邵健煒

【摘要】在整個小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，做好雙減背景下的作業(yè)布置工作，著重對作業(yè)布置的方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅改變了以題海戰(zhàn)術(shù)為主的傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，大大減少和降低了學(xué)生做作業(yè)所耗費的時間，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和鞏固。同時也激起了學(xué)生做作業(yè)的興致和動力，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。鑒于此，在雙減背景下，想要讓小學(xué)語文作業(yè)的布置更具效果，既要求教師將作業(yè)的布置予以基礎(chǔ)化，借此來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。又要將作業(yè)的布置予以趣味化，借此來改變學(xué)生對語文作業(yè)布置的刻板印象，激發(fā)學(xué)生主動做作業(yè)的興致和欲望。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)布置;具體方法

新課程不止強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也強(qiáng)調(diào)了作業(yè)布置方式和內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化。而在小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)布置當(dāng)中，為了貫徹落實雙減政策，越來越來的教師開始對語文作業(yè)布置的方式和作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響，多數(shù)教師在布置語文作業(yè)期間還是有些許問題的存在。其一，題海戰(zhàn)術(shù)理念根植于教師心目當(dāng)中，雖然雙減政策對語文的布置提出了新的要求，需要教師全面縮減作業(yè)的量和學(xué)生做作業(yè)的時長，但是依舊有少部分教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)來達(dá)到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的目的。其二，則是教師雖然一定程度上縮減了學(xué)生的作業(yè)量和做作業(yè)的時長，但是對于語文作業(yè)的布置并未明確進(jìn)行分類，導(dǎo)致學(xué)生雖然占用了大量的時間和精力來完成作業(yè)，但是所取得的效果并不明顯。面對此種情況，本文從四個方面來進(jìn)行論述和說明：

一、作業(yè)布置基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識內(nèi)容

雙減指的是作業(yè)總量和學(xué)生做作業(yè)時長的減少，雙減政策的提出，其目的就是為了減輕學(xué)生過于繁重的做作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，為了突出學(xué)生做作業(yè)的效果，需要教師將作業(yè)的布置予以基礎(chǔ)化。

在《草原》一課的作業(yè)布置當(dāng)中，為了落實“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”的語文要素，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，深刻踐行雙減政策對于小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)布置的要求，一方面，教師從鍛煉和提升學(xué)生的語文閱讀和想像能力出發(fā)，向?qū)W生布置了“朗讀課文，想象草原迷人的景色”的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀時，不僅僅是聯(lián)想到、想象出來文字所描寫的事物，還要體驗在生活中自己經(jīng)歷和體驗到的情感態(tài)度。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的語文寫作本領(lǐng)，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生布置了小練筆，讓學(xué)生根據(jù)在課堂上對整篇課文的學(xué)習(xí)和閱讀，將自己所認(rèn)為的草原是一幅怎么的畫面利用優(yōu)美的語言描繪出來。

二、作業(yè)布置趣味化，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興致動力

對于小學(xué)學(xué)生來說，做作業(yè)的過程是無趣且枯燥的，尤其在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，多數(shù)學(xué)生對于語文作業(yè)更加提不起動手做的欲望。為了改變這一情況，激起學(xué)生主動做作業(yè)的興致和動力，教師還可以將作業(yè)的布置予以趣味化，盡量選擇一些趣味性十足的作業(yè)內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行完成。

在《丁香結(jié)》一課的作業(yè)布置當(dāng)中，為了調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興致和動力，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生布置了一個認(rèn)讀字詞的趣味作業(yè)。在此次認(rèn)讀字詞作業(yè)的布置期間，教師向?qū)W生出示了綴、幽、雅、案、拙、薄、嫵、媚、糊、苞、襟、恍、怨等一些課文當(dāng)中的漢字，而學(xué)生則需要在回顧課堂是如何對這些漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，對這些漢字進(jìn)行詳細(xì)的觀察，找出其書寫的特點。比如，“案、薄”為上下結(jié)構(gòu)?！熬Y、雅、拙、恍”則是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。“幽”則是半包圍結(jié)構(gòu)。其中，幽：先寫里面，撇折、撇折、點、撇折、撇折、點，再寫外面，豎、豎折、豎。雅：右邊不是“住”，有四橫，要注意。借助此類趣味識字作業(yè)的布置，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識課文當(dāng)中一些難以理解的生字，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、作業(yè)布置層次化，讓語文作業(yè)布置更具針對性

為了提高學(xué)生做作業(yè)的針對性和時效性，需要教師在對小學(xué)語文作業(yè)布置進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化期間，改變題海戰(zhàn)術(shù)，要在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)布置的針對性和實效性。

在《臘八粥》一課的作業(yè)布置當(dāng)中，為了讓語文作業(yè)的布置更具針對性，教師還將作業(yè)的布置予以層次化。在此期間，教師不僅按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文課參與程度的高低對學(xué)生進(jìn)行了合理的分層，劃分為基礎(chǔ)組、一般組和拔高組三個組別。同時還將作業(yè)的布置內(nèi)容也進(jìn)行了分層。其中，基礎(chǔ)組的學(xué)生的作業(yè)布置多是以會認(rèn)、會寫生字詞，正確且流利的朗讀課文為主。而一般組學(xué)生的作業(yè)布置，則是以學(xué)會課文當(dāng)中詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，能夠利用詳略得?dāng)寫作手法來進(jìn)行寫作為主。而拔高組的學(xué)生，作業(yè)的布置則是以了解中國傳統(tǒng)文化節(jié)日為主，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化的認(rèn)同感。

四、作業(yè)布置開放化，提高小學(xué)語文作業(yè)布置成效

教師為學(xué)生布置語文作業(yè)的目的在于讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲和領(lǐng)悟。因此，想要讓學(xué)生高質(zhì)量的去完成作業(yè)，并時刻保持做作業(yè)的動力，還需要教師將語文作業(yè)的布置予以開放化。

在《宇宙生命之謎》一課的作業(yè)布置當(dāng)中，教師還可以將作業(yè)的布置予以開放化，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來完成作業(yè)。比如，部分學(xué)生喜歡閱讀，因此，教師便向?qū)W生布置了一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀一些和生命、和宇宙有關(guān)的文章。而有些學(xué)生則比較喜歡繪畫，那么，教師便為學(xué)生布置了繪畫的任務(wù)，讓學(xué)生試著發(fā)揮自己的想象力，將自己所認(rèn)為的宇宙利用畫筆繪制下來。毫無疑問，讓學(xué)生試著利用自己所喜歡且擅長的方式來完成作業(yè)，有效的改變了以往作業(yè)布置的方式，提高了小學(xué)語文作業(yè)布置的成效。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)布置當(dāng)中，想要保證雙減政策能夠順利的實施下去，既要求教師分析和把握小學(xué)學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)實情況，根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的需要來將作業(yè)的布置予以層次化，從而讓語文作業(yè)的布置更具針對性和實效性。又要教師將作業(yè)的布置開放化，讓學(xué)生自行選擇完成作業(yè)的方式。

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