林婷婷

摘要：小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)育，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，班主任是學(xué)生在學(xué)校的家長(zhǎng)，班主任在班級(jí)管理中，也要為學(xué)生營(yíng)造如家一般的氛圍，可以通過為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生可以信賴教師，增加教師與學(xué)生的情感交流，建立起良好的家校溝通模式。在班主任的管理工作中，滲透心理健康教育，可以幫助學(xué)生形成良好的心理認(rèn)知。

關(guān)鍵詞;雙減背景;小學(xué)班主任;滲透式心理健康

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及塑造品格的重要階段。小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生采取滲透式的心理健康教育方法，提高班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育水平。讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，感知到班主任的愛與情懷。

一、小學(xué)班主任工作中心理健康教育概述

目前，滲透式的教育法在小學(xué)教育階段運(yùn)用的越來越廣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)班主任必須立足于小學(xué)生心理健康教育問題與日常的行為表現(xiàn)，將心理健康教育與班級(jí)管理、課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起。本文從小學(xué)班主任的教學(xué)管理中實(shí)施探析，提出班級(jí)開展心理健康教育的策略。素質(zhì)教育研究表明，教師如果只是重視對(duì)學(xué)生單一的知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)，使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)挫折，對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，可以有堅(jiān)毅的勇氣，也能夠有樂觀的心態(tài)，順利地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與挫折，提高學(xué)習(xí)水平。

二、班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)、生活、親子關(guān)系等方面心理滲透教育

每個(gè)階段的心理教育是不同的，當(dāng)前造成學(xué)生心理健康問題的影響因素有社會(huì)環(huán)境因素、家庭教育因素、學(xué)校教育等。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的重心就是學(xué)校與家庭，為了提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力，可以更好地與父母相處，更積極的克服學(xué)習(xí)中的困難，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)重視從導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張的因素入手，對(duì)其開展良好的心理教育，以此促進(jìn)學(xué)生的心理朝著健康的方向去發(fā)展。在心理滲透方面，從學(xué)習(xí)的維度來看，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過方法與技巧，適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。從生活方面，教師要善于從班級(jí)管理的角度，將學(xué)生對(duì)班規(guī)的認(rèn)同作為班級(jí)管理的基礎(chǔ)，同時(shí)，可以在親子關(guān)系方面，可以能夠通過與父母的溝通，順利地解決掉生活與學(xué)習(xí)中的煩惱。

三、心理健康教育在小學(xué)班主任管理工作中的滲透

（一）小學(xué)班主任要有責(zé)任心

很多班主任每天不停地忙于教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生的心理健康教育的重視程度比較低，因此，為了促進(jìn)班級(jí)管理教學(xué)水平的提升，小學(xué)的班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中，可以將心理健康教育放在與學(xué)生學(xué)習(xí)同等重要的地位。通過提升對(duì)于心理健康的教育水平，從心理健康滲透層面，促進(jìn)學(xué)生的心理健康朝著積極的方向發(fā)展。從而引發(fā)學(xué)生在心理健康方面，可以朝著越來越好的方向發(fā)展，更好的看到問題的積極面。當(dāng)學(xué)生在行為上表現(xiàn)比較出格時(shí)，教師要善于重視對(duì)心理教育方法的運(yùn)用，可以以強(qiáng)烈的責(zé)任心，通過溝通與引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平，從而將錯(cuò)誤的行為加以改進(jìn)。

（二）班主任要有耐心

小學(xué)生比較調(diào)皮，大多數(shù)教師在與幼兒進(jìn)行溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)溝通通道難以暢通，因此，為了促進(jìn)班主任管理工作的開展，教師要以充分的耐心，去傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的精神需求，從而能夠用積極的情感去引領(lǐng)學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)，尤其，小學(xué)階段是學(xué)生心理健康與智力發(fā)展的重要階段，在學(xué)校教育工作中，重視對(duì)學(xué)生情感的陪伴以及精神上的引領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生而言，非常重要。一旦有學(xué)生主動(dòng)向教師反饋問題，教師要對(duì)其進(jìn)行積極的解答，給予精神上的肯定，當(dāng)學(xué)生感覺到身體不舒服時(shí)，教師也要對(duì)其給予安慰與照顧，并在關(guān)懷的過程中，囑咐學(xué)生重視健康問題，要通過加強(qiáng)鍛煉與運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)，讓學(xué)生可以重視自身的健康，懂得在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合，避免身體方面的因素多頻次的影響學(xué)生的發(fā)展。

（三）班主任要掌握方法

心理健康教育需要有力的專業(yè)知識(shí)支撐，同時(shí)也需要教師掌握一定的溝通方面。此時(shí)，教師要多從兒童心理學(xué)，以及兒童發(fā)育規(guī)律方面入手，通過探索小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，能夠從心理學(xué)的角度去分析幼兒的行為與表現(xiàn)，然后找到正確的途徑，采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，滲透強(qiáng)有力的心理教育，讓學(xué)生的心理健康可以回歸到正常的水平。教師在心理健康滲透中最忌諱的就是說教教學(xué)法，這種教學(xué)法是學(xué)生所排斥的，這種滲透的方式，效果并不理想。

總結(jié)：小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，很容易受到社會(huì)、家庭、以及學(xué)校多方面的影響，容易在心理方面對(duì)很多事情的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。當(dāng)學(xué)生自身出現(xiàn)心理問題和認(rèn)知障礙時(shí)，自身很難意識(shí)到問題的存在，也不具備從自身找出問題，并解決掉問題的能力。因此，在班主任的管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)以心理滲透的方式對(duì)學(xué)生開展教育，以此，讓學(xué)生在班主任的愛與關(guān)懷中可以成長(zhǎng)，收獲學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也能夠獲得積極向上的能量。

參考文獻(xiàn)

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