張哲

突如其來的新冠疫情，不僅改變了人們的生活方式，也改變了在這個(gè)特殊時(shí)期學(xué)生受教育的方式。教師不得不隔著電腦屏幕傳遞知識(shí)，學(xué)校開學(xué)時(shí)間推遲了許久，線上教學(xué)如一場(chǎng)及時(shí)雨，保證我們的教學(xué)進(jìn)度及時(shí)跟上。學(xué)生在無法返校的日子里，每天可以登錄蘇州線上教育中心，觀看相應(yīng)年級(jí)不同學(xué)科的線上直播課程。這里面的主講老師大多是蘇州各個(gè)學(xué)校的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂內(nèi)容豐富多彩，線上學(xué)習(xí)課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的好資源，更是我們廣大一線新教師的尋寶圖。

在居家隔離期間，雖然隔著一層屏幕，作為一線教師無法直接有效地了解到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際收獲，但在正式開學(xué)后，通過一次線上學(xué)習(xí)測(cè)試，以及與眾多學(xué)生的溝通和交流過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映的問題都大同小異。

當(dāng)然，對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們還是比較認(rèn)真地抓住線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生還會(huì)向我展示他們字跡清秀、干凈整潔的課堂筆記。筆者也從一個(gè)學(xué)生的角度，認(rèn)真聆聽了蘇州線上教育平臺(tái)的每一節(jié)三年級(jí)下冊(cè)的英語線上直播課，發(fā)現(xiàn)其實(shí)無論是線上還是線下，老師還是那個(gè)老師，教材的內(nèi)容也是相對(duì)固定的，但是學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)是如何得到鍛煉與培養(yǎng)的呢？筆者從以下四個(gè)方面做了一些初淺的探索。

思維，簡單來說就是學(xué)生腦袋里裝的問題以及思考這些問題的方式。從任意一節(jié)課伊始，學(xué)生的思維狀態(tài)從松弛休閑切換進(jìn)入緊張學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生的專注力需要集中到聽課這件事上來，促使這種轉(zhuǎn)變發(fā)生的關(guān)鍵就是教師在課前的預(yù)熱環(huán)節(jié)，能夠采用活潑，充滿趣味的形式來瞬間抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。尤其是英語學(xué)科，興趣起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者來說，英語是一門外來語，當(dāng)母語還在初學(xué)階段的情況下，同時(shí)要掌握一門外語，是需要點(diǎn)趣味性來助力的。良好的開端等于成功的一半，小學(xué)英語課堂前幾分鐘，思維的開關(guān)被愉快地開啟，是打開英語快樂學(xué)習(xí)與記憶的鑰匙。

一、熱身環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)，喚起學(xué)生思維的活躍度

以蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校邱文劍老師執(zhí)教的譯林新版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit1 In class Story time為例，在課堂伊始，邱老師播放了一段視頻，是一群外國學(xué)生的歌舞表演，其中涉及到許多與本課新詞相關(guān)的動(dòng)作，邱老師在請(qǐng)學(xué)生觀看前，提出明確要求，enjoy a song and find out what actions the kids do？ 請(qǐng)找出視頻中孩子們做了哪些動(dòng)作？提前滲透了stand up和 sit down這兩個(gè)詞組，并且學(xué)生可以和視頻中的孩子們一起來做一做這些動(dòng)作，讓學(xué)生記憶猶新，對(duì)“起立”和“坐下”這兩個(gè)詞組的意思理解更加清晰準(zhǔn)確，不至于搞混。邊做邊學(xué)，學(xué)生的思維一下子從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)。然后通過learn to say環(huán)節(jié)，自然過渡到今天要上課的內(nèi)容，我們今天要學(xué)的是Unit1 In class，學(xué)一些上課的基本用語。邱老師先讓學(xué)生仔細(xì)聽，listen，然后說read after me，帶著學(xué)生一起讀，反復(fù)讓學(xué)生跟讀，跟著錄音讀，跟著老師讀，每一遍都極其自然，一遍更比一遍深入人心，直至記憶深處。我默默數(shù)了一下，一句stand up前前后后不知不覺就帶讀了15遍，卻不會(huì)讓人覺得枯燥乏味。然后滲透magic word---please，以學(xué)生的口吻說We are all polite kids.我們都是有禮貌的小孩。引出講話時(shí)用上“請(qǐng)”這個(gè)詞，可以這樣造句：Stand up， please.或者Please stand up.并且對(duì)比呈現(xiàn)這兩個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察有什么不同。通過提問，和學(xué)生一起總結(jié)please所處的位置不同，字母p的大小寫也不同，逗號(hào)的使用也不同。

筆者從一個(gè)學(xué)生的角度，真真切切地感受到了這樣做的實(shí)際教學(xué)效果。仿佛真的和老師面對(duì)面在互動(dòng)，從肢體語言中獲得直接的感受，加深了單詞與意義的直觀聯(lián)系，只要一做這個(gè)動(dòng)作，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作對(duì)應(yīng)的英語單詞。在無形中，建立了單詞抽象讀音和拼寫與具體動(dòng)作行為之間的聯(lián)系。學(xué)生在游戲中建立了條件反射，有助于加深對(duì)單詞的記憶和理解。這讓我想到了肌肉記憶的神奇之處，成人在兒時(shí)學(xué)會(huì)了像騎自行車或者游泳這樣的運(yùn)動(dòng)，即便成年后很久不去練習(xí)，只要上手就能游刃有余。

游戲一直以來是廣受學(xué)生歡迎的，在小學(xué)英語課堂中加入游戲環(huán)節(jié)，會(huì)很好地活躍氣氛，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以讓學(xué)生的思維更加敏捷。類似闖關(guān)的游戲可以引人入勝，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。快問快答的游戲可以快速抓取學(xué)生的注意力，進(jìn)行分秒必爭(zhēng)的思考，在這樣緊張激烈的過程中，學(xué)生身心得到放松，學(xué)習(xí)的壓力舒緩不少，能夠在輕松愉快中愛上英語學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一件需要意志力的事情，而游戲不需要繃緊神經(jīng)，在了解了學(xué)生的這種傾向后，教師通過將課堂內(nèi)容與游戲相結(jié)合，像是為學(xué)生送上了一件系著漂亮蝴蝶結(jié)的禮物。試問，這樣的禮物誰會(huì)不喜歡呢？

二、游戲環(huán)節(jié)：活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的敏銳度

邱老師的課堂用語豐富，善于創(chuàng)設(shè)情境，注重師生交流，對(duì)話與游戲充滿樂趣。在新授open和close這兩個(gè)單詞之后，要求學(xué)生和他一起邊說邊做，伴隨著朗朗上口的chant，將學(xué)生帶入這個(gè)活躍的游戲氣氛當(dāng)中。邱老師感情豐富地朗讀著這段兒歌：Open，open，open your hands. Stand， stand， stand up， please. Close， close， close your hands. Sit， sit， and sit down，? ? ? ? ? ?please. 之后又安排了一個(gè)考驗(yàn)記憶力的游戲，讓學(xué)生在一個(gè)類似九宮格的圖片中記住每個(gè)單詞所處的位置，然后將單詞全部隱藏，請(qǐng)學(xué)生說出在相應(yīng)位置的那個(gè)單詞是什么。非常具有挑戰(zhàn)性，能夠快速激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，努力回憶，鍛煉了學(xué)生思維的敏銳度和敏捷性。之后又將單詞替換成對(duì)應(yīng)的圖片，再次考驗(yàn)學(xué)生的記憶力，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片讀出所代表的單詞，糾正發(fā)音，然后遮蓋圖片，請(qǐng)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)回憶出每張圖片的準(zhǔn)確位置?？此坪唵沃貜?fù)的游戲，實(shí)則大有內(nèi)涵，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的快樂，也在游戲中學(xué)會(huì)了單詞的發(fā)音和意義。可謂是一舉兩得！

在寓教于樂的過程中，師生之間不僅僅是學(xué)習(xí)英語，而且也在進(jìn)行歡樂的記憶大比拼和頭腦風(fēng)暴，提高語言學(xué)習(xí)的趣味性。真正做到了當(dāng)堂課的知識(shí)保持鮮活的記憶，在復(fù)習(xí)時(shí)能夠記憶猶新，并且樂趣無窮。學(xué)生愿意主動(dòng)去一再回味本課的課堂內(nèi)容，容易產(chǎn)生快樂的聯(lián)想。相較于平時(shí)的課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)的視頻可以反復(fù)觀看，不至于錯(cuò)過就不在。而且英語中的chant本身就具備朗朗上口的特點(diǎn)，這一特性可以使學(xué)生即使離開了課堂，也會(huì)在日常生活中，不由自主地像口頭禪似的說上幾句英語。

問題就像一個(gè)引子，有疑惑總是好的，會(huì)驅(qū)使學(xué)生探究原因，激發(fā)學(xué)生找出答案的欲望。帶著問題去進(jìn)入文本，學(xué)生心中的目標(biāo)會(huì)更明確，閱讀思路更清晰，有助于學(xué)生在一遍一遍進(jìn)入故事情境時(shí)，習(xí)慣性地去梳理脈絡(luò)。學(xué)生會(huì)在腦海中清楚地呈現(xiàn)出故事的大概，對(duì)故事的邏輯關(guān)系的理解也就不僅僅停留在表面。我們知道教材中的任何故事編排都是編者經(jīng)過深思熟慮的，哪怕是日常生活中的一件特別細(xì)小的事情，都是在向?qū)W生傳遞一種訊息，教會(huì)他們一些簡單樸素的道理。

三、問題引領(lǐng)：帶著思考看動(dòng)畫，啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性

在播放課文動(dòng)畫前，先出示4個(gè)小問題，以選擇題的形式呈現(xiàn)，問題相對(duì)簡單，每題有3個(gè)選項(xiàng)。例如：Who is late？ What does Mike say？ Who opens the door？ Who close the window？ 要求學(xué)生帶著問題去觀看動(dòng)畫，watch again and find the answer.更加有目標(biāo)和針對(duì)性。能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性。譯林版《英語》教材每個(gè)單元的story time板塊都有配套視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，那么何時(shí)呈現(xiàn)視頻資源，以及如何呈現(xiàn)視頻資源是需要我們?nèi)タ紤]的問題，我們要考慮到的是最能夠發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的方式，找到最適合的方法。首先需要明確的是，視頻的初次呈現(xiàn)必須是完整的，讓學(xué)生能夠初步感知整體的故事結(jié)構(gòu)和框架，了解故事或者對(duì)話中出現(xiàn)了哪些人物，迅速聚焦談話的主題，能夠從中把握事情發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)。并且從中提煉出本課的重點(diǎn)句型句式，作為話輪轉(zhuǎn)換的依據(jù)以及維持交談的語言支架。有了之前環(huán)節(jié)的鋪墊與烘托，在新授環(huán)節(jié)的以問促思更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生可以想得更多，想得更深遠(yuǎn)。之后的鞏固訓(xùn)練也就銜接得更加自然順暢，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，劃一劃。格林先生在課堂上給出了很多指令，你能找出來嗎？Read and underline the orders.請(qǐng)學(xué)生打開書本，讀課文，劃出相關(guān)的指令的句子。通過學(xué)生自己找出的這些句子，再由教師引導(dǎo)總結(jié)，這樣的形式的句子在英語中，我們稱之為“祈使句”，常用于表達(dá)命令、請(qǐng)求、勸告、警告、禁止等。讓學(xué)生讀一讀，感受一下祈使句的語氣。再舉一些課外的祈使句的例子，如：Clean the table， please. Queue up， please. Dont talk， Liu Tao. 拓寬學(xué)生的思維。

學(xué)生有了問題做鋪墊，在每次學(xué)習(xí)新的文本時(shí)，便于總結(jié)學(xué)習(xí)方法。比如可以自己在頭腦中思考，故事中出現(xiàn)了哪些人物？故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等等關(guān)于文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)自己慢慢去探究。這一點(diǎn)是值得提倡的。問題本身也包含了一定的信息，從問題出發(fā)，在尋找答案的過程中，學(xué)習(xí)新知，最終回到問題的解答。這一完整的過程，非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了思維的深刻性。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極思考，探究行為的正誤。比如對(duì)于遲到這個(gè)話題，我們可以有更多的討論與思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極留言，遲到的行為好不好？肯定不好。如果遲到了，我們?cè)撛趺醋?？別人遲到了，我們?cè)撊绾螌?duì)待？在這樣的追問之下，文本內(nèi)容得到了延伸，也更好地發(fā)揮了教育作用。這符合了當(dāng)下所提倡學(xué)科育人觀念，學(xué)英語不只是學(xué)習(xí)英語那么簡答，我們要在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)會(huì)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

在學(xué)完新的文本之后，學(xué)生需要學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。這時(shí)，復(fù)述故事是比較好的檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握情況的方法。思維的靈活性表現(xiàn)為能夠隨時(shí)提取記憶中的信息，能夠?qū)α至挚偪偟男畔⒓右哉吓c匯總。不同的學(xué)生會(huì)用不同的語言來復(fù)述同一個(gè)故事，每個(gè)人信息加工方式不同。我們需要適當(dāng)給予一些語言支架，來規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。復(fù)述既不是千篇一律的你讀一遍，我再讀一遍，也不是把原文本一字不落的背誦出來。復(fù)述需要提煉關(guān)鍵信息，用簡潔凝練的語言概括出故事大意，砍去細(xì)枝末節(jié)，露出最核心的部分。把一個(gè)復(fù)雜的故事用最簡單的幾句話清楚地講明白。

四、復(fù)述故事：加深記憶，體現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性

將文本的內(nèi)容用自己的話復(fù)述，這是體現(xiàn)思維的高級(jí)加工方式，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性。一方面，學(xué)生需要用簡潔的語言概括文本內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)故事的理解程度，另一方面，教師為學(xué)生提供了必要的語言支架，采取填空式的復(fù)述篇章內(nèi)容，半背誦半做題式的腦力練習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也躍躍欲試。下面是邱老師為學(xué)生提供的復(fù)述文本：Retell the story. It is _____（morning/afternoon）. ______ and ______ are in class. But _____ is late. Mr Green asks ______ to _____the door. Mike says”_______，Mr Green.” Its cold. Mr Green asks ______ to close the _______. 請(qǐng)學(xué)生完成填空。學(xué)生需要換個(gè)角度去講述課文，既可以提高表達(dá)能力，又能鍛煉思維的靈活性。

為學(xué)生提供可參考的復(fù)述文本，讓學(xué)生鍛煉腦力勞動(dòng)，空白的橫線處是學(xué)生思維靈活性的考驗(yàn)。能夠準(zhǔn)確無誤地補(bǔ)充空白的學(xué)生，無疑是頭腦靈活的。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中也能像線下課堂中一樣培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語言交流活動(dòng)，讓師生之間的交流跨越屏幕，并融入自己的肢體語言，真情實(shí)感，在思考與表達(dá)的過程中發(fā)展了語言能力和核心素養(yǎng)，通過一系列不同復(fù)雜程度的問題設(shè)計(jì)、精心設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由一條明確的主線串起，緊緊圍繞單元話題，發(fā)掘各個(gè)環(huán)節(jié)與板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們有機(jī)整合在一起，激活并發(fā)散學(xué)生的思維，通過別具匠心的語言滲透，傳遞給學(xué)生優(yōu)秀的閱讀材料和鮮活的表演劇本，為課堂的預(yù)設(shè)和生成提供了更多的可能性，在非面對(duì)面的教學(xué)中通過扎實(shí)的教學(xué)能力和課堂駕馭能力，不斷提升學(xué)生的思維含量。讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到明顯的提升。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）