戲劇是一種與散文、小說、詩歌并列的文學(xué)體裁，也是高中語文課程的重要組成部分之一。但目前為止，高中語文戲劇課堂略顯單調(diào)、死板，未能得到任課教師應(yīng)有的重視，也未見創(chuàng)新教學(xué)手段的應(yīng)用。當(dāng)前，“SEE-WONDER-THINK”作為一種脫胎于對藝術(shù)的觀察研究方法的新型教學(xué)模式，與現(xiàn)階段對于戲劇教學(xué)的要求相一致。三個教學(xué)步驟的有效實行，實現(xiàn)了語文課堂“學(xué)生主體化”的需求，也實現(xiàn)了“體驗型課堂”的轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新價值、學(xué)生主體價值、教師主體價值、課堂教育價值等實際應(yīng)用價值。通過針對上海市范圍內(nèi)的若干所高中進(jìn)行深入調(diào)研，探究“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式下高中語文戲劇課堂的開設(shè)現(xiàn)狀，并挖掘未來開發(fā)的路徑，成為一項關(guān)鍵任務(wù)。

戲劇已經(jīng)成為語文教學(xué)活動中較為常見的元素，對于語文課堂的整體質(zhì)量的影響極為關(guān)鍵。同時，高中語文作為一個特殊的階段，在新課標(biāo)的前提下，如何更好地開發(fā)全新的模式，不同學(xué)校都在加以探索和開辟全新的路徑。

“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式。該模式下，每個字母代表一個問題。每個問題都給出了一個思考方向，即：你看到了什么？對于你所看到的，進(jìn)行解讀，你還想知道什么？當(dāng)前，該模式在國內(nèi)的推廣程度沒有很高，但是已經(jīng)受到了部分學(xué)校的重視。針對全國范圍內(nèi)59所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，其結(jié)果顯示，該模式運(yùn)用的比例占據(jù)18.64%。由此可見，該模式正處于一種推廣階段。

當(dāng)前，針對高中語文戲劇課堂教學(xué)的研究已經(jīng)具備了一定的數(shù)量，但是以“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式為研究背景，探究當(dāng)下高中語文戲劇課堂的現(xiàn)狀和未來開發(fā)路徑的研究則數(shù)量頗微。然而，該模式下高中語文戲劇課堂的探索則是一項較為關(guān)鍵和重大的命題，無論對于理論的深入挖掘還是實踐教學(xué)的開發(fā)都具有較大的價值，需要進(jìn)一步探索。

一、高中語文戲劇課堂開展現(xiàn)狀

（一）高中語文課堂提出全新需求

隨著高中教材的全面修訂，“立德樹人”成為根本宗旨，盡管國家把高中和義務(wù)教育合在一起統(tǒng)稱為基礎(chǔ)教育，但高中決不是義務(wù)教育的自然延伸。高中必須始終面對大眾和精英、基礎(chǔ)和分流、規(guī)范和選擇等兩難問題，因此不能把普及義務(wù)教育的做法簡單套用于高中。高中是學(xué)生個性和才能顯露與發(fā)展的關(guān)鍵階段。由于學(xué)生先天潛能的不同，學(xué)生選擇未來道路的不同，社會對人才需求的不同，多樣化就成為普及高中教育必須面對的問題。

并且由于當(dāng)今“應(yīng)試化”痕跡明顯，教育的功利化傾向愈演愈烈，作為教育受眾的學(xué)生往往只是知識的承載者而不是探索者，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的教學(xué)步伐，對于問題的理解和解答往往只停留在照本宣科的程度，缺乏對于問題本身的思考。新課改以來，課程標(biāo)準(zhǔn)有意扭轉(zhuǎn)這種局面，因此培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞和獨(dú)立思考的能力便顯得極為重要。而高中作為學(xué)生生理與心理年齡成人的主要階段，已擁有一定的人生閱歷，初具獨(dú)立鑒賞和審美能力，正需要此種模式的幫助來塑成和培養(yǎng)。在此背景下，革新傳統(tǒng)語文教學(xué)模式對于高中生的作用便不言而喻。

（二）高中語文戲劇課堂開展現(xiàn)狀

劇本作為一種與散文、小說、詩歌并列的文學(xué)體裁，具有其獨(dú)特的性質(zhì)與特點，理應(yīng)成為高中語文課程的重要組成部分，但高中的戲劇課堂卻沒有受到應(yīng)有的重視。不少語文教師將戲劇課程視作“主課之余”，僅僅將小說、散文、詩歌、文言文作為語文課堂的教學(xué)重點，而給戲劇課文戴上一個“欣賞篇目”或“略讀篇目”的帽子，一筆帶過或是根本不教，這樣的做法實為忽略了戲劇這種文學(xué)體裁的內(nèi)在文本價值，并在一定程度上傷害了語文教學(xué)應(yīng)有的審美教育功能。

究其根本，主要可將傳統(tǒng)語文課堂上戲劇教學(xué)不受到重視的原因分成三類，一是教學(xué)態(tài)度不積極，二是教學(xué)資源不豐富，三是教學(xué)手段不新鮮。拋開分屬在教學(xué)計劃安排之內(nèi)的戲劇課程安排這一環(huán)節(jié)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對戲劇課程予以一樣的重視。但是，即便老師有心上好戲劇課堂，卻同樣很難將其上得精彩，這就要?dú)w因于上述的第二和第三兩條原因。若是將劇本這樣一種特殊的文學(xué)體裁與一般的散文、小說一視同仁，采取相同的教學(xué)手段，教學(xué)效果自然會大打折扣。戲劇與散文、小說、詩歌這三種文體相比，最大的不同就是它的可應(yīng)用性（即可表演性）以及多元素性和超文本性。

在過去老舊的語文課堂中，教師缺乏新式多媒體教具，故無法讓學(xué)生們充分感受到戲劇的這些特征。而今，隨著教學(xué)用具的不斷革新，高中的課堂已經(jīng)有足夠的條件能將傳統(tǒng)戲劇課堂轉(zhuǎn)化為新型的、以學(xué)生為主體的、體驗型的語文課堂。課堂教學(xué)資源不再如過去受到過大的拘束，而在這樣的關(guān)頭，教學(xué)手段與課程設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變，就成了重中之重。

二、“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式

“SEE-WONDER-THINK”作為一種脫胎于對藝術(shù)的觀察研究方法的新型教學(xué)模式，與現(xiàn)階段對于戲劇教學(xué)的要求相一致。在該教學(xué)模式下，學(xué)生實現(xiàn)理解這一過程需要三個步驟。首先是“SEE”，即給予學(xué)生一定的時間觀察給定的圖片或視頻資料，并在沒有工具的情況下，找尋材料中或大或小的細(xì)節(jié)。其次是“WONDER”，即仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)其作出推論，提出相關(guān)問題。最后是“THINK”，即在提出問題的基礎(chǔ)上，再根據(jù)材料的內(nèi)容，自己嘗試解決問題。通過此種教學(xué)模式有利于學(xué)生拓寬知識面，也能幫助其更好地表達(dá)觀點，培養(yǎng)表達(dá)能力，并且能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，活躍課堂氣氛。除此之外還能培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，鍛煉其獨(dú)立思維能力。

（一）應(yīng)用設(shè)計

1.SEE

教師為學(xué)生展示戲劇作品，借助投影儀、電子屏等現(xiàn)代教具，播放成熟優(yōu)秀的戲劇作品節(jié)選，從直觀的語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等戲劇關(guān)鍵構(gòu)成元素入手，關(guān)注局部和整體多角度帶領(lǐng)學(xué)生品鑒藝術(shù)作品，一方面為學(xué)生理解戲劇中的矛盾沖突做鋪敘，一方面又為學(xué)生普及觀賞戲劇作品的方式。教師在學(xué)生觀看期間需提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，以及如舞臺設(shè)計、人物神情等單從劇本中無法獲知的可視化內(nèi)容。

值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需按照要求放下紙和筆，做到全神貫注的、純粹的欣賞狀態(tài)，而不被“做筆記”、“標(biāo)重點”等瑣碎的教學(xué)任務(wù)的完成影響到鑒賞作品的質(zhì)量。

賞析完可視化的戲劇作品節(jié)選后，回歸課本，對節(jié)選內(nèi)容的文字性劇本進(jìn)行深入品讀與鑒賞。學(xué)生需在劇本與作品的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，將其進(jìn)行平板化作品與立體化作品之間的比較。接著，學(xué)生填寫表格，將回憶與聯(lián)系過程之后所認(rèn)為的印象最深刻的內(nèi)容填寫至教學(xué)用表格。

2.WONDER

此環(huán)節(jié)同樣以學(xué)生填寫教學(xué)用表格起頭，學(xué)生將自己在鑒賞作品中所產(chǎn)生的疑問，即“我想知道什么”填寫入表格。在這一部分中，學(xué)生應(yīng)充分注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，從而暫時性忽視教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任意性極強(qiáng)的提問。

確保大部分同學(xué)的表格已經(jīng)填寫完成后，鼓勵同學(xué)們舉手提問，根據(jù)合理的課堂時間規(guī)劃邀請同學(xué)講出問題。采用多媒體教具或傳統(tǒng)黑板將問題一一羅列，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行思考。

考慮到許多同學(xué)的疑問可能有重合，在羅列問題時盡量涵蓋更多同學(xué)的疑問，并告知同學(xué)未能在課上解答的疑問可在課后進(jìn)行小組交流，或是與教師進(jìn)行交流溝通，交換看法。

3.THINK

教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考，同學(xué)們自由舉手，針對已經(jīng)羅列出來的問題，可進(jìn)行個人見解的發(fā)表。教師在這一環(huán)節(jié)所擔(dān)任的角色主要以組織者、鼓勵者、引導(dǎo)者、秩序管理者為主，并不需要過多的干預(yù)學(xué)生之間的意見交換與思維碰撞，只需要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行一定的發(fā)言，主要以時間的把握和偏題現(xiàn)象的阻止、嚴(yán)重錯誤的糾正為主。

在進(jìn)行完羅列問題的答疑后，可在課堂時間有余的情況下，將“WONDER”與“THINK”這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)執(zhí)行，加深學(xué)生印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。

課后，教師可按照學(xué)生在本堂課上的積極性，以及戲劇作品橫向?qū)Ρ鹊南鄬χ匾潭龋趯W(xué)期的“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式戲劇課堂中，挑選1至2次課程，請學(xué)生撰寫教學(xué)感受。教學(xué)感受需分為兩部分，既要包含對所學(xué)戲劇課程本身的理解與歸納，也要包含對此種教學(xué)模式下戲劇課堂的體驗與意見，方便教師在后續(xù)教學(xué)中不斷反思，改進(jìn)課堂質(zhì)量。

三、探索“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式下戲劇課堂開設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，選取上海市范圍內(nèi)的9所高中，其中包含了2所已經(jīng)將“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式融入語文戲劇課堂的學(xué)校。探究該模式下高中語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析相關(guān)的問題。

在調(diào)研過程中，主要調(diào)查的對象是上海市9所高中的語文教師、學(xué)生和學(xué)校的其他人員，共68名，對其進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要設(shè)計為其對于“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式下語文戲劇課堂的態(tài)度。在訪談結(jié)束后，收集文本，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘中的情感傾向分析，主要分為積極和消極兩種，通過工具包SnowNLP進(jìn)行語料情感評估。通過讀取訪談結(jié)果中的具體內(nèi)容，使用SnowNLP中的sentiments（）函數(shù)對評論進(jìn)行情感分析，在分析過程中，函數(shù)返回的結(jié)果是0-1之間的浮點數(shù)，越靠近1表示越積極（正向），越靠近0表示越消極（反向）。如下圖。

通過分析結(jié)果可以看出，當(dāng)前接受調(diào)研的相關(guān)人員對于“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式下語文戲劇課堂的情感偏向以積極為主，由此可見，大部分的人員對該模式運(yùn)用的現(xiàn)狀、未來發(fā)展抱有積極態(tài)度，因此，需要充分收集該部分人員的具體意見，例如他們對于“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式下語文戲劇課堂的意見及建議、未來的展望等等，在這種積極態(tài)度和具體意見、建議下順勢改進(jìn)現(xiàn)有的模式，開發(fā)出未來的全新模式，十分關(guān)鍵。

同時不難發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的人員中，消極情緒占據(jù)39.00%的比例，需要充分對這部分人員進(jìn)行進(jìn)一步的訪談和調(diào)查，收集其意見和建議，進(jìn)而更好地為后期的查漏補(bǔ)缺、對陣下藥，為未來教學(xué)模式開發(fā)提供思路。

四、“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式下戲劇課堂應(yīng)用價值

1.創(chuàng)新價值

當(dāng)前，全新的教學(xué)模式試圖引入的“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式本身就極具創(chuàng)新性，以戲劇課堂為出發(fā)點，研究此種教學(xué)模式對于語文課堂的契合度與普適性，并進(jìn)行適當(dāng)推廣，從而改變現(xiàn)階段以“單向教學(xué)”為主的語文教學(xué)現(xiàn)狀，對語文教學(xué)的形式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

實踐形式上，以“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式為創(chuàng)新點，為傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)注入新活力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，大部分教師意識到發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和提問的能力在語文教學(xué)中的重要性。但因為缺少教學(xué)經(jīng)驗、前期固有語文教學(xué)模式的影響等種種原因，該問題在語文課堂中仍是沒有得到很好地解決。因此，需要從高中語文教學(xué)實際情況和現(xiàn)存問題出發(fā)，結(jié)合實踐過程中的實例和周圍指導(dǎo)教師的教學(xué)案例，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

2.學(xué)生主體價值

當(dāng)前，該模式主要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又能通過這種途徑引導(dǎo)學(xué)生對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。同時，學(xué)生能夠根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生文本獨(dú)立閱讀的目的，在閱讀過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗。

同時，“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式的引入，一方面能提高師生對戲劇藝術(shù)的關(guān)注度，一方面這種將戲劇與文本貫通能幫助學(xué)生從表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品到文本情感內(nèi)涵，形成文學(xué)與藝術(shù)的雙重感受，進(jìn)而以此熏陶學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)作品的多面的審美能力。

3.教師主體價值

教師是教學(xué)的主體，其對課堂教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的把握一定程度上決定了學(xué)生群體所受到的教育質(zhì)量。在課堂上引入”SEE-WONDER-THINK”策略，是一種教學(xué)的新角度，其品鑒作品所要求的文化素養(yǎng)是對教師傳統(tǒng)文化知識和感受能力的一種考驗，更是一種鞭策提高，對教師自身的能力有較高要求。既使課堂中學(xué)生的主體性加強(qiáng)，改善當(dāng)今課堂教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，又對教師自身的文本解讀能力、教學(xué)能力提出了新的要求，將對一線教師以及師范生群體自身能力與素養(yǎng)的提高起到激勵作用。在這種教學(xué)角度下，對于教師隊伍的人文素養(yǎng)的提高有著高要求。

4.課堂教育價值

這一策略的引入，創(chuàng)新課堂形式，以培養(yǎng)具有思辨思維的學(xué)生為理念，將有效改善語文課堂質(zhì)量。當(dāng)今時代的人才培養(yǎng)，不應(yīng)局限于單純的知識灌輸，而更應(yīng)注重思維模式的培養(yǎng)。

在當(dāng)前閱讀碎片化時代的背景下，“SEE-WONDER-THINK”策略讓師生重新關(guān)注經(jīng)典作品，并通過課堂提高閱讀審美能力，有助于經(jīng)典作品的常讀常新。

四、未來教學(xué)模式開發(fā)路徑

（一）教學(xué)中適用場合不廣：應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)做多樣性嘗試

總覽當(dāng)前高中語文教材中，適合以“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的其他非戲劇類篇目亦不占少數(shù)，如文言文中的《鴻門宴》、小說中的《祝福》等，另有專設(shè)選修《中外戲劇名著選讀》，課件，此種模式的適用場合并不夠廣泛。

此種教學(xué)模式存在“適用性”不廣的難題，作為教師應(yīng)在不斷地嘗試、實踐、反思、修改當(dāng)中尋找此種模式在其他類別的語文課堂中的普適性。教師可按照已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，從小說、散文、議論文、說明文、文言文等多個方面入手，試撰寫其他體裁的文本在“SEE-WONDER-THINK”模式下的教案，討論修改并進(jìn)行一定數(shù)量的試點，圍繞教學(xué)目標(biāo)做多樣性嘗試，總結(jié)出該模式對于不同體裁課文的普適性方法。

（二）應(yīng)用中變“語文課”為“藝術(shù)課”：把握文學(xué)與藝術(shù)的融會感

“SEE-WONDER-THINK”教學(xué)模式的實施，在實際操作中難免存在語文課變“藝術(shù)鑒賞課”的度量把握問題。在語文課堂里輔以戲劇作品鑒賞不等于變語文課為藝術(shù)課，而如果在課堂的把握中將時間過多的安排于視頻的觀看，過于注重解讀戲劇的舞臺表現(xiàn)技法，卻未能由表及里，由表象的藝術(shù)呈現(xiàn)深入把握劇本這一文學(xué)題材中構(gòu)建的作品精神世界，便是真正變“語文課”為“藝術(shù)鑒賞課”，產(chǎn)生本末倒置的滑稽效果。

此中的平衡不僅在于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解把握，同時也在于教師對課堂節(jié)奏的理解力是否能夠到位。教師一旦無法平衡這個適度性，不僅無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而造成課時與課時間脫節(jié)，學(xué)生與教師之間的脫節(jié)，造成不良的課堂互動。為實現(xiàn)教學(xué)效果，完成理解文本內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)，教師在引入戲劇鑒賞為媒介的新角度時，應(yīng)當(dāng)時刻以文本為參照，把握文學(xué)文本與藝術(shù)之間融會貫通的部分，使得學(xué)生達(dá)到最佳的理解狀態(tài)。

【趙云潔，同濟(jì)大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所碩士研究生，主要研究方向為教育學(xué)原理，本文為浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃實施辦公室;浙江省新苗人才計劃（省部級課題）2019R404070】