姚麗娟

摘要：素質(zhì)教育理念與背景下，現(xiàn)下教育注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。小學(xué)階段，閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，二者之間彼此獨(dú)立，但是也具備相輔相成的關(guān)系。閱讀能夠拓展學(xué)生視野，促使學(xué)生積累大量好詞好句，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);寫(xiě)作是閱讀的一種輸出，更是閱讀的目的，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作能夠有效提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合進(jìn)行了探究，并提出了自己的見(jiàn)解和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要的部分，并且，二者相輔相成，一種能力的提升能夠有效輔助另外一種能力的提升。實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化，是現(xiàn)下教師值得研究的問(wèn)題。為更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有機(jī)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，綜合培養(yǎng)與提升學(xué)生能力與文化素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作整合的現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，素質(zhì)教育理念背景下，要求教師在開(kāi)展教學(xué)課堂中要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，通過(guò)多種教學(xué)模式與方法不斷提升學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平與能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。為更好地提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，教師要立足當(dāng)下，符合新課標(biāo)教學(xué)理念的發(fā)展要求，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，積極創(chuàng)新閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效融合。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美句子，深度感悟?qū)W生情感，豐富學(xué)生感悟，通過(guò)寫(xiě)作，促使學(xué)生輸出，從而有機(jī)融合閱讀與寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積極性，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

二、實(shí)施小學(xué)閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)策略探究

（一）教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，豐富學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，同時(shí)，有效的閱讀還可以促使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，掌握更多的寫(xiě)作方法。為更好地提高學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師可以采用閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法和策略實(shí)施相關(guān)教學(xué)，通過(guò)閱讀，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，豐富學(xué)生寫(xiě)作方法與素材;通過(guò)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生深度輸出，不斷完善學(xué)生寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作水平。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師要合理教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，促使學(xué)生深度剖析閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀素材，從閱讀教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)懽骷记膳c方法。

例如：以“秋天的雨”閱讀教學(xué)為例，這篇閱讀課文是一篇抒情意味很濃的散文，雖然題目是寫(xiě)秋雨，實(shí)際上在描述秋天的美景。開(kāi)頭以一句比喻句作為總起句，將秋雨比作鑰匙，文中有很多地方用了比喻、擬人手法描寫(xiě)秋雨，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以深度為學(xué)生講解與賞析應(yīng)用這些手法的妙處。另外，文中有許多好詞好句，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些好詞好句摘抄下來(lái)，為后續(xù)的文章寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。為更好地加深學(xué)生閱讀感悟，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著用比喻和擬人的手法寫(xiě)一篇有關(guān)秋天的文章，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移。

（二）立足閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化，主要教學(xué)課堂的開(kāi)展需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足閱讀教學(xué)課程，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，在閱讀教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，在學(xué)生具備寫(xiě)作欲望和充滿情感的基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，閱讀內(nèi)容中，教師可以找尋一個(gè)寫(xiě)作切入點(diǎn)作為寫(xiě)作主題，通過(guò)寫(xiě)作話題的形式鍛煉與提升學(xué)生寫(xiě)作能力與水平。從點(diǎn)和面的角度出發(fā)，積極探索閱讀與寫(xiě)作的融合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的閱讀寫(xiě)作課堂，促使學(xué)生感受語(yǔ)言的不同表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受閱讀文章內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。

例如：以“灰雀”這一課教學(xué)為例，閱讀的教學(xué)目的主要是促使學(xué)生體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的良好品質(zhì)。其中有較多語(yǔ)句是描寫(xiě)灰雀羽毛，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，為更好地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以以小組為單位組織學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生分享一下彼此的感悟與體會(huì)。為通過(guò)閱讀培養(yǎng)與提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師可以以寫(xiě)動(dòng)物為切入點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)動(dòng)物的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的手法和方法寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)寫(xiě)作手法用于寫(xiě)作實(shí)踐。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占據(jù)著重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大塊重要教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化，能夠促使學(xué)生在閱讀中積累素材，在閱讀中掌握相應(yīng)的寫(xiě)作手法，以此培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)良好的輸入與輸出，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]于小鶴. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略探究[J]. 新作文：教研， 2019， 000（002）：171-171.