吳春梅

摘要：中國語言博大精深，在小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中幫助學(xué)生拓展知識面，鍛煉情商。作為學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀和寫作本身就是小學(xué)語文中重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀吸收獲取信息，而在寫作中將自己的情感和想法傳達(dá)給大家。教師采取多元化的教學(xué)模式豐富學(xué)生的語文課堂體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，為打造高效率的小學(xué)語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作一體化;教學(xué)策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)教育階段，語文閱讀是寫作的一個(gè)重要基礎(chǔ)與前提，寫作是閱讀的內(nèi)化與延展。閱讀與寫作是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。語文教學(xué)如果僅僅是單一化地開展閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，不利于學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化語文知識。因此，教師應(yīng)采用語文閱讀與寫作一體化教學(xué)方式，在閱讀學(xué)習(xí)階段，可讓學(xué)生不斷積累豐富的字詞與句段，學(xué)習(xí)文本的寫作方法與寫作技巧。在寫作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可參考與借鑒所學(xué)的寫作知識，進(jìn)行寫作的創(chuàng)新與發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提高。

一、淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

小學(xué)對于學(xué)生而言是非常重要的“種子時(shí)期”，這個(gè)階段為了接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)展開良好的開始，也是奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)選擇適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，從而可以激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)過程中可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。寫作和閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生獲得語言技能的渠道之一，而寫作則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練運(yùn)用語言技能的表現(xiàn)手法之一。為了發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中將閱讀寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，通過寫作表達(dá)自己的思想感情，運(yùn)用文字傳遞和表現(xiàn)自己。教師通過學(xué)生的寫作鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，學(xué)習(xí)閱讀中作者的寫作手法和技巧，從而積累大量的詞匯，為接下來的寫作做好充足的準(zhǔn)備。

二、淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（1）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升寫作能力

如今的小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)漢語言的基礎(chǔ)之上熟練應(yīng)用。例如，在對以親情為主題進(jìn)行描寫的時(shí)候，不再一味重復(fù)“母親在暴雨下給我送傘”“父親連夜送生病的我去醫(yī)院”等老套的寫作模式。在寫作中，學(xué)生需要有自己的思維以及對事件的真實(shí)感受。教師的任務(wù)便是指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累，寫真實(shí)情感，堅(jiān)定自己的信念，不要人云亦云。久而久之，學(xué)生樂于去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等公共資源網(wǎng)去查閱資料，充實(shí)自己，豐富自身的課外積累，從而激發(fā)自身潛在的寫作能力，達(dá)到心中所想均能用文字描寫出來，心中情懷均能以語言述說出來。

（2）采用以讀促寫教學(xué)方式，同步發(fā)展學(xué)生的讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是內(nèi)化閱讀的重要途徑。閱讀與寫作之間能夠具有相互促進(jìn)、相互發(fā)展的緊密的聯(lián)系。因此，教師可采用以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，較好地把握文本的思想與內(nèi)涵，再通過寫作學(xué)習(xí)的方式，從寫作的視角來看待閱讀學(xué)習(xí)，如此一來，就能夠更加客觀全面地看待閱讀與寫作之間的關(guān)系，并能夠在讀寫學(xué)習(xí)的過程尋找到其中的連接紐帶，并通過這樣的連接紐帶，將閱讀與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，同步發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（3）深度剖析文章內(nèi)容且合理分配內(nèi)容

作為一名小學(xué)語文教師，需要在上課之前深入了解上課的內(nèi)容，思考如何以更好的方式將知識傳遞給學(xué)生。通過撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)理清教學(xué)思路，將知識結(jié)成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，此目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中建立知識體系。在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)注意寫作為主、閱讀為輔的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，充分提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，在講解說明性比較強(qiáng)的文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解相應(yīng)的說明方法，而不是直接灌輸所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在說明方法中舉一反三，有能力閱讀更多類似的文章，提高自己的閱讀能力，從而按圖索驥學(xué)寫說明文。身為教師更多的應(yīng)該是客觀傳遞閱讀技巧，而不是主觀引導(dǎo)文章思想與情感。

（4）設(shè)立閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫一體化學(xué)習(xí)

語文教師在開展語文讀寫一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互融合，也即是教師要通過設(shè)立閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫一體學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中，教授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生能夠高效合理地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，更好地理解與掌握課文的主題與內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，則要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生緊扣作文題目，確定寫作的方式方法，通過編寫寫作提綱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行寫作整體性的謀篇布局，以及如何應(yīng)用寫作的技巧。例如，在教授《草船借箭》一課時(shí)，教師可在播放影視劇《三國演義》當(dāng)中諸葛亮“草船借箭”的視頻片段的同時(shí)，安排幾位學(xué)生通過朗讀課文內(nèi)容的方式，將所朗讀的課文內(nèi)容作為影視劇片段的“配音”，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文知識內(nèi)容與影視劇視頻進(jìn)行相互融合，能夠通過影音結(jié)合的方式，更好地理解與掌握課文知識。讓學(xué)生們通過賞析閱讀學(xué)習(xí)的方式，深入地理解課文當(dāng)中對各種人物的語言與描寫，對于展現(xiàn)人物形象與人物特點(diǎn)的重要性。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作是不可分家的，是同為一體的。身為一名小學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力。通過閱讀帶動(dòng)寫作，同時(shí)通過寫作督促閱讀積累。長時(shí)間堅(jiān)持，必能取得良好成績，同時(shí)對語文核心素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供有效的指導(dǎo)、幫助。

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