方清

內(nèi)容摘要：“雙減”的通過(guò)和實(shí)施對(duì)學(xué)生的生活造成了一定的影響，學(xué)困生們也因突然增加的在校時(shí)長(zhǎng)而產(chǎn)生了心理的轉(zhuǎn)變。學(xué)困生們的心理變化是必然的，面對(duì)他們的改變，老師更應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助轉(zhuǎn)化他們，而不是放棄。

關(guān)鍵詞：雙減、學(xué)困生、心理、轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“雙減”——無(wú)疑是2021年最轟動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的事了。自課后服務(wù)班開(kāi)班以來(lái)，很多家長(zhǎng)就拋出了不少質(zhì)疑，相信很多人對(duì)“雙減”的了解也都是浮于表面的，那到底什么是“雙減政策”呢？

“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，讓家長(zhǎng)的教育得以減壓。這一政策的發(fā)布和實(shí)施，切實(shí)打擊了校外教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)亂象，也真實(shí)地給家長(zhǎng)和學(xué)生減少了負(fù)擔(dān)，但也真真切切得對(duì)學(xué)生造成了一定影響，學(xué)困生更是如此。

一、學(xué)困生心理分析

所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題的學(xué)生。造成“學(xué)困生”的原因有很多，智力方面、情感方面、行為習(xí)慣方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面、性格方面等等。而最容易讓教師和家長(zhǎng)忽視、不理解的，往往是心理層面出現(xiàn)的問(wèn)題，就好比，到現(xiàn)在也有很多人忽視和不理解“抑郁癥”一樣。

然而，越不理解、越容易被忽視，就越發(fā)要重視。近年來(lái)，心理健康越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，也有越來(lái)越多的學(xué)者加入到心理健康領(lǐng)域的研究，青少年的心理健康問(wèn)題也成為了研究者們最關(guān)注的問(wèn)題之一。許多研究結(jié)果表明：10%～30%的青少年存在著各種不同程度的心理問(wèn)題。以前，人們往往把學(xué)困生的成因只歸結(jié)于學(xué)習(xí)能力上，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的分析，發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題占了很大的比重，而這一發(fā)現(xiàn)也引起了教師和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。

很多教師也在教育的過(guò)程中，深入研究了學(xué)困生的心理問(wèn)題，以便找到合適的方法轉(zhuǎn)化這些孩子。其實(shí)，大部分學(xué)困生都不是與生俱來(lái)的，他們也是在學(xué)習(xí)中慢慢形成的。作為一名數(shù)學(xué)教師，我也來(lái)談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的一些心理問(wèn)題：

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)本身其實(shí)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生們有很強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)困生本身學(xué)習(xí)能力弱，很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，而學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)后段，使得他們更加缺失對(duì)學(xué)習(xí)的自信，長(zhǎng)此以往，也就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。從而產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)的心理，慢慢開(kāi)始學(xué)會(huì)敷衍學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)“興趣是孩子最好的老師”，缺乏學(xué)習(xí)興趣是我認(rèn)為最影響學(xué)生學(xué)習(xí)的事。

（2）自卑。

學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)后段，成績(jī)不好、作業(yè)質(zhì)量不高，很少能在學(xué)習(xí)上獲得老師、同學(xué)的認(rèn)可和贊賞，又看著別的同學(xué)被表?yè)P(yáng)、被夸贊，產(chǎn)生了羨慕之情。也許他們也會(huì)希望獲得老師的表?yè)P(yáng)，期待多了，失望也就多了，逐漸失去自信，最后導(dǎo)致自卑。

（3）意志力薄弱。

科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，九零后的父母在教育孩子方面也是和以前的家長(zhǎng)截然不同了。很多孩子從小就開(kāi)始接觸電子產(chǎn)品，刷視頻、打游戲通通不在話下。而正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的孩子們，在學(xué)習(xí)和玩樂(lè)之間本身就把握不好一個(gè)度，再加上電子產(chǎn)品的誘惑，更加不能靜心學(xué)習(xí)。

（4）叛逆。

在我國(guó)，把18歲定為法定成年年齡，是因?yàn)?8歲身體基本上發(fā)育成熟，而人本身對(duì)事物、對(duì)問(wèn)題也具備了獨(dú)立思考的能力。反之，18歲以下的孩子正缺少獨(dú)立思考的能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都處于未成年時(shí)期，絕大部分孩子都不清楚自己到底為了什么而學(xué)習(xí)。孩子們從七歲就被送進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)，可又有幾個(gè)孩子真正知道自己是為了什么而學(xué)的呢？目標(biāo)不明確的孩子們根本不知道學(xué)習(xí)的重要性，再加上學(xué)不像、學(xué)不好，時(shí)常受到老師的批評(píng)，而忙于工作的父母在遇到糟心事的時(shí)候總選擇以責(zé)備了事，容易造成學(xué)生的叛逆。認(rèn)為父母和老師都是故意針對(duì)自己的，把父母和老師放在對(duì)立面，從而做出一系列不好的行為，最后放棄學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧” 。

學(xué)困生的心理問(wèn)題也不是一朝一夕就能形成的，想要改變學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)化，必然需要學(xué)校和家庭保持行動(dòng)一致，抱著一致的信念，共同為轉(zhuǎn)化學(xué)困生而努力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理變化

自“雙減”實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了明顯的變化，特別是小學(xué)生。早上第一節(jié)課8：20開(kāi)始，原本到15;30就可以結(jié)束課業(yè)準(zhǔn)備回家，而“雙減”的實(shí)施直接讓學(xué)生的在校時(shí)長(zhǎng)增加了2個(gè)小時(shí)。原則上，在這兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)做完作業(yè)，回家就無(wú)需再做任何作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)比較輕松，然而，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)可不是那么簡(jiǎn)單的一回事。

在校時(shí)長(zhǎng)的變化，直接讓學(xué)困生們從心理上感到不適，特別是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的那一部分同學(xué)。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不喜歡，讓他們產(chǎn)生了防御心理甚至是恐懼心理，而在校時(shí)間的突然延長(zhǎng)，讓他們覺(jué)得學(xué)得很累，沒(méi)有喘息時(shí)刻。一旦他們找不到排解的方法，無(wú)法理解這樣的安排設(shè)置，便引起了這些孩子們的排斥。此外，數(shù)學(xué)學(xué)困生們更容易產(chǎn)生這樣的排斥。他們本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難以理解已經(jīng)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，在這種環(huán)境下，遇到不會(huì)做題時(shí)沒(méi)有辦法尋求父母的幫助，如果不愿意開(kāi)口去向老師請(qǐng)教，選擇放棄，那么等孩子們習(xí)慣了不思考，變?nèi)缤萑肓松顪Y一樣。

和對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的孩子相比，意志力薄弱的孩子更容易適應(yīng)雙減的政策。意志力薄弱的孩子更喜歡、更傾向于把自己的注意力關(guān)注在身邊的物品和人身上，而在教室里和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之下，這些孩子少了很多誘惑，注意力只能擺在學(xué)習(xí)上，反倒?fàn)顟B(tài)變得更好了。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，正需要這樣能沉下心來(lái)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在同是學(xué)習(xí)狀態(tài)下的環(huán)境，意志力薄弱的孩子也能有沉下心思考的能力，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高一些。當(dāng)然，如果意志力薄弱的孩子不愿意學(xué)習(xí)，那么他們還是會(huì)在教室里面尋找其他的“誘惑”來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力，這時(shí)這些學(xué)困生變?nèi)菀壮蔀槔蠋熆谥械摹胺e極分子”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)就不是獨(dú)立存在的，他們需要老師的正確引導(dǎo)，需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)時(shí)間陪伴，而學(xué)困生對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴性更強(qiáng)。自卑型的學(xué)困生非常希望得到別人的關(guān)注，在學(xué)校得不到表?yè)P(yáng)，就會(huì)希望與家長(zhǎng)能給他們一些幫助和鼓勵(lì)。他們長(zhǎng)期在“跟不上”的情況下，希望在家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)下，獲得進(jìn)步和老師同學(xué)的肯定。已經(jīng)缺失的知識(shí)和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們沒(méi)有辦法依靠自主學(xué)習(xí)，就將學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，所以他們更傾向于有人陪。很遺憾，“雙減”背景下，他們要和同學(xué)們一起在教室學(xué)習(xí)到五點(diǎn)半，回到家興許父母也不再過(guò)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)，從而引發(fā)自暴自棄甚至叛逆的情緒。

學(xué)困生的進(jìn)步或退步、積極或是放棄從來(lái)都不是只圍繞著他們自己，他們需要外界有人為他們發(fā)聲、為他們努力、給他們鼓勵(lì)。

三、如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

每一位孩子都有值得被肯定、值得被表?yè)P(yáng)、值得被關(guān)注的地方。一位學(xué)困生，興許他學(xué)不好數(shù)學(xué)，但是他做得好體育;興許他做不好作業(yè)，但是他畫(huà)得好畫(huà);興許他管不好紀(jì)律，但是他打掃得好衛(wèi)生……沒(méi)有哪位孩子天生就只能被否定，作為老師，我們更應(yīng)該用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)幫助他們。

（1）不要吝嗇你的贊美

學(xué)生們都非常的單純，贊美對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是一件非常容易的事，但他們來(lái)說(shuō)卻是一件天大的事。其實(shí)，不需要學(xué)困生們做得多么好，哪怕只是站起來(lái)回答對(duì)了一道口算題，你也能給他一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的贊美，興許他在你的贊美中愛(ài)上了回答問(wèn)題，愛(ài)上了舉手，也愛(ài)上了思考。小小的一次贊美就能讓學(xué)困生感覺(jué)“倍兒有面”，也會(huì)讓他們重新燃起希望的小火苗。而且，贊美非常有效，不論什么樣的孩子獲得贊美都會(huì)開(kāi)心，哪怕是叛逆型的孩子。

我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)孩子，他不想做作業(yè)，覺(jué)得自己的作業(yè)質(zhì)量很差，父母又不會(huì)幫他檢查，每天拿到自己的回家作業(yè)本都是直接往桌洞里一塞。后來(lái)我問(wèn)他，為什么不翻開(kāi)來(lái)看看，小朋友很無(wú)所謂得跟我說(shuō)：“全是叉，有什么好看的。”本以為這件事情過(guò)去了，但是幾天后他出現(xiàn)在了辦公室里，他的老師將他留了下來(lái)，說(shuō)是做完作業(yè)再回去。我以為這孩子會(huì)鬧騰一番，沒(méi)想到，這位老師非常溫柔得牽著他的手，開(kāi)始瘋狂得贊美他，說(shuō)道：“我們xxx是一個(gè)非常聰明的孩子，從你的回答問(wèn)題我就能看出來(lái)。其實(shí)你不是不會(huì)做，只是不確定自己做得對(duì)不對(duì)？你在老師這里做完，直接給老師檢查，不會(huì)的我來(lái)教你好不好？”孩子一句話沒(méi)有說(shuō)，也沒(méi)有脾氣。那位老師默默得給學(xué)生騰了張桌子，還貼心得搬了把椅子給他坐。孩子欣然接受著老師的安排，他很認(rèn)真，十分鐘就把作業(yè)全部做完了。老師認(rèn)真得批改完作業(yè)，故意高聲說(shuō)著：“你看，我就說(shuō)我們xxx很聰明吧？十分鐘就都做完了，還只有幾個(gè)叉，這么難的題目，你做的比昨天還好，真不錯(cuò)！先去訂正一下?！钡群⒆优暧喺?，老師又說(shuō)道：“你看，這時(shí)間還沒(méi)到我和你爸媽約好來(lái)接你的時(shí)間呢？回家也是玩，不如以后先在老師這里把作業(yè)做完再回去？而且也沒(méi)晚多少，你出去可能還能遇見(jiàn)爸媽還沒(méi)來(lái)接的同學(xué)呢，是不是？”后來(lái)的很多天，孩子都堅(jiān)持留下來(lái)做完作業(yè)再走，聽(tīng)說(shuō)成績(jī)也有了提高，現(xiàn)在這位老師在家長(zhǎng)心中的份量也很高，家長(zhǎng)什么都愿意和這位老師溝通。

說(shuō)“贊美”是一種很漂亮的手段一點(diǎn)也不為過(guò)，但當(dāng)你將贊美的話常掛在嘴邊，不吝嗇得給予任何孩子，那么你會(huì)俘獲這個(gè)孩子的心，同時(shí)也會(huì)收獲家長(zhǎng)的信任，何樂(lè)而不為呢？

（2）給學(xué)困生“找理由”

學(xué)生和老師最大的沖突和矛盾就在于學(xué)生不理解老師，老師也不理解學(xué)生。我們常常把換個(gè)角度看問(wèn)題放在嘴邊，但是我們自己卻又沒(méi)做到，作為老師的我們，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，為學(xué)困生們“找理由”。

其實(shí)，了解學(xué)生的心理，也就是在為學(xué)生“找理由”，當(dāng)我們知道了他們是為了什么而不好好學(xué)習(xí)，才能更好地對(duì)癥下藥。缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子課可以換一種教學(xué)方法、自卑的孩子就多鼓勵(lì)他、意志力薄弱的孩子多陪陪他、叛逆的孩子多順著他的意思來(lái)……

在現(xiàn)在這個(gè)“雙減”的大背景下，學(xué)生對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)時(shí)間也更久了，我們可以充分利用這一點(diǎn)，讓孩子形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，充分發(fā)揮好榜樣的力量，我們自己首先要做到言傳身教。

四、總結(jié)

“雙減”是學(xué)困生們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上的一道門(mén)檻，邁過(guò)去了興許就能讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化。老師一直都被贊許為學(xué)生的引路人，為了這樣千古傳頌的美言，我們更應(yīng)該做到不論何時(shí)都為學(xué)困生們加油吶喊。

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