摘要：語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”等方面的能力。初中階段的學(xué)生正處于能力、素養(yǎng)快速發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一寶貴階段助其打好語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，擬從“以讀悟?qū)憽钡慕嵌忍接懡虒W(xué)中滲透高效練習(xí)的方法，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);寫作教學(xué);以讀悟?qū)?/p>

在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同樣要重視提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。在“讀”的過(guò)程中，學(xué)生需要理解、分析、思考，在“寫”的過(guò)程中，學(xué)生需要構(gòu)思、組織、表達(dá)。從語(yǔ)言能力角度而言，“讀”與“寫”分別是“內(nèi)化文字”與“外現(xiàn)文字”的兩個(gè)過(guò)程，二者之間既緊密聯(lián)系又有明顯的差別。將讀寫結(jié)合起來(lái)，重視以讀悟?qū)?，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的綜合提高，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更加系統(tǒng)、完整。

一、理解后仿寫，模仿中進(jìn)步

仿寫是學(xué)生提升寫作能力過(guò)程中經(jīng)常接觸到的一種練習(xí)方式。但是在日常教學(xué)中許多教師并不主張組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，擔(dān)心學(xué)生作文中的個(gè)人特色會(huì)在模仿他人作品的過(guò)程中被消磨，從而寫出千篇一律的文章。筆者在教研中了解初中生的真實(shí)學(xué)情，學(xué)生由于閱歷不足、理解力不強(qiáng)以及思維因素等致使其在創(chuàng)作過(guò)程中常常遇到困難，如無(wú)處下筆、語(yǔ)言平淡、錯(cuò)用表達(dá)方法等。這都提醒教師在提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的過(guò)程中要適當(dāng)降低任務(wù)難度，采用“逐層遞減”的教學(xué)方式是十分必要的。筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的過(guò)程中，“仿寫”無(wú)疑是一個(gè)高效的方式。從讀寫結(jié)合的角度來(lái)看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧整體把握示例文章或段落的構(gòu)架、精髓，并對(duì)信息進(jìn)行分析、整理、綜合后再進(jìn)行仿寫練習(xí)，以達(dá)到“以讀悟?qū)憽钡哪康摹?/p>

筆者執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)、閱讀后引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作順序，學(xué)生答出“從整體到局部”。教師提出問(wèn)題“為什么得出了這樣的答案呢？試著對(duì)文字分段，說(shuō)一說(shuō)圍繞紫藤蘿瀑布這個(gè)主題作者都寫了哪些內(nèi)容吧！”對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生會(huì)對(duì)“從整體到局部”的寫作順序產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，理解作者“先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵”的寫作思路。在這一基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生圍繞“從整體到局部”開展仿寫練習(xí)：“這種寫作順序使得文章的脈絡(luò)十分清晰，我們也清楚地了解到紫藤蘿瀑布的特點(diǎn)。請(qǐng)大家模仿文章中的敘述順序創(chuàng)作一篇從整體到局部的文章?！?/p>

二、閱讀中積累，打好素材基礎(chǔ)

初中階段學(xué)生遇到的寫作難題中“素材缺乏”是最常見的一種。因?yàn)槿鄙俜现黝}的素材，許多學(xué)生會(huì)采用編造事例的方式來(lái)完成寫作，這導(dǎo)致其作品所表達(dá)的感情并不真實(shí)，對(duì)主題的體現(xiàn)也不夠深入全面。對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生積累足夠的習(xí)作素材的角度出發(fā)進(jìn)行探究。教師結(jié)合閱讀教學(xué)，在閱讀過(guò)程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)素材積累的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從所閱讀的文章中進(jìn)行摘抄，不僅可以摘抄文章中的好詞好句、好的表達(dá)方式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從文章主題切入，理解作者的創(chuàng)作意圖，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路。

學(xué)習(xí)《背影》這篇語(yǔ)言真摯的回憶性散文時(shí)，了解朱自清是怎樣圍繞“車站送別”來(lái)展開的，通過(guò)描寫父親翻過(guò)月臺(tái)時(shí)的背影來(lái)體現(xiàn)深刻、細(xì)膩的父愛。從作者樸素的文字中，我們仿佛看到了父親蹣跚的、努力的背影。學(xué)生掌握了散文的特點(diǎn)和主旨后，筆者請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：“同學(xué)們，以‘親情’為主題的文章十分常見。平時(shí)作文也曾要求大家圍繞‘親情’進(jìn)行創(chuàng)作。但是大家有沒有想過(guò)圍繞‘父親的背影’也可以向讀者傳遞親情的偉大呢？”聽到這樣的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這不僅是一篇語(yǔ)言真摯樸素的文章，更是一篇思路獨(dú)特的作品。

三、閱讀中感悟，提升應(yīng)用能力

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧會(huì)給文章增色，繼而創(chuàng)作出更具亮點(diǎn)的作品。筆者在教研中了解到一些初中生并不能完全靈活運(yùn)用寫作技巧，大多數(shù)學(xué)生還停留在“理解概念、背誦例句”的層次上，致使學(xué)生的作文出現(xiàn)大量相似的語(yǔ)句，文章千篇一律、缺乏特色。在閱讀課堂上，教師可以圍繞這一問(wèn)題的優(yōu)化展開探究。由于引導(dǎo)學(xué)生閱讀的大多是名家名作，作品寫作技巧嫻熟，是典范精品。如果教師能夠充分發(fā)揮這些文章的作用，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行思考、分析、總結(jié)與歸納，就能夠使學(xué)生在日積月累中提高應(yīng)用寫作方法的能力，使得學(xué)生的寫作素養(yǎng)真正得到提高。

例如，《白楊禮贊》是一篇給人以深刻啟示的文章，作者圍繞西北黃土高原上的白楊樹進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，使人們仿佛看到那參天聳立、不折不撓地對(duì)抗著西北風(fēng)的挺拔的白楊。除此之外，作者采用了“象征”的手法，借贊揚(yáng)白楊樹而禮贊北方農(nóng)民的堅(jiān)韌、勤勞、樸實(shí)、上進(jìn)的品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地掌握“象征”的寫作方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“白楊禮贊”的深刻含義進(jìn)行更多地探討，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)《白楊禮贊》的多層內(nèi)涵，把握白楊與北方農(nóng)民之間的相似之處等等，為提升學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。

四、重視課外拓展，感受寫作魅力

寫作素養(yǎng)的提高并非一朝一夕便可完成的，學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)后必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)與思考才能獲得實(shí)踐能力的提高。因此，除了對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課后練習(xí)環(huán)節(jié)。筆者在所教班級(jí)成立了“讀書會(huì)”，要求學(xué)生閱讀約定書籍后課下要做好精彩句段的摘抄，記錄閱讀后的感受，學(xué)生在讀書會(huì)的平臺(tái)上互相交流，彼此分享，這樣學(xué)生既能夠了解故事、拓寬眼界，提高自己的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，增加了寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

另一方面，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。除了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試中對(duì)于寫作能力的考查外，日常生活中學(xué)生還可以通過(guò)寫作去回顧自己的經(jīng)歷、總結(jié)自己的思想，記錄生活，促進(jìn)思考。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。圍繞“以讀悟?qū)憽边@一主題，教師可以通過(guò)課外的閱讀與寫作的結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，既促進(jìn)學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生在奇妙的體驗(yàn)中感悟閱讀與寫作的魅力，充實(shí)自己的人生。

綜上所述，筆者主要介紹了利用仿寫環(huán)節(jié)、積累素材、學(xué)習(xí)技巧以及課外拓展四個(gè)方面的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，提倡運(yùn)用“以讀悟?qū)憽钡姆椒ǎ龠M(jìn)學(xué)生讀寫能力的切實(shí)提高。

作者簡(jiǎn)介：白偉全（1972— ）， 男，甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)。