劉樹云

摘要：初中生在課堂上容易出現(xiàn)有別于往常的情況，即上課不舉手。造成這種狀況有著諸多原因，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。本文主要在分析初中生上課不舉手的原因基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了解決該問題的相關(guān)對策，以激發(fā)學(xué)生主動舉手發(fā)言的積極性。

關(guān)鍵詞：提問水平;舉手發(fā)言;教學(xué)手段

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中生學(xué)業(yè)壓力較大，且正處于身心發(fā)展極為快速的時期，但往往容易出現(xiàn)與小學(xué)生迥然不同的情況，即初中生不愿意舉手發(fā)言，這種現(xiàn)象如不加重視，既會影響到教師的課堂教學(xué)效果，同時也不利于學(xué)生的身心發(fā)展，制約學(xué)生思考能力與學(xué)習(xí)成績的提升。有鑒于此，本文旨在分析初中生上課不舉手的原因基礎(chǔ)上，進(jìn)重點(diǎn)提出了解決該問題的諸多對策，其目的就在于能夠幫助教師尋找合適的方法去激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。

1 初中學(xué)生上課不舉手的原因

1.1 學(xué)生的膽怯心理

小學(xué)生由于年齡相對較小，因而普遍都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們更多希望通過舉手發(fā)言這種行為來獲取老師的肯定或表揚(yáng)，因而在上課時會積極舉手發(fā)言，不會太過在意回答的對錯與否。而初中生則不然，很多初中生已經(jīng)進(jìn)入青春發(fā)育期，心智也較小學(xué)生更為成熟，自尊心也更強(qiáng)，他們害怕舉手發(fā)言回答錯誤后招致同學(xué)的嘲笑，也擔(dān)心教師批評，所以容易形成膽怯心理，在舉手回答問題時瞻前顧后，或者干脆不舉手，免得引起難堪。初中生的這種膽怯心理具有一定的普遍性，所以在初中課堂上很少看到有學(xué)生會主動舉手發(fā)言[1]。

1.2 教師提問水平有限

初中生不愿意舉手回答問題的另一大原因與教師提問水平不高密切相關(guān)。有的教提問過于簡單，學(xué)生感覺毫無難度，無法激起他們回答問題的欲望;有的問題難度又過大，學(xué)生無法理解，自然不敢舉手發(fā)言;有的教師熱衷于點(diǎn)所謂的優(yōu)等生回答問題，這種做法對于其他學(xué)生而言十分不公平，學(xué)生很容易產(chǎn)生排斥心理，心中認(rèn)為教師偏心，所以不愿意舉手發(fā)言;還有的老師甚至不鼓勵舉手發(fā)言的學(xué)生，還對回答錯誤的學(xué)生加以批評或斥責(zé)，傷害學(xué)生自尊心的同時，也傷害學(xué)生主動舉手發(fā)言的積極性?？梢?，教師提問水平有限的確會影響到學(xué)生是否舉手發(fā)言。

1.3 教師將提問環(huán)節(jié)視為懲罰學(xué)生的手段

不可否認(rèn)的是，有少部分教師的提問動機(jī)存在問題，他們看到學(xué)生上課開小差后就利用提問的機(jī)會讓學(xué)生立即回答問題，在這種情況下，學(xué)生一般很難提供正確答案，于是教師對這種學(xué)生就進(jìn)行嚴(yán)厲批評，讓學(xué)生十分難堪的同時，也給學(xué)生心理造成陰影。還有的教師偏向點(diǎn)名那些學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生回答問題，知道其難以回答提出的問題，還要令其難堪，其目的就在于變相地懲罰這類學(xué)生。這種不顧及學(xué)生感受的做法應(yīng)當(dāng)摒棄，因?yàn)闀r間一久，不僅學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生沒有了舉手發(fā)言的意愿，即便是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也沒有了回答問題的興趣。

1.4 教師教學(xué)手段缺乏靈活性

教師教學(xué)手段是否采用得當(dāng)將會影響到自己的教學(xué)效果，靈活有趣的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，令其學(xué)習(xí)更有主動性，課堂的參與感也更強(qiáng);而一成不變的教學(xué)手法，則另學(xué)生感到無趣，從而喪失主動參與課堂教學(xué)的積極性，這在提問回答問題環(huán)節(jié)中尤為明顯[2]。有的教師上課缺乏激情，學(xué)生想舉手就舉手，不想舉手就不舉手，課堂氛圍出現(xiàn)冷場的局面屢見不鮮。這種課堂氛圍不僅會影響教課的激情，同時也會消磨學(xué)生參與回答問題的積極性，尤其是教師不懂得利用獎勵或競爭手段來鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，自然很少會有學(xué)生主動舉手發(fā)言。

2 解決初中生上課不舉手的對策

2.1 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，多給予正面評價

初中生由于心智相對小學(xué)生而言更為成熟，自尊心非常強(qiáng)，很容易形成舉手發(fā)言丟臉的錯誤心態(tài)，尤其回答錯誤時更是感覺難堪。時間一長就容易形成膽怯心理。例如，在面對發(fā)言回答錯誤的學(xué)生時，教師不應(yīng)嚴(yán)厲批評，更不能用侮辱性語言去羞辱學(xué)生，絕對不能用“你真笨”“這么簡單的問題都不會，笨的不行”等語言去羞辱學(xué)生。相反，教師在待學(xué)生回答完問題時，即便是回答錯誤，也應(yīng)及時對其進(jìn)行鼓勵，多運(yùn)用諸如“你真棒”“你的回答很有自己的想法”“你能舉手回答問題證明你很勇敢”等話語去正面回應(yīng)學(xué)生、肯定學(xué)生，有時候一個鼓勵的眼神都會令學(xué)生信息倍增，亦或是運(yùn)用“哪位同學(xué)能夠自告奮勇地回答這個問題？”等方式來引導(dǎo)學(xué)生，令其感受到舉手回答問題是一個具有挑戰(zhàn)性的事情。

2.2 提升提問水準(zhǔn)，注意把握難度

教師的提問水準(zhǔn)不高會直接影響到學(xué)生回答問題的積極性，問題過于簡單，學(xué)生感覺毫無挑戰(zhàn)性;問題難度過大，學(xué)生又容易產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師一定要想辦法提升自己的提問水準(zhǔn)，嚴(yán)格把控問題的難度。例如，教師不要隨意提問題，注意把握寧缺毋濫的原則，按照課堂時間和授課內(nèi)容來把控提問數(shù)量，且盡可能確保難度適中，這樣學(xué)生更愿意主動舉手發(fā)言回答問題;教師提問要注意簡明扼要，切入知識重點(diǎn)，這樣提出的問題才能幫助學(xué)生理清思路，避免盲人摸象的窘境;同時，教師提問還要“看菜下飯”，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，教師提問應(yīng)相應(yīng)簡單，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就可以適度拔高問題難度，使這類學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性。總的來說，就是要讓更多初中生感受到舉手發(fā)言是一件他們愿意主動參與的幸福事情。

2.3 營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)的教學(xué)大多依賴“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，教師只顧知識的單向傳遞，這種教學(xué)模式也會在提問環(huán)節(jié)中凸顯出來。因而，要想讓學(xué)生更加主動地舉手回答問題，重要的一點(diǎn)就是教師要學(xué)會營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂主體。例如，教師要爭做民主型教師，讓學(xué)生深刻意識到師生關(guān)系就是一種平等關(guān)系，這樣會令學(xué)生在回答問題時更為放松。而在發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課思想開小差時，教師要對自己授課是否精彩進(jìn)行深刻反省，同時對自己駕馭課堂的能力也要加以訓(xùn)練。在提問時語氣要相對溫和，多多鼓勵學(xué)生而不是去為難、羞辱學(xué)生。只有在輕松和諧的氛圍下，學(xué)生才愿意主動舉手發(fā)言，這樣才能更為容易提升教學(xué)效果[3]。

2.4 創(chuàng)設(shè)獎勵和競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望

教師上課毫無激情，學(xué)生自然缺乏參與的動力，即便是教師提問，學(xué)生也沒有興趣舉手回答問題，這時，創(chuàng)設(shè)獎勵和競爭機(jī)制就十分必要，這種方式不僅可以豐富教師的教學(xué)手段，最重要的是可以調(diào)起學(xué)生回答問題的積極性，激發(fā)他們主動舉手發(fā)言的欲望。例如，在提問環(huán)節(jié)中，教師可以在班級公告欄中公式學(xué)生的獎勵與競爭方案，對于踴躍發(fā)言的學(xué)生以蓋章的方式比較蓋章數(shù)量的多少，然后按照月評的方式選出回答問題次數(shù)最多的學(xué)生，并予以獎勵。這種教學(xué)方案的制定，一定會吸引學(xué)生更為積極主動地參與舉手發(fā)言，實(shí)際上教師只是稍加動動腦筋就可以取得與眾不同的效果，并且能夠活躍上課的氛圍，這樣就能將較為緊張的氣氛扭轉(zhuǎn)過來，無疑非常適合教師授課[4]。

3 總結(jié)

綜上所述，本文指出，初中生在課堂上不舉手發(fā)言的情況非常普遍。顯然，造成這種狀況會有很多原因，無疑需要引起我們的高度重視?；诖?，本文重點(diǎn)在分析初中生上課不舉手的原因基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了解決該問題的一些對策，其最終目的在于更好地激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉華萍. 學(xué)生上課"走神"的原因及解決對策[J]. 開心， 2016， 5（12）：27-27.

[2] 侯夢瑩. 課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言的原因及其對策[J]. 文學(xué)教育， 2019，13（14）：48-49.

[3] 段榮剛. "給力"提問 提升學(xué)生發(fā)言能力[J]. 教師， 2017，21（33）：19-20.

[4] 陳思宇. 淺議學(xué)生上課不舉手的原因及對策[J]. 新課程， 2016，11（5）：168-168.