陳秋亞

（江蘇省江陰初級中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)改革步履維艱。究其原因主要有兩方面：其一是學(xué)生怕寫作文，經(jīng)常寫不出作文，寫不好作文；其二是教師不夠重視作文，指導(dǎo)不力，評改成效不明顯等。那么，如何使初中作文教學(xué)走出困境呢？基于多年初中作文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教師可以有針對性地運用范例。

所謂“范例”，即可以仿效的事例、典范的例子。對作文教學(xué)而言，范例包括例文、視頻、圖片、劇本表演等。在篩選范例時，教師要避免以下幾個誤區(qū)：（1）所選實例華而不實，指向不明；（2）所選實例不符合學(xué)生實際；（3）一味追求形式，缺少具體呈現(xiàn)。

一、它山之石，可以攻玉——仿寫

范例即示范的例子，內(nèi)容具體，描寫生動，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的好幫手，能給初學(xué)者指引方向。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿寫作，能明顯提升寫作能力[1]。以作家阿累的《一面》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中作者對魯迅的三次外貌描寫，進(jìn)行片段寫作。教學(xué)流程如下。

（一）出示范例，經(jīng)典回顧（見表1）

表1

（二）學(xué)習(xí)描寫，指導(dǎo)寫法

（1）點撥作者描寫思路：三次外貌描寫，是由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，逐步深入，采用了中景、近景、特寫相結(jié)合的描寫方法。人物形象、性格特征一次比一次清晰、鮮明。（2）總結(jié)描寫方法：①抓住人物特點；②表現(xiàn)人物品質(zhì)；③按一定順序描寫（漸進(jìn)式）；④融入自己的感情；⑤不要面面俱到。

（三）仿照范例，小試牛刀

教師要善于收集、整理學(xué)生佳作，并將其作為作文教學(xué)中的范例[2]。例如，筆者讓學(xué)生寫一篇有關(guān)興趣愛好的作文，某同學(xué)的興趣愛好是篆刻，以下是精彩片段。

“咯噔！”我一驚。石頭里的雜質(zhì)擋住了筆畫，我一用力，那一小塊石面竟崩壞了。驚覺中，我看著那個未完成的“馬”字，狠心地磨平了石面。我又提起筆，在兩厘米寬的正方形石面上，謹(jǐn)慎地、認(rèn)真地反寫出一個“馬”字。我甩甩手，將石頭固定在印床上，拿起刻刀，順著墨跡的指引，雕琢“馬”字。我平穩(wěn)地刻過一刀，抹掉石粉。再遇雜質(zhì)，我微微晃動刀頭，同時放慢了刀向前刻的速度，便輕柔地刻過了雜質(zhì)。我立起刀刃，輕輕一轉(zhuǎn)手，便造就字的圓滑弧度。“馬”字已有了大致樣子。我用起刀尖，細(xì)微地、從容地修改不直的線、生硬的頓筆、不自然的交錯、不飽滿的筆畫。我先前的緊張，已然全無了。這不起眼的石頭，經(jīng)我拙劣的雕琢，竟也變得精巧。在刀與石中，我突然領(lǐng)悟，漫長痛苦的雕琢，可以使一切變得精致美麗。

小作者筆法嫻熟，從多角度進(jìn)行描寫，巧妙呈現(xiàn)了“我”當(dāng)時的心理活動和篆刻“馬”字的過程，富有層次感，這就是一個很好的范例。筆者引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想遷移法，由“篆刻”聯(lián)想到“練字”“下棋”“彈琴”“繪畫”“制陶”等，再模仿范例進(jìn)行寫作，頗有成效。

二、取其精華，為我所用——化用

所謂“化用”，即學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作需求，巧借詩文、名言警句、歌詞等，融入個人元素，重組生成。對于“化用”范例訓(xùn)練，教師可以這樣教學(xué)。

（一）鑒賞品析

教師可先引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩文的基本方法，再精選優(yōu)秀作文中的佳作（最好“化用”學(xué)生熟悉的詩文），讓學(xué)生直觀感受“化用”之妙，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，無錫中考作文題目“我在 的引領(lǐng)下”，要求：橫線上所填寫的人物應(yīng)從中國古代偉人、名人中選取。教師在提示語中給出很多耳熟能詳?shù)拿?，如陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李清照等，這些都是教材上出現(xiàn)的名家，其作品均要求熟讀背誦。

例如，一考生的作文開頭：尋尋覓覓，冷冷清清，透射著的月影，留下你孤獨而執(zhí)著的身影。這篇作文的開頭就化用了李清照的作品。

（二）點撥技巧

教師介紹“化用”詩文的基本技巧，如換詞刪句法、詞句重組法、畫面想象法等。

（三）化用練習(xí)

化用訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。教師可引導(dǎo)學(xué)生先選練短句，再連句成段，直至篇章。

例如，在教授北宋文豪范仲淹《漁家傲》這首詞時，筆者曾布置一個小練筆：發(fā)揮合理想象，用生動的語言描繪“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉”這一畫面。

學(xué)生佳作如下。

悠長而渾厚的號角聲從遠(yuǎn)處幽幽傳來，縈繞在我的耳際。它綿綿不絕，透過衣衫，碰撞我心靈的最深處。眼簾里，蜿蜒起伏，連亙千里的青峰，在此時更顯一抹淡淡的寂寞與憂傷，一如我的心。裊裊長煙，冉冉飄飛，散在落日略帶苦澀的余暉里，散在這孤獨的城池里，散在我無奈又惆悵的目光里。藏青色的古銅城門早已關(guān)上，又剩下蕭瑟的秋風(fēng)，在天地間吟唱心中的悲歌……

三、青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)——創(chuàng)新

仿寫是基礎(chǔ)，學(xué)生通過范例，學(xué)得入門之法。而創(chuàng)新是學(xué)生在不斷地模仿中慢慢遷移、改進(jìn)、超越，從而形成自己獨特的寫作風(fēng)格。筆者以教學(xué)“親情類作文”為例，總結(jié)了寫作創(chuàng)新的方法。

（一）選材指導(dǎo)

親情是千古不變的寫作話題，學(xué)生一寫這類文章就是：下雨沒帶傘，媽媽雨中送傘；做作業(yè)，媽媽端牛奶；媽媽給我送衣服……這樣的內(nèi)容很容易讓閱卷教師產(chǎn)生審美疲勞，因此得分不高。

如何避免作文選材陳舊、單一呢？學(xué)生可以采用“元素替換法”。（1）人物形象替換：將媽媽替換為父親、祖父、祖母、哥哥、妹妹等；（2）故事情節(jié)替換：將端牛奶替換為削蘋果、剝橘子、煮粥等；（3）活動背景替換：將下雨天替換為下雪天、寒風(fēng)中、炎炎夏日、深夜等。

（二）范例賞析：《我心靈的甘露》

你微低著頭，早已花白的頭發(fā)在清晨的陽光中閃著溫暖的色澤。陽光如一杯醇厚的陳年老酒，一一填補著你深深的皺紋。你的手輕輕動著，小心翼翼，橘子在你手中褪去厚厚的外衣，露出晶瑩剔透的肌膚。一下一下，褪去的不僅是橘皮，更是我心中的煩惱與惆悵。你專注的目光如一條默默流淌的溪流，由春日滋潤花朵的甘露匯成，傾著指間流淌，穿越陽光中的微塵，穿越時光的舊線條，輕輕淌過心中最柔軟的地方，滋潤我的心靈。于是乎，剎那間，春光萬頃，春暖，花開。

在該范例中，學(xué)生的選材內(nèi)容是：清晨，奶奶坐在餐桌前給我剝橘子。在描寫奶奶剝橘子的過程中，學(xué)生抓住符合人物身份特點的“白發(fā)”“目光”進(jìn)行細(xì)描，并滲透自身的情感，細(xì)膩真切。

結(jié) 語

胡適先生曾說：“一切所謂創(chuàng)造都是以模仿為基礎(chǔ)，從模仿中來的?！苯處熓菍W(xué)生寫作成長路上的引路人，在學(xué)生仿寫過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，真實表達(dá)情感，創(chuàng)作屬于自己的文章?！拔臒o定法，貴在得法。”將復(fù)雜的事情變簡單，從沒有路的地方趟出一條路來，讓創(chuàng)新之花開滿上下求索之路，這正是一線語文教師的愿望與追求。