曾湘華

摘要：雙減”政策既是新時期貫穿新理念的一項長期的政治使命，也是一項艱巨的現(xiàn)實任務?！半p減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)“減負”既是減輕學生生理表象的負擔，也是舒緩學生心理層面的壓力，具有多重積極意義。因此，本文將對雙減之下的小學數(shù)學作業(yè)設計進行簡單的分析。

關鍵詞：“雙減“;教育;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數(shù)學在小學教育教學中占有重要地位，對培養(yǎng)學生用數(shù)學認識世界、解決問題，形成理性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，促進全面持續(xù)發(fā)展，有關鍵的作用。適當?shù)臄?shù)學訓練是達到上述教育目標的重要保障。而近年來，受教育中的盲目攀比、過度拔高等短時化的理念裹挾，過量、過難的數(shù)學作業(yè)已成為小學生學業(yè)負擔的主要來源之一。因此，在“雙減”背景下，如何結合學科特征，合理設計數(shù)學作業(yè)，實現(xiàn)減負、增效，就成為廣大教師關注的焦點。

一、“雙減”政策對于學生成長成才的意義

首先，“雙減”的實施將正常的成長時空還給學生。長期以來，學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔的雙重加壓，使學生失去了正常的成長時空，造成了嚴重的學業(yè)焦慮、分數(shù)焦慮、排名焦慮和考試焦慮，這種焦慮經(jīng)部分學生家長的盲目從眾，又加重了學生的心理負擔，進而形成社會性焦慮。長期重壓之下，親子關系缺乏有效的互動維系，少年兒童難以悅納自我，更遑論培養(yǎng)社會責任感和民族自豪感了。

其次，“雙減”的實施引導全社會轉變人才觀念。長期以來，高考成績成為了默認的人才評價標準，但從實際看，傳統(tǒng)人才標準失之偏頗?！半p減”政策的實施，加之教育評價的轉變，有利于引導家長、學校和學生改變傳統(tǒng)的成才觀，以及將單一的結果性、片面化人才觀，轉變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的人才觀。

二、“雙減”背景下減輕學生數(shù)學作業(yè)負擔的目標

首先，提升學生綜合素養(yǎng)。高質量的數(shù)學作業(yè)設計，更加關注學生基礎知識與基本技能的獲得、數(shù)學思維的發(fā)展、數(shù)學語言的培養(yǎng)、情感與價值觀的形成等。而從繁重的作業(yè)負擔中解放出來的學生，有了更多親近自然和進行社會實踐的時間，有了發(fā)現(xiàn)興趣和發(fā)展特長的精力，這也將促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和個性追求的自我實現(xiàn)。

其次，回歸快樂學習狀態(tài)。小學階段的數(shù)學知識網(wǎng)絡較為清晰，抽象程度不高。減少過重、過難的數(shù)學作業(yè)，適量布置符合數(shù)學課程標準和學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，將有利于夯實學生的“四基”“四能”，同時幫助學生擺脫盲目追求作業(yè)數(shù)量、難度帶來的恐懼感和厭惡感，重拾數(shù)學學習的興趣和動力，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學真諦，獲得良好的學習體驗。

三、“雙減“背景下的教育研究策略

（一）合理設計預習引導

減負增效教學的有效實施需要將調動學生的自主學習意識作為前提，只有培養(yǎng)學生對數(shù)學知識進行自主探究的意識，才能提高教學效果，對學生的數(shù)學學習能力進行訓練，從而實現(xiàn)減負增效教學的目標。

在“混合運算”教學實踐中，教師對預習環(huán)節(jié)教學活動的設計，就可以選取一些趣味性較強的混合運算數(shù)學題，讓學生嘗試采用不同的方法對數(shù)學問題進行求解，從而得到相應的答案，有效強化學生的混合運算意識和能力。在此過程中，通過趣味混合運算教學引導，教師能有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生產生對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)探究的內生動力，從而提高教學效果，確保小學數(shù)學預習教學高效化發(fā)展。

（二）優(yōu)遵循因材施教，進行作業(yè)分層

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂上，部分教師為了統(tǒng)一管理，習慣給全體學生布置同一內容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求的作業(yè)。須知道學生都是獨立的個體，他們在智力水平、學習方式等方面存在較大的差異，若按照統(tǒng)一要求去給學生布置作業(yè)。若布置的作業(yè)過于簡單、基礎，雖然能滿足中等生以及后進生的學習需求，但是對于優(yōu)等生而言，成效甚微;若布置的作業(yè)過于復雜、較難，優(yōu)等生在經(jīng)過一段時間的思考得出答案，雖然鍛煉了該部分學生的思維能力，但是對于基礎一般或者基礎較差的后進生而言，無疑是給他們的學習增加了負擔，同時還打擊他們的自信心。在雙減政策視角下，更提倡“以生為本”的教育理念，因此，在布置作業(yè)的時候，必須遵循因材施教的原則，嘗試對全體學生的實力分層，給不同層次的學生布置不同內容、不同難度、不同要求的作業(yè)，同時兼顧不同學生的學習進度，保證所有的學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而有效滿足全體學生的學習需求。

（三）精煉課堂提問教學

對于我們農村地區(qū)和偏遠山區(qū)的小學數(shù)學教學而言，課堂教學是核心環(huán)節(jié)，關系到學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)學習，因此，教師要想踐行減負增效的教學思想，較為重要的一點就是要精煉課堂教學提問，構建高效化的課堂，在有限的課堂時間內提高教學效果，使學生對數(shù)學知識進行系統(tǒng)的學習，提高小學生的數(shù)學綜合學習興趣。

例如，教師在組織學生對“復式統(tǒng)計表”進行學習的過程中，就可以聯(lián)系農村地區(qū)學生的實際生活情況導入生活化的問題，在生活化問題的引導下促進學生結合自身實際情況對數(shù)學知識進行深入思考，有意識地探索數(shù)學知識在生活中的合理化應用。如教師可以根據(jù)本地區(qū)教學特色提出問題，“同學們，你能采訪一下你的爸爸媽媽，對 2015—2019 年時間段內，你家庭生活中種植業(yè)收入、養(yǎng)殖業(yè)收入、外出打工收入等收入情況嗎？對比分析一下家庭收入發(fā)生了怎樣的變化？”按照教師的引導，學生能主動參與到學習實踐中，在社會調查的基礎上對數(shù)學知識進行應用，解決生活中存在的問題，對學生的數(shù)學實踐能力、數(shù)據(jù)分析能力實施合理化的培養(yǎng)，從而確保課堂教學效率和效果得到顯著的提升，避免過度教學訓練增加學生的數(shù)學學習負擔，指引學生對數(shù)學知識進行更加系統(tǒng)的學習。

四、結論

教育工程是長效工程。小學生在校學習的時間是各個教育階段中最長的時段，這也說明小學教育的重要程度不言而喻。六年的學習時間，需要學校全過程地為學生的成長尋找正確的方式，搭建良好的平臺，才能在這寶貴的六年時間里，讓學生擁有更為出眾的學科學習競爭力?！半p減“之下的小學數(shù)學教育正在以不同的方式進行教育轉變。

參考文獻

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