摘要：?jiǎn)栴}任務(wù)群的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，不僅能夠有效督促學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，而且能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注整本書(shū)文字背后的人性美、人情美，關(guān)懷個(gè)體生命，更是為學(xué)生搭建從淺顯思考走向深度思維的臺(tái)階，從而真正提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;整體性;層進(jìn)性;多角度;“問(wèn)題任務(wù)群”

整本書(shū)閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單篇課文、短篇文章的閱讀思維模式，幫助學(xué)生沉浸在深閱讀、真閱讀的閱讀情境中，能夠在閱讀后生成自己獨(dú)有的閱讀感受、深刻的閱讀體悟和獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解，以此真正提高自身閱讀能力和品位。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略是針對(duì)某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計(jì)或者并列的問(wèn)題、或者遞進(jìn)的問(wèn)題、或者一系列的邏輯性問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此，以《駱駝祥子》的問(wèn)題任務(wù)群設(shè)計(jì)為例，闡述“問(wèn)題任務(wù)群”設(shè)計(jì)的教學(xué)策略如何推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

一、基于單元主題，整體性設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)群

當(dāng)前，部編版初中語(yǔ)文教材體例采用“主題單元”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫(xiě)?！恶橊勏樽印诽幱诓烤幇娉踔姓Z(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”部分。第三單元的文本有一個(gè)共同點(diǎn)：講述了作者身處的那個(gè)時(shí)代最底層“普通人物”和“小人物”的故事。教師在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)和批注閱讀法進(jìn)行單篇閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住不同人物之間的可貴精神品質(zhì)，幫助學(xué)生將處于不同時(shí)代社會(huì)底層“小人物”的可貴品質(zhì)建立起聯(lián)系點(diǎn)，以供學(xué)生體會(huì)和感悟人物的精神內(nèi)涵。教師在進(jìn)行《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真研讀單元主題和各篇目之間的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，使獨(dú)立文本中所塑造的光輝人物形象立體豐滿起來(lái)，從而能夠在學(xué)生腦海中跨越時(shí)空建立起人物畫(huà)廊，以此深切地讓學(xué)生體會(huì)到人物的精神品質(zhì)。為此，在《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將第一章到第十章的問(wèn)題任務(wù)群設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題任務(wù)群：長(zhǎng)期以來(lái)，能夠擁有一輛屬于自己的人力黃包車(chē)，一直是祥子心中的一個(gè)愿望，為什么當(dāng)愿望實(shí)現(xiàn)后祥子“幾乎要哭出來(lái)”？祥子為什么把買(mǎi)人力黃包車(chē)的那天作為自己的生日來(lái)紀(jì)念？這時(shí)，門(mén)外出現(xiàn)了一個(gè)人，這個(gè)“門(mén)外的人”是誰(shuí)，這個(gè)“門(mén)外的人”對(duì)祥子今后產(chǎn)生了哪些影響？拉人力黃包車(chē)的祥子、老馬兩個(gè)人與楊絳先生筆下蹬三輪車(chē)的老王，從他們的處境、性格等方面比對(duì)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過(guò)了解關(guān)于長(zhǎng)媽媽的拓展資料后，你從長(zhǎng)媽媽與小說(shuō)中祥子最終不幸的命運(yùn)，看到了那個(gè)時(shí)代底層社會(huì)小人物怎樣的生活境遇？對(duì)此，你有何感想？試著給祥子寫(xiě)一封信。

問(wèn)題任務(wù)群的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元中“小人物”的境遇和命運(yùn)，從而觸發(fā)學(xué)生的閱讀思考。祥子與長(zhǎng)媽媽的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到了那個(gè)時(shí)代底層社會(huì)“小人物”不幸的命運(yùn)以及痛苦掙扎的境況;在將祥子與老馬、老王的對(duì)比中，學(xué)生看到了他們都曾經(jīng)年輕力壯、都曾經(jīng)善良正直、都曾經(jīng)滿懷夢(mèng)想希望，但因或社會(huì)、或時(shí)代、或個(gè)人際遇等，讓自己的生活陷入了窘困之中。然而有所不同的是，當(dāng)個(gè)人奮斗之路堵塞時(shí)，人力黃包車(chē)夫老馬與祥子走向了自我毀滅之路，而蹬三輪車(chē)的老王卻一直保持著善良正直、純樸至美的品質(zhì)，并以他的真誠(chéng)友善面對(duì)生活。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題任務(wù)群后，學(xué)生通過(guò)單篇課文和整本書(shū)中主要人物的品質(zhì)，運(yùn)用多角度、多思維的對(duì)比方法，學(xué)會(huì)審視人性、陶冶性情、凈化靈魂，從而提升了自己整本書(shū)閱讀的品質(zhì)。這樣讓整本書(shū)閱讀的問(wèn)題任務(wù)群主題與單元教學(xué)目標(biāo)相一致，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空內(nèi)取得最大化的整本書(shū)閱讀效果。

二、基于小說(shuō)主旨，層進(jìn)性設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)群

《駱駝祥子》是以冰冷的現(xiàn)實(shí)、沉重的話題、厚重的主題、復(fù)雜的況味進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材和整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)的，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想較全面地把握小說(shuō)思想主題、感知小說(shuō)中的人物性格特點(diǎn)等實(shí)屬不易。然而，一部經(jīng)典作品，它的主題思想總是多方面的，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同從“人性異化”的角度來(lái)總結(jié)這部小說(shuō)的主題思想：祥子原本像駱駝一樣堅(jiān)韌、樸實(shí)、能干，他渴望通過(guò)自己的努力獲得一輛屬于自己的人力黃包車(chē)，但經(jīng)過(guò)“三起三落”后，這位來(lái)自農(nóng)村的淳樸農(nóng)民，在當(dāng)時(shí)惡劣社會(huì)環(huán)境的壓迫之下，一步步走向墮落，最終變成只知吃喝嫖賭的社會(huì)“多余人”。祥子的“異化”過(guò)程表達(dá)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)問(wèn)題、人性本質(zhì)的關(guān)切和思考。由此看來(lái)，在整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)這部小說(shuō)主題思想的理解、感悟和把握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難度不小的任務(wù)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)備課、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)群時(shí)，要緊緊圍繞小說(shuō)主題思想的探究來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題主任務(wù)和子任務(wù)群，幫助并引導(dǎo)學(xué)生深入理解那個(gè)人吃人的、黑暗而不公的、污濁而可怕的社會(huì)是如何吞噬勤勞善良、堅(jiān)韌樸實(shí)、胸懷夢(mèng)想的祥子，并讓他一步步走向墮落，一步步走向自我毀滅的境地的主題思想。

問(wèn)題主任務(wù)群：在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生尋找到反映祥子在“三起三落”前后生活和思想發(fā)展變化的軌跡，探求這一過(guò)程中祥子心理變化的軌跡，從而尋找到造成祥子“異化”的根本原因。由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題理解和把握有一定的困難，因此課堂當(dāng)中可以靈活采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式融入到整本書(shū)閱讀教學(xué)之中，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)和積極參與到整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，以幫助祥子整理、完善“微信朋友圈”的形式開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并完成以下幾個(gè)閱讀子任務(wù)。

問(wèn)題子任務(wù)群一：探討交流祥子“異化”前的情況。1.祥子要在微信中備注一下自己的基本信息，請(qǐng)以祥子的口吻，用文字描述祥子的相貌、喜好、性情。2.請(qǐng)根據(jù)作者所刻畫(huà)人物形象的理解，為祥子微信好友通訊錄中的人物設(shè)計(jì)昵稱和頭像。3.通過(guò)想象，請(qǐng)同學(xué)們猜想祥子最喜歡和哪些微信好友互動(dòng)聊天？他們會(huì)聊些什么內(nèi)容的話題？4.結(jié)合祥子每天的工作內(nèi)容，請(qǐng)幫助祥子寫(xiě)一篇工作日記，題目為《最難忘的一天》，重點(diǎn)描寫(xiě)祥子的心理活動(dòng)。

問(wèn)題子任務(wù)群二：探討交流祥子歷經(jīng)“人生三落”的“異化”過(guò)程。1.在祥子的微信通訊錄中有一些人坑害、算計(jì)、傷害過(guò)他，祥子想把這些人“拉黑”，祥子會(huì)把哪些人“拉黑”，為什么？2.祥子在自己的微信朋友圈中分別有三次發(fā)了極其夸張的痛苦的表情，祥子的這“人生三落”分別是什么？請(qǐng)你用筆將祥子內(nèi)心的痛苦寫(xiě)出來(lái)。3.祥子經(jīng)過(guò)“人生三落”后，他的處境如何？他的思想狀況發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？

問(wèn)題子任務(wù)群三：探討交流祥子“異化”的根本原因。1.祥子在經(jīng)歷“人生三落”后，再也沒(méi)有更新過(guò)微信朋友圈，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)是真正將祥子推向自我毀滅深淵的“罪魁禍?zhǔn)住保?.根據(jù)祥子靈魂“異化”前后的心理變化和身體狀態(tài)，請(qǐng)你以《誰(shuí)是祥子走向自我毀滅的“罪魁禍?zhǔn)住薄窞轭}，撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。3.假如祥子能來(lái)到今天的北京謀生，他會(huì)有一個(gè)怎樣的人生際遇？

作為經(jīng)典作品，分析小說(shuō)主題的視角不同會(huì)產(chǎn)生不同的理解，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)可以預(yù)先確定主題思想的目標(biāo)，然后以問(wèn)題主任務(wù)群和問(wèn)題子任務(wù)群層層進(jìn)行展開(kāi)主題式探討交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在層進(jìn)性的活動(dòng)中加深對(duì)小說(shuō)主題的理解和感悟，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書(shū)高品質(zhì)閱讀水平的提升。

三、基于感知小說(shuō)人物形象，多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)群

經(jīng)典小說(shuō)不論是主題思想、創(chuàng)作背景，還是小說(shuō)人物透射出來(lái)的人文精神、思想品質(zhì)等，都或多或少地遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際和情感體驗(yàn)。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂上，教師要想引導(dǎo)學(xué)生感知小說(shuō)人物形象就要設(shè)置情境化的問(wèn)題任務(wù)群，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀體驗(yàn)、情感積累去感知、體會(huì)小說(shuō)人物性格特點(diǎn)以及悲劇成因，從而真正讀懂作者筆下塑造的人物，進(jìn)而走進(jìn)作者用文字所夯筑的精神家園，能自如地與人物進(jìn)行情感的互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的 “自由閱讀”。在整本書(shū)閱讀的課堂上，教師可以多角度問(wèn)題任務(wù)群為支架，引導(dǎo)學(xué)生初步了解祥子的人物性格特點(diǎn)。

問(wèn)題任務(wù)群：舊社會(huì)的北平，拉黃包車(chē)是一種怎樣的職業(yè)？作為破產(chǎn)農(nóng)民，祥子被迫進(jìn)入北平城謀生，他為什么首先選擇了人力車(chē)夫這一職業(yè)？剛剛進(jìn)入車(chē)行拉車(chē)、和虎妞結(jié)婚后、經(jīng)歷“人生三落”后，這三個(gè)階段的祥子，都是分別怎樣看待自己所從事的拉黃包車(chē)這一職業(yè)的？

通過(guò)這組問(wèn)題任務(wù)群的設(shè)計(jì)，教師多角度引導(dǎo)、幫助學(xué)生快速走進(jìn)老北京人力車(chē)夫這一職業(yè)的行列中來(lái)，有益于學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)《駱駝祥子》中進(jìn)行沉浸式閱讀，還有益于學(xué)生站在祥子的角度進(jìn)行思考、權(quán)衡、選擇，方便學(xué)生融情入境地與小說(shuō)主人公進(jìn)行情感交流和對(duì)話，促成學(xué)生深切地感知、體會(huì)特殊時(shí)代背景下社會(huì)最底層“小人物”艱辛的生活、悲慘的命運(yùn)、痛苦的掙扎……由此，學(xué)生也能夠更加真切地感受到祥子為何由先前的樸實(shí)善良、堅(jiān)韌耐勞、懷揣夢(mèng)想，在歷經(jīng)“人生三落”后，最終變成一個(gè)只知吃喝嫖賭、恰似行尸走肉的社會(huì)沉渣，也更能深切地體會(huì)到這一切的根源都是那不公平、黑暗、反動(dòng)的舊社會(huì)，那是一個(gè)“不讓好人有出路”的社會(huì)。因此，教師多角度地設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)群，可以不斷推動(dòng)學(xué)生閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，真正提高學(xué)生整本書(shū)閱讀水平和思維能力。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題任務(wù)群的設(shè)計(jì)只是諸多策略中的一種，它可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的潛在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀的自我生成，有力地提升了學(xué)生的思維、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，更是幫助其實(shí)現(xiàn)了從“整本書(shū)閱讀”到“自由閱讀”，并最終進(jìn)入到葉圣陶先生所期待的“自能讀書(shū)，不待老師講”的整本書(shū)閱讀境界。

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)忠敬（1977—? ），男，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市教育局教研培訓(xùn)中心高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。