葉映峰

“雙減”的根本是要讓學(xué)生在輕裝上陣中取得更有品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。一所學(xué)校教育質(zhì)量的提升由方方面面因素構(gòu)成，如果能始終聚焦課堂改革，無疑是抓住了質(zhì)量提升的“牛鼻子”。江蘇省無錫市東林中學(xué)從2018年起啟動(dòng)“學(xué)問課堂”建設(shè)，重建課堂范式，將課堂變革與減負(fù)提質(zhì)結(jié)合起來，在全面提升教學(xué)質(zhì)量上取得顯著成效。

“學(xué)問課堂”讓“雙減”瞄準(zhǔn)問題靶心

“學(xué)問課堂”聚焦“學(xué)習(xí)”和“問題”，努力解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程、過于關(guān)注教師教而忽視學(xué)生學(xué)的問題，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，凝練出“自主先學(xué)、問學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”的“學(xué)問課堂”范式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，“問”“學(xué)”相融，追求教書育人并進(jìn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

“學(xué)問課堂”主張的“自主先學(xué)、問學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”也是課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。自主先學(xué)（學(xué)習(xí)發(fā)起階段）是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課堂問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)思考并初步形成自己見解的過程。該階段要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供相應(yīng)的自學(xué)支架，形成對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地理解，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

問學(xué)互進(jìn)（學(xué)習(xí)進(jìn)階階段）是伴隨著核心問題的分解以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)，學(xué)生的思維逐步展開并逐級(jí)深化的過程。子問題解決的同時(shí)新問題又涌現(xiàn)，問題鏈帶動(dòng)著學(xué)生的思維螺旋上升，并最終形成解決方案。學(xué)生需要具備小組合作意識(shí)和自我監(jiān)控策略，同時(shí)要有不斷試錯(cuò)的勇氣和復(fù)原力。

學(xué)用達(dá)理（學(xué)習(xí)升華階段）是把問題解決過程概念化，幫助學(xué)生形成認(rèn)知圖式并能遷移到新情境的過程。學(xué)生要把問題解決的過程經(jīng)驗(yàn)抽象為可供遷移的思維圖式，把事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為策略性知識(shí)，舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生既要掌握“事實(shí)”，又要明白“事理”，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“學(xué)問課堂”建設(shè)讓國家課程的校本化實(shí)施得到保障，讓“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”得到高品質(zhì)的保障?！皩W(xué)問課堂”是學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)思想體系的整體建構(gòu)。基于“學(xué)問課堂”的理念，學(xué)校組織各學(xué)科教師探索國家課程校本化實(shí)施路徑，編輯《學(xué)問課堂·校本課程綱要》，形成了“學(xué)力課程”“競志課程”“涵泳課程”“國際理解”系列課程。在課程的組織和設(shè)計(jì)中，各科教師注重學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的聯(lián)系、注重學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科思想的聯(lián)系、注重學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，課程實(shí)施效果顯著。

“學(xué)問課堂”讓“雙減”目標(biāo)的達(dá)成可測

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中涉及很多提升學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)容，它承接了2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，成為推動(dòng)中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。

東林中學(xué)的做法是讓關(guān)鍵能力的培養(yǎng)從潛認(rèn)識(shí)走向系統(tǒng)實(shí)踐，并全面落實(shí)到日常課堂教學(xué)的全程?！皩W(xué)問課堂”把“學(xué)習(xí)”和“問題”放在課堂的中心，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，“問”“學(xué)”互進(jìn)，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。為此，我們制定了學(xué)生學(xué)、教師教、課堂生態(tài)三個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（如下圖）

該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共分為10條，真正落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是注重學(xué)生的“學(xué)”。除了“學(xué)生學(xué)”量表中指向?qū)W生評(píng)價(jià)的5條外，課堂生態(tài)的2條也指向?qū)W生評(píng)價(jià)，也就是在10條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有7條指向?qū)W生的“學(xué)”。二是評(píng)價(jià)夯實(shí)了問題伴學(xué)。量表中“教師教”的3條指標(biāo)指向?qū)W習(xí)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃、學(xué)習(xí)支架的提供，將教師的素養(yǎng)表現(xiàn)聚焦到對(duì)“學(xué)生學(xué)”的測量，引導(dǎo)教師從學(xué)的角度設(shè)計(jì)教法。三是課堂生態(tài)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，將學(xué)生從知識(shí)、能力的習(xí)得引向精神豐厚、生命成長的高度。

“學(xué)問課堂”通過“學(xué)”“問”關(guān)系重構(gòu)，形成課堂教學(xué)“學(xué)”“問”并重的目標(biāo)觀、“學(xué)”“問”融合的過程觀和以“問”促“學(xué)”的策略觀，使教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力和思維培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)和有深度地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，為初中生綜合發(fā)展賦能。

“學(xué)問課堂”賦能教師專業(yè)成長

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵點(diǎn)不是作業(yè)的本身，源頭在教師觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提升，如此才能確保課堂高效，作業(yè)減量提質(zhì)增趣。

在“學(xué)問課堂”推進(jìn)的過程中，我們有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)教師素養(yǎng)進(jìn)階。按“師德師風(fēng)典范、教書育人示范、教研科研模范”要求，推進(jìn)教師綜合素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。“學(xué)問課堂”建設(shè)扎根學(xué)科組，推出《備課指南》和《主題教研活動(dòng)指南》，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生已有問題、新生成問題及后續(xù)問題，使教研有了明確的聚焦點(diǎn)和統(tǒng)一的操作流程。

常態(tài)研討是“學(xué)問課堂”推進(jìn)的有力保障。學(xué)校倡導(dǎo)“協(xié)作稱王”的科組精神，回應(yīng)“為什么這樣教、教什么、怎樣教”的基本問題，各學(xué)科組提出學(xué)科組精神和學(xué)科主張，并努力在課堂中踐行，譬如語文學(xué)科組精神是“人文、思辨”，學(xué)科主張是“內(nèi)容與形式并重、思維與審美并行”。這些精神、主張成為教師對(duì)“學(xué)問課堂”最樸實(shí)的校本解讀。

近年來，學(xué)校教師專業(yè)能力提升明顯，2012年骨干教師占比為15%，2021年骨干教師占比增至30%，有3個(gè)學(xué)科組獲評(píng)省優(yōu)秀學(xué)科組、3個(gè)學(xué)科組獲評(píng)市級(jí)優(yōu)秀學(xué)科組。近3年，學(xué)校教師在市級(jí)以上教學(xué)類比賽中獲獎(jiǎng)302人次。近兩年，學(xué)校80多節(jié)課上傳市級(jí)平臺(tái)，124節(jié)“學(xué)問課堂”系列教學(xué)視頻上傳區(qū)級(jí)平臺(tái)，學(xué)校編制的七年級(jí)語文《學(xué)·問單》成為區(qū)語文教學(xué)通用范本。

在“學(xué)問課堂”建設(shè)中鍛造的教師隊(duì)伍深諳教育教學(xué)規(guī)律，肯鉆研，銳意改革，樂奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)，他們成為學(xué)?！半p減”工作取得成功的重要保障。本學(xué)期學(xué)校延時(shí)服務(wù)推行順利，學(xué)生參與率為99.22%，師生狀態(tài)良好，教育教學(xué)秩序井然。

東林中學(xué)“學(xué)問課堂”倡導(dǎo)做有學(xué)問的教師、有學(xué)問的學(xué)生、有學(xué)問的課堂，圍繞提升課堂教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的系統(tǒng)改革，不僅有助于落實(shí)“雙減”政策要求，而且在更高的教育文化層面上，幫助學(xué)校向著建設(shè)全校命運(yùn)共同體、師生學(xué)習(xí)成長共同體的目標(biāo)闊步邁進(jìn)。

（作者系江蘇省無錫市東林中學(xué)校長）