加依娜·阿熱哈木

摘要：智慧教室環(huán)境不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)形式，更加注重師生間的互動行為，增加了教學(xué)過程中的溫度，有利于課堂效率的提升，并且智慧教室環(huán)境通過創(chuàng)新科技為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式提供了更多探索途徑，而且同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，智慧課堂環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性起到更大的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的在課堂上的專注力和參與感，因此，教室應(yīng)當(dāng)更加深入的了解關(guān)于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征展開了研究。

關(guān)鍵詞：智慧教室;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;互動行為

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：隨著新課改的頒布與推廣，各種模式的課堂教學(xué)模式陸續(xù)推出，智慧課堂就是其中一種具有創(chuàng)新型和可實(shí)踐性的教學(xué)模式。近十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然大多數(shù)從板書階段跨越到了多媒體教學(xué)階段，但是仍然與智慧課堂有著本質(zhì)上的不同，采用智慧課堂形式會比投影式的多媒體教學(xué)更加新穎，教師的可操作空間也會更大，有利于師生之間的互動和方便根據(jù)不同的學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案。

一、智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢

在多媒體教學(xué)的方式下，我們會發(fā)現(xiàn)，多媒體的使用者是教師，而學(xué)生主要是被動的觀看，

能夠接觸多媒體的機(jī)會極少，多媒體的作用難以充分發(fā)揮，更多時候只是充當(dāng)了一個黑板或者播放視頻的作用，在本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)完全的主導(dǎo)地位，而智慧課堂環(huán)境給夠給到學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠更多地以學(xué)生為主體，做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢，同時在智慧課堂的環(huán)境下，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到充分調(diào)動，教師和學(xué)生之間的互動更加平等均衡，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.智慧課堂更加充分地結(jié)合了人與技術(shù)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)技術(shù)其實(shí)更多的只是運(yùn)用了投影，而板書階段對技術(shù)的應(yīng)用更加稀少，相比較而言，智慧課堂能夠更加充分地結(jié)合人與技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢。比如在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，原本是幾乎所有學(xué)生都是完成相同的內(nèi)容，但是每個孩子的能力并不相同，通過智慧課堂技術(shù)可以很好的判斷學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的了解和掌握程度;智慧課堂對于分小組完成任務(wù)的教學(xué)模式更加適應(yīng)和具有掌控力，教師可以通過云端反饋，了解每個學(xué)生的任務(wù)完成情以及小組內(nèi)和小組間的交互情況。

3.智慧課堂讓教師的備課授課過程更加高效便捷。

智慧教學(xué)課堂里含有全國眾多優(yōu)秀老師的備課資源，給予了老師們一個學(xué)習(xí)和借鑒的通道，同時教師們也可以通過智慧課堂輕松查到跟授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)和資料，極大地提高了教師備課的效率以及給予了教師更大的發(fā)揮空間，采用各種形式地教學(xué)方式。

在授課過程中教師也可以通過智慧課堂設(shè)置相對應(yīng)知識內(nèi)容的互動式教學(xué)情境，使師生之間的距離得以拉近，在課后，教師也可以通過學(xué)生端反饋的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。

二、智慧課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為產(chǎn)生的啟示

1.學(xué)生主體性的需要得到加強(qiáng)

通過對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的觀察，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生時常處于對立地位，相互之間的交流很少，教室不能及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難發(fā)揮自己的主觀能動性，師生之間的互動通常不過是教師站在講臺上對學(xué)生進(jìn)行提問或者布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是真正的互動教學(xué)，但是在智慧教學(xué)環(huán)境中，教師有更多的教學(xué)方法可以選擇，比如在教授形狀時，教師可以通過智慧課堂為學(xué)生進(jìn)行演示，再對學(xué)生做出教學(xué)評價也可以讓學(xué)生自己操作拼出各種形狀，不僅加深了學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，也加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)過程更加便捷有效，不需要教師過多的言論。

2.需要給教師與學(xué)生之間更大的互動空間

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一節(jié)課的絕大部分時間都是教師在授課，但是在智慧教學(xué)環(huán)境中，教師講解的比例將會大大下降，只需要完成基本知識的講授和對學(xué)生做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，除此之外，教師和學(xué)生之間是相互交流的角色，二者之間可以共同探討，而不是教師單方面的授課。在這種教學(xué)環(huán)境下，整個課堂效率都會得到提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握程度可以通過智慧課堂明確清晰地表達(dá)出來，所以學(xué)生對自身的認(rèn)知也不僅僅來源于教師口頭上的評價，一方面避免了師生之間可能存在的矛盾，另一方面也讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，給接下來的學(xué)習(xí)道路尋找到更合適的方向，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加高效化。

3.智慧課堂讓學(xué)生更有參與感

數(shù)學(xué)通常因為具有明確性和答案唯一性，像語文課中經(jīng)常出現(xiàn)的討論活動在數(shù)學(xué)課中并不常見，因此學(xué)生的參與感相對而言也會弱很多，但是智慧課堂能夠提供給學(xué)生更大的積極性提高他們的主動參與度，同時教師也能夠通過智慧課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，及時改善，尋找更合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與感[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，智慧教室環(huán)境應(yīng)用剛剛開始起步，因此，不能夠憑借著開發(fā)的主觀判斷來應(yīng)用，更多的是要結(jié)合實(shí)際情況，采取針對性的方式方法，才能夠真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J].中國電化教育，2019（6）：7.

[2]張華.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J].讀與寫，2017，14（25）.