李立

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、什么是“種子課”

俞正強(qiáng)老師的觀點(diǎn)是：如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有一些課需要充分理通脈絡(luò)，一定也有一些課可以讓學(xué)生充分自主。通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。

二、“種子課”的價(jià)值

種子課處結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)、處中心地位、適用范圍廣、生長(zhǎng)性強(qiáng)。種子課就好像：有的墻不砌不要緊，但承重墻不砌不行。從系統(tǒng)的角度來思考，整體來把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延，這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的“種子課”。

三、“種子課”的教學(xué)實(shí)踐與思考

“種子的力量在于生長(zhǎng)，它會(huì)生根，發(fā)芽”。“種子課”我們要慢慢上，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把它上成可供生長(zhǎng)，可供遷移的關(guān)鍵課。把知識(shí)的種子埋在學(xué)生的心里，讓它生根發(fā)芽，并能獨(dú)立成長(zhǎng)。

現(xiàn)結(jié)合我講過的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課談?wù)勅绾巫尅胺N子課”生根發(fā)芽：

（一）了解起點(diǎn)，明確“根”源

種子課經(jīng)常被看似簡(jiǎn)單，甚至不用教，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)。可能有的老師沒有下功夫，看似簡(jiǎn)單一帶而過，卻不曾想過用心“種下”讓它生長(zhǎng)。而“種子課”的真正意義，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)都將成為“種子課”成長(zhǎng)的“根”源，才能支撐“發(fā)了的芽”的生長(zhǎng)。

[片斷1]

師：同學(xué)們看，大屏幕上這是一個(gè)五角星，你能指出五角星的5個(gè)角嗎？

（兩名學(xué)生都只是指出了五角星的頂點(diǎn)，PPT隨即隱去五角星的邊，只留下5個(gè)點(diǎn)）

師：咦，這是角嗎？這明明是5個(gè)點(diǎn)呀！到底怎樣的才是角呢？ 同桌交流一下，我們是不是漏掉了什么？

生1：點(diǎn)的旁邊有兩條線。

生2：指角的時(shí)候要把這些“點(diǎn)”旁邊的兩條邊一起指進(jìn)去。

生3：從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)有兩條邊，這兩條邊連在一起就組成了一個(gè)角……

師：原來，角是由一個(gè)點(diǎn)和從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)的兩條邊組成的呀！ 現(xiàn)在誰能再來指一指五角星上的角呢？

（學(xué)生指出五角星上的角，PPT隨即描出五角星上的5個(gè)角）

師：這節(jié)課我們就一起走進(jìn)角的世界，去認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友。

板書：角的初步認(rèn)識(shí)

[思考]

了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，一個(gè)點(diǎn)或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在這時(shí)并不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，就從這一個(gè)點(diǎn)開始，你這樣指我就這樣去畫入手，讓學(xué)生在矛盾與沖突中一步步對(duì)角的認(rèn)識(shí)有著更深刻的印象，角的初步輪廓也已經(jīng)形成。

（二）注重本質(zhì)，培育“種子”

[片斷2]

找到角——回歸生活

教室中找角：

師：角無處不在，在我們這間教室里哪里有角呢？誰愿意和大家說一說（鐘表，紅領(lǐng)巾--）

身體上找角：

師：這次角朋友又藏到我們的身體上來了，同桌兩個(gè)站起來動(dòng)一動(dòng)胳膊，伸一伸腿，站起來比劃比劃，看看從哪里發(fā)現(xiàn)了角。

[思考]

用形象的語言介紹角的各部分，如：圓圓的頭是角的頂點(diǎn)，兩條直直的胳膊是角的兩條邊，形象生動(dòng)便于學(xué)生記憶。在學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)畫的的基礎(chǔ)上，再來找一找藏在圖畫中的角，在身體中找角，將角的知識(shí)靈活應(yīng)用，能正確區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)課中的角與生活中的角。

（三）深耕細(xì)作，發(fā)達(dá)“根系”

[片斷3]

比較角——突破難點(diǎn)

師：看你們比角老師也很激動(dòng)，看誰敢和老師挑戰(zhàn)！

找一學(xué)生上來和老師比角。

師：誰的角大？為什么是他的角大呢？

生1：他的角張開的口大，角就大

師：老師很不服氣，拉長(zhǎng)邊現(xiàn)在誰的角大？

生2：還是他的角大

師：你的角怎么會(huì)比我的大呢？

生3：張開的口大角才大

師：老師還是不服氣，縮短邊現(xiàn)在誰的角大？

生4：無論邊伸長(zhǎng)還是縮短，角的大小都沒有發(fā)生改變，

說明角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)

師：如果我就想戰(zhàn)勝他，誰來幫幫我把角變大點(diǎn)。

學(xué)生上前操作活動(dòng)角，把角變大。

出示：角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)（出示板書）

師：現(xiàn)在是不是我的角大了，如果我再大點(diǎn)（變成平角），現(xiàn)在還是角嗎？這個(gè)問題到了四年級(jí)的時(shí)候你就明白了。

[思考]

這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生理解角的大小與邊張開口的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)是一個(gè)重點(diǎn)，也同時(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一個(gè)難點(diǎn)，我也設(shè)計(jì)了非常巧妙的自制教具。教具的使用可以將知識(shí)具體化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。在這節(jié)課比較角的大小環(huán)節(jié)，利用可以拉長(zhǎng)邊的活動(dòng)角，和“巨大”的邊長(zhǎng)1米的模型角的演示與操作，充分刺激了學(xué)生的視覺和感官，讓學(xué)生更深刻的理解了角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

（四）回歸生活，等待“萌芽”

[片斷4]

師：角的世界很神奇，下面我們就來一起完成一件“挑戰(zhàn)不可能”的事情

1、在毛線中創(chuàng)造角

2、圓片中創(chuàng)造角

師：這是一個(gè)圓，有角嗎？你能自己動(dòng)手折一折，創(chuàng)造出一個(gè)角嗎？

對(duì)折后，你找到角了嗎？不斷對(duì)折

找出半圓，四分之一圓，三角形或正方形的同學(xué)前面展示匯報(bào)。

師：（借助學(xué)生折的角）我繼續(xù)對(duì)折，閉上眼睛想，如果再對(duì)折，角怎么樣了？（越來越?。┊?dāng)我們?cè)俅未蜷_成半圓時(shí)，可以看到里面藏著許多許多小的角，這么多小小的角組合在一起就是我們以后要用到的量角器。

[思考]

種子的力量在于生長(zhǎng)，因?yàn)橛辛朔N子課的深刻，才有了后續(xù)課的簡(jiǎn)約。學(xué)生有前期的經(jīng)驗(yàn)且隨時(shí)都在生長(zhǎng)，我們只有給他們生長(zhǎng)的力量，才能可持續(xù)發(fā)展。

我們要善于把學(xué)生的問題“撿”起來;把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)“用”起來;把學(xué)生的興趣“護(hù)”起來;把學(xué)生的體驗(yàn)“悟”起來。把學(xué)生裝在心里，始終從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來審視我們的數(shù)學(xué)課堂和學(xué)習(xí)過程。

每一個(gè)孩子都是一顆幸福的種子，每一顆種子都是一個(gè)多彩的世界！這一路走來，我們或許曾有被日復(fù)一日的教學(xué)瑣碎磨光了喜悅的時(shí)候，我想我們還是要努力，做一個(gè)培育“種子”的實(shí)踐者，保持初心，自我檢視，自我突破，讓一顆顆小種子都能向陽而生！