魯倩倩

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要利用閱讀教學(xué)的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力快速成長(zhǎng)，并在教育教學(xué)中實(shí)施了整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方法，降低學(xué)生閱讀的難度，并可以將正確的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀中、課外閱讀中，進(jìn)而達(dá)到突破課堂時(shí)間與地域限制的目的，讓閱讀充分發(fā)揮出作用促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。微課是我國(guó)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合后研究出的教學(xué)方法，應(yīng)用于實(shí)踐中顯著提升了教育教學(xué)效果，教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀策略時(shí)可以積極應(yīng)用并充分發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;微課;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整本書(shū)閱讀策略的實(shí)施可以顯著降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀信息并從閱讀中獲取豐富的知識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。微課的教學(xué)特點(diǎn)具有教學(xué)內(nèi)容精、時(shí)間短的特點(diǎn)，可以將知識(shí)清晰地展示給學(xué)生，避免了融入過(guò)多的語(yǔ)言而降低學(xué)生的理解效果[1]。將微課應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可以將閱讀方法清晰地展示給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生快速掌握閱讀方法，提升了整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的第一項(xiàng)目標(biāo)是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)采用各種方法達(dá)到這一目標(biāo)。將微課教學(xué)法應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)后，會(huì)因教學(xué)內(nèi)容可以直觀化觀看而吸引學(xué)生的注意力，并且內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間較短，學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)快速理解微課中傳遞的知識(shí)，提升了教學(xué)效果[2]。

（二）豐富教學(xué)資源

以往教師教學(xué)中需要利用黑板將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，會(huì)因?yàn)楹诎逯袝?shū)寫(xiě)的內(nèi)容缺乏形象化，而降低了學(xué)生理解程度。將微課應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)后，可以將網(wǎng)絡(luò)中擁有的教學(xué)資源引入課堂中來(lái)，進(jìn)而利用網(wǎng)絡(luò)中具有直觀化特點(diǎn)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，在豐富課堂教學(xué)資源的同時(shí)也提高了整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。

（三）可實(shí)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)性觀看

在我國(guó)未進(jìn)入信息時(shí)代之前，學(xué)生在課堂中如果出現(xiàn)未能有效理解知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，只能依靠課堂中請(qǐng)教教師的方式解決自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于教師的工作內(nèi)容較多及詢問(wèn)教師的學(xué)生也較多，學(xué)生很難及時(shí)獲取教師的幫助，進(jìn)而成為學(xué)生遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)后，教師可以將微視頻利用信息技術(shù)傳遞給學(xué)生，可以在學(xué)生未能有效理解知識(shí)時(shí)進(jìn)行重復(fù)性觀看，進(jìn)而能夠有效理解知識(shí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)模式的策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣

教師在應(yīng)用微課教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，第一步可先用微課激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，具體措施為：可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集出與之相關(guān)的電視劇，并截取其中最為精彩的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在課堂中向?qū)W生播放，可以利用精彩的環(huán)節(jié)激發(fā)出學(xué)生閱讀的欲望，再引入整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，可以顯著提升學(xué)生閱讀積極性并為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，采用微課模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢(shì)在于，可利用微課時(shí)間短、內(nèi)容精的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)占用課堂過(guò)多的時(shí)間并達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以引入《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀的過(guò)程，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集出相關(guān)的電影，并下載下來(lái)截取出最為精彩的環(huán)節(jié)，或者可以節(jié)選出能夠遺留懸念的內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生迫切探知答案的欲望，達(dá)到引發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)興趣的目的。然后，教師可以根據(jù)微課的模式對(duì)視頻內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)行把控，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工，可以在結(jié)尾處提出問(wèn)題，或者引發(fā)學(xué)生想象，讓結(jié)尾能夠引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容并做好鋪墊工作。

（二）將微課融入學(xué)生預(yù)習(xí)中提升預(yù)習(xí)效果

教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀策略時(shí)，同樣可以采用預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，但是在實(shí)施預(yù)習(xí)策略時(shí)可以與微課相結(jié)合，在微課中將整本書(shū)的閱讀方法清晰、精簡(jiǎn)地描述出來(lái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，進(jìn)入課堂后則讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，可供學(xué)生提前預(yù)習(xí)掌握，能夠在課堂中有效閱讀。同時(shí)，教師及時(shí)挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有效地改善幫助學(xué)生全面掌握整本書(shū)閱讀的方法。

例如，同樣以《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀為例，教師可以將小說(shuō)的三要素融入微課中，并將小說(shuō)體裁的整本書(shū)閱讀方法闡述出來(lái)。比如，小說(shuō)的三要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境，《魯濱遜漂流記》屬于小說(shuō)體裁，在閱讀整本書(shū)時(shí)可根據(jù)三要素進(jìn)行梳理，比如人物要素：確定主人公并利用思維導(dǎo)圖制作人物檔案，確定出主人公的特點(diǎn)。同時(shí)，梳理書(shū)籍中其他人物與主人公的關(guān)系;情節(jié)要素：可繪制時(shí)間軸梳理出關(guān)鍵性的事件;環(huán)境要素：挖掘出這本書(shū)創(chuàng)作的時(shí)代背景，進(jìn)而能夠掌握當(dāng)時(shí)社會(huì)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的深層次理解。將這些內(nèi)容精簡(jiǎn)的融入微課中，并讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。然后，進(jìn)入課堂后可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師則分析學(xué)生闡述的每一項(xiàng)要素，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面掌握閱讀方法的目的。

（三）利用微課幫助學(xué)生掌握知識(shí)

閱讀教學(xué)的目的是豐富學(xué)生知識(shí)量并提升理解能力，教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀策略時(shí)，可以利用微課幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，同樣以《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀為例，教師可以利用微課將這本小說(shuō)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、采用寫(xiě)作手法等融入微視頻內(nèi)，并且可以采取思維導(dǎo)圖的直觀化方式展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生了解小說(shuō)體裁的創(chuàng)作模式、寫(xiě)作手法，進(jìn)而為學(xué)生自主創(chuàng)作小說(shuō)提供豐富的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生都具有寫(xiě)小說(shuō)的興趣，可以在本節(jié)課后讓其根據(jù)所學(xué)的小說(shuō)創(chuàng)作知識(shí)進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作，滿足學(xué)生欲望的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中可以采用微課教學(xué)法提升教學(xué)效果，需要教師有效設(shè)計(jì)微視頻并保證其制作效果，進(jìn)而應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中達(dá)到充分發(fā)揮作用的目的。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行編輯，進(jìn)而利用微課的優(yōu)勢(shì)保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘冬梅. 微課在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 華夏教師， 2020（26）：2.

[2]陳海龍. 基于微課的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究[J]. ?2021.