夏藝霞

摘要：數(shù)學(xué)是一門探究學(xué)科，問題是促進學(xué)生主動思考，培育學(xué)生探究思維，提升學(xué)生邏輯推理能力的重要手段。本文對問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?問題導(dǎo)向 ?應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)生喜歡刨根問底，但是由于教師灌輸思維的存在，導(dǎo)致在課堂上和學(xué)生的互動不多，對學(xué)生的啟迪不夠，教師更喜歡直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識，借以推進教學(xué)進度。這種缺乏問題引導(dǎo)的教學(xué)模式從長遠來看不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也不能彰顯學(xué)生的主體地位，更違背了新課改下數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向。新時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立問題思維，善于發(fā)問，能夠提問，主動設(shè)問，巧妙疑問，讓問題幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)花園的大門。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

長期以來，教師在課堂上害怕學(xué)生有問題，以“消滅”學(xué)生的問題為己任，但是小學(xué)生思維活躍且發(fā)散，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會產(chǎn)生很多問題，教師一味注重數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)生的探究過程，甚至對學(xué)生的主動提問心存抵觸，把有問題的學(xué)生視為“問題學(xué)生”，既降低了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，又起不到促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的目的。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的重要之處在于正視問題對于學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，其尊重小學(xué)生的探究興趣和個性特點，把學(xué)生視為課堂的主人，主張學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中有自己的思考，教師只是作為數(shù)學(xué)課堂的啟迪者，參與者，引導(dǎo)者，這就大大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，深刻理解定理以及公式的推導(dǎo)過程，深刻理解數(shù)學(xué)和生活的緊密關(guān)系，對于培育具有綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)生意義深遠。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、基于興趣提升的問題導(dǎo)向式教學(xué)

數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對于小學(xué)生往往“不友好”，一些孩子沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一方面和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠有關(guān)，一方面和教師的灌輸思維有關(guān)。教師要以問題導(dǎo)向為手段，通過一個個富有啟迪性和趣味性的問題，把學(xué)生領(lǐng)進數(shù)學(xué)王國的大門，感受數(shù)學(xué)知識的豐富妙趣。比如在學(xué)習(xí)負數(shù)的初步認識時，教師就可以從生活出發(fā)，問問學(xué)生：負一樓代表什么意思？-16oC代表什么意思，-10000元代表什么意思？負增長代表什么意思？讓學(xué)生以小組為單位說一說，想一想，并每組出一位學(xué)生表達自己小組的討論成果，看看哪個小組說的最好，就給予獎勵，通過問題加獎勵的辦法，促使學(xué)生的探究興趣。再比如在學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運算之后，教師就可以創(chuàng)造生活情境，模擬超市購物環(huán)境，和學(xué)生展開買賣行為，教師作為顧客來購買學(xué)生的蔬菜和水果，在紙上寫上蔬菜和水果的價碼，教師不斷向?qū)W生提出問題：茄子多少錢一斤？我要買兩斤是多少錢？我有一百元紙幣你要找給我多少錢？等等，從而促進學(xué)生對問題的思考。

2、基于自主發(fā)問的問題導(dǎo)向式教學(xué)

小學(xué)生喜歡追問，凡事總是想問個為什么。對此，教師要給學(xué)生以機會，不能刻意限制學(xué)生，應(yīng)該歡迎孩子們在數(shù)學(xué)課堂有自己的獨立思考和新穎觀點，才能充分釋放學(xué)生的探究潛能，進而收到良好的教育效果。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)時，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說說各自對于分?jǐn)?shù)和小數(shù)關(guān)系的認識。在老師的鼓勵下，有的學(xué)生說：為什么小數(shù)直接相加就可以，分?jǐn)?shù)還需要通分才行？有的學(xué)生說：既然分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，為什么我們還要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)？有的學(xué)生說：是啊，我在生活中主要見的小數(shù)多一些，分?jǐn)?shù)很少看到，而且我還有一個問題，就是為什么分?jǐn)?shù)的計算不能是分母相加減，分子相加減呢？教師針對學(xué)生的問題進行具體的講解，讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的重視，同時幫助學(xué)生正確理解分母和分子的概念。

3、基于深度思考的問題導(dǎo)向式教學(xué)

問題要有一定的深度，不能過于簡單，才能起到問題導(dǎo)向的目的，才能最大可能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。對此，教師要在備課階段準(zhǔn)備好要在數(shù)學(xué)課堂上提出的問題，站在學(xué)生的角度上感受問題的難度，設(shè)計好問題的提問時機以及討論時間。比如百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)之后，教師就可以提出一個有深度的問題：說一個棍子長米，一個棍子長1.5米，是否也可以說一根棍子長150%米呢？學(xué)生有的說可以，有的說不可以，因為百分?jǐn)?shù)只是表示一個百分比，不能代表一個具體的數(shù)字，教師結(jié)合學(xué)生的問題進行更多事例的舉證和分析，使學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)以及小數(shù)之間的微妙關(guān)系產(chǎn)生深深的理解。此外，對于在數(shù)學(xué)測驗和考試中出現(xiàn)的錯題，也是幫助學(xué)生深度思考的重要手段，需要教師加強重視。

4、基于個體差異的問題導(dǎo)向式教學(xué)

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不一，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題要有層次性，比如對于優(yōu)等生，問題就可以深一些，難一些，以進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力為目的。對于中等生，問題要以基礎(chǔ)鞏固為主，以查漏補缺為主，以舉一反三為主，能夠通過問題來幫助學(xué)生認識到自己的不足。對于后進生，數(shù)學(xué)問題要契合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不能超出學(xué)生的思考能力，要注重趣味性，啟迪性，新穎性，生活性，實踐性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以讓優(yōu)等生給其他學(xué)生提出問題，促進其他學(xué)生的思考之同時，也進一步改進優(yōu)等生的數(shù)學(xué)思維。

5、基于主動創(chuàng)新的問題導(dǎo)向式教學(xué)

問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新。比如可以通過設(shè)計問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，或者借助于多媒體來進行數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)，或者借助于家庭作業(yè)來實施問題教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)問題的實踐性，同時契合雙減政策的要求。此外，教師還可以經(jīng)常開展一些數(shù)學(xué)交流活動，數(shù)學(xué)競賽活動，營造“我愛提問”的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師自己，也應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上做一個善于提問的人，比如可以經(jīng)常在課堂上和學(xué)生多一些互動：“老師這么講對不對？”“我是不是講錯了？”“這么個解法是不是有點笨？”“哎呀這道題我也不會，誰能幫幫老師呢？”通過刻意給學(xué)生制造思考的機會，促進師生交流，同時引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意力。時代在發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了很多新的方法，需要教師不斷嘗試和總結(jié)。

綜上，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)學(xué)科的誕生，也不會有人類的文明和進步。教師要深刻認識到數(shù)學(xué)問題的重要性，多給學(xué)生提供一些主動思考的機會和時間，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐漸建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使學(xué)生掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的基本方法，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡世霞.以問題為導(dǎo)向驅(qū)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].新課程，2020（08）：65.

[2]張?zhí)煳?以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探討[J].新課程，2020（08）：32-33.