù)學區(qū)的實際操作，學會利用自主學習獲得的數(shù)學知識來解決日常生活中的簡單問題。數(shù)學區(qū)活動材料的投放應具有可操作性和挑戰(zhàn)性，難度應明顯不同，只有這樣，孩子才能發(fā)展自己的思維模式，體驗到足夠的成就感，才能在與材料充分互動的情況下享受數(shù)學知識。

一、從生活中發(fā)掘材料

著名的發(fā)展心理學家皮亞杰指出，幼兒創(chuàng)造性智力的重要性來自游戲材料。通過有效利用教材，才能充分發(fā)揮游戲活動區(qū)的教學功能。游戲材料作為一種隱性教育資源，在教育中發(fā)揮著重要作用。材料來源于生活，對孩子來說是熟悉的，操作簡單，而且盡可能多地成倍。比如“鞋子對對碰”“襪子配對”等，小班的孩子們不認識左右腳經(jīng)常穿錯鞋，但在孩子們的討論和思考中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對配對很感興趣，所以鞋子和襪子在這方面是匹配的，小班的孩子可以通過給鞋子配對的游戲掌握正確的穿鞋子方法。

二、感受生活中帶來的快樂

數(shù)學知識滲透到幼兒的日常生活中，生活學習環(huán)境是幼兒數(shù)學知識的源泉。孩子們在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學經(jīng)驗，數(shù)學區(qū)的游戲可以在生活中再現(xiàn)，是孩子們享受的樂趣。小班幼兒可組織喝水活動，小班幼兒的喝水是需要老師督促的，將圖片舉起來，孩子們就知道該喝水了，活動室有站成一排的直線標記，小班通過看圖片知道喝水的時間，根據(jù)地板上的標記可以知道一條線，5個孩子為一組，比較同一小組中，小朋友喝水的次數(shù)的多少;大班通過認識鐘表知道喝水時間，理解加法的意義計算一天上午、下午的飲水總次數(shù)。

三、材料投入基于需求和發(fā)展要求

游戲所蘊含的自由、幻想、愉悅、體驗的精神，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造能力，滿足了孩子們的探索需求。它是孩子們生活中不可缺少的活動。作為一種進行區(qū)域游戲的物質(zhì)媒介，材料要發(fā)揮其教育功能，必須具有一定的教育目的。教師應充分考慮孩子的需要，并在此基礎上做出適當?shù)恼{(diào)整，激發(fā)孩子不斷深入的探究行為。游戲素材需要與多方互動才能真正具有教育意義。維戈夫斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，教師在了解幼兒現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎上，可以在幼兒數(shù)學區(qū)投放越來越多具有挑戰(zhàn)性的游戲材料，以支持幼兒豐富和發(fā)展自己感興趣的游戲。比如材料升級后，能力強的孩子就有可能成為制作幸運抽獎盒的“小老師”，盒子里有各種各樣的獎勵，根據(jù)游戲規(guī)則抽獎的幼兒，獎品將立即生效。我們需要傾聽孩子們的聲音，在投放材料之前，在孩子們玩耍期間，以及在孩子們玩耍之后，如果我們更多地傾聽幼兒的聲音，我們的區(qū)域材料就可以豐富起來。

四、活性材料的實用性與探索性

數(shù)學區(qū)域的選材應在一定的標準參照系下進行，即教師不僅要考慮幼兒的興趣，還要考慮數(shù)學活動區(qū)的可操作性和可擴展性，即數(shù)學區(qū)活動要根據(jù)相應的教育教學需要、幼兒的發(fā)展目標和幼兒的個性化教育教學水平來投放區(qū)域材料。因此，活動材料要有孩子自由選擇和探索的空間，注意操作材料的趣味性和實用性的平衡，給幼兒一定的開放選擇空間，從而增強相應的感知和體驗，讓孩子在自己的發(fā)展中探索數(shù)學。數(shù)學區(qū)活動是指在游戲活動中充分調(diào)動幼兒的大腦進行相應的數(shù)學思維，即在活動材料的選擇上不需要有統(tǒng)一的玩法，要充分調(diào)動孩子的自主游戲，具有個體差異性和獨立思考能力的每個孩子都應該受到尊重，這樣數(shù)學活動就更加開放和靈活，對實際操作的相關知識進行初步的訓練。

五、可選擇具有多變性的活動材料

對于孩子們來說，如果數(shù)學活動的材料選擇是可變的，也會增加活動的興趣。因此，教師可以設計一些可變的活動材料，比如數(shù)學符號在數(shù)學學習中比較常見，但是孩子們不知道如何在學習過程中更好地運用數(shù)學符號，他們可以把數(shù)學符號投放在活動區(qū)中。再比如，在學習“單數(shù)偶數(shù)”時，可以在數(shù)學區(qū)投放相應的操作材料，這樣孩子就可以拿著這些材料理解單數(shù)偶數(shù)的含義。

六、相似的數(shù)學概念注重不同的材料投放

在區(qū)域活動中，豐富和充分的工作材料一直受到尊重。在區(qū)域活動過程中，所提供材料的豐富性將與兒童活動的質(zhì)量有關。教師應根據(jù)教學活動的目標，為兒童提供3-4種材料，鼓勵孩子操作不同的材料，并在與材料互動過程中獲得知識和經(jīng)驗。然而，材料越豐富、越好、過多或太復雜的材料會導致孩子失去注意力。在材料擺放時，也要充分考慮活動目標，有針對性、科學地擺放材料，充分發(fā)揮材料的功能。

在數(shù)學區(qū)活動材料的選擇與設計中，我們應牢牢把握投放材料的設計要點。通過注重材料的實踐性與探索性，教師要對投放的材料進行合理指導，使數(shù)學區(qū)活動材料更好地應用到實際的游戲活動中，從而減少對數(shù)學學習本身抽象枯燥的印象，使學習數(shù)學成為有趣的游戲過程。這種主體印象也可以更好地保存在孩子以后的學習思維中。

參考文獻

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注：本文系商丘市2021年度基礎教育教學研究項目課題成果之一。課題名稱：《小班數(shù)學區(qū)操作材料投放的研究》;課題編號：L202105013。