馬麗英

摘要：雙減政策的出臺主要是針對學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)以及課外輔導(dǎo)亂象。通過雙減政策的實施，學(xué)生的作業(yè)量以及完成作業(yè)的時間的得以大幅度的減少。雙減政策的實施意味著學(xué)校教師要進一步提高課堂的教學(xué)效率，以此來適應(yīng)雙減政策下的新的教育形式。基于此，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，對雙減政策背景下基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué)：教學(xué)研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減政策后，小學(xué)生的課業(yè)量隨著減少，這就也意味著大部分的教學(xué)任務(wù)需要在課堂上完成。這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，需要教師在課堂上較以往更高效地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也是影響課堂效率的關(guān)鍵。在雙減模式下，建立自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提升課堂效率的關(guān)鍵，也是雙減政策下課堂教學(xué)模式改革的一個主攻方向。下文將從多個角度對此進行介紹。

一、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雙減政策一出臺便得到社會各界的好評與支持，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)壓力大幅度減輕，家長也不再為學(xué)生的各種課外輔導(dǎo)而奔波。學(xué)生可以盡可能地在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也可以在學(xué)校接受課后服務(wù)。

但隨之而來的問題也并不少。例如，教師的壓力變大。雙減政策禁止課外培訓(xùn)，由學(xué)校提供正規(guī)的課后服務(wù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要面對課堂教學(xué)任務(wù)的緊迫以及課堂效率提升的壓力，這讓很多教師都覺得難以應(yīng)對。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科來說學(xué)習(xí)內(nèi)容相對復(fù)雜，教學(xué)難度也大。任課教師希望學(xué)生通過課后的作用來達到鞏固訓(xùn)練的作用或者將沒有完成的教學(xué)任務(wù)放到課后作業(yè)中來完成。課業(yè)量的縮減在一定程度上會讓學(xué)生的訓(xùn)練量減少。學(xué)生從高壓的狀態(tài)直接過度少低壓狀態(tài)可能存在適應(yīng)問題，暫時還不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。

二、雙減政策背景下自主探究模式的小學(xué)教學(xué)實踐策略

1、化難為簡，提升課堂效率

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師可以嘗試簡化教學(xué)情節(jié)，采取多種方式讓教學(xué)內(nèi)容化難為易。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況中，存在有教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際的想象。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要做出一些改變，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也要關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行靈活的應(yīng)用。比如說，在考試或者聯(lián)系中遇到題目變形考察時是否能夠通過動腦探究解決問題。

教師可以嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的日常生活場景相結(jié)合，減少數(shù)學(xué)知識帶給學(xué)生的陌生感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認識》這一節(jié)課時，教師可以先讓學(xué)生通過先通過對數(shù)學(xué)教材進行基本的瀏覽和預(yù)習(xí)，然后再將生活中的例子帶入課堂或者讓學(xué)生自己主動去搜尋，去探究生活中的實例。比如說“打開的剪刀、鐘表中的分針和時針、周一升起的國旗”，這些生活中常見的物品都是帶角的。在對角進行了初步的認識，了解了基本的概念之后，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生“你們覺得你們找到的角都會一樣的嗎？如果不一樣的話，那么有什么不同之處呢？”。由此發(fā)問，開始接下來課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。然后，教師再給學(xué)生細致的講直角、鈍角、銳角等不同的角的概念。這樣一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)難度可以降低，更可以帶動整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)效率。

2、明確學(xué)生的認知規(guī)律

數(shù)學(xué)教師進行課程的教授是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行的，不能僅僅依靠教師的想法進行。雖然小學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很高 。所以，在日常的教學(xué)實踐中，教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)裝填和學(xué)習(xí)的特點，多與學(xué)生進行有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心想法，從而進一步總結(jié)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行自我探究式的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《克與千克》這一部分課程時，教師可以先讓學(xué)生，教師可以先從克與千克的關(guān)系開始講起，引導(dǎo)學(xué)生去探究什么時候該用克作為計量單位，什么時候該用千克。從簡單的部分開始說起，讓學(xué)生理解了克與千克的應(yīng)用。然后在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再進行后繼單位比較或者計算方面的學(xué)習(xí)。例如，一千克的棉花和一千克的鐵哪個重？

循序漸進，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)是較為容易讓學(xué)生接受的一種教學(xué)方式，學(xué)生能夠接受教師傳授的知識，那么在后繼的學(xué)習(xí)過程中也就更容易建立起學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式。

3、充分利用練習(xí)題目，加強探究訓(xùn)練

做練習(xí)題目是鞏固學(xué)習(xí)到的知識的最普遍的一種方式，只有在不斷地練習(xí)鞏固中才能讓學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更加扎實，延緩知識遺忘的速度。為了讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提高自我探究的能力，教師可以通過設(shè)計練習(xí)題的形式，最好是需要學(xué)生動腦探究才能找到正確答案的題目，讓練習(xí)題目發(fā)揮最大的作用。同時，教師可以將練習(xí)題目以課堂測驗的方式讓學(xué)生完成，營造一定的緊張氣氛，以此來檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)與除法》時，教師可以隨堂給學(xué)生設(shè)置一個題目，讓學(xué)生進行探索練習(xí)。李大爺家的頂層閣樓的窗戶是梯形的，玻璃的上邊長為五分之三，下邊長五分之四，高度為四分之三（單位為米），這一扇玻璃的面積是多少？將題目設(shè)計完后，教師可以通過解題比賽來調(diào)動學(xué)生的熱情，比如說“教師告訴學(xué)生，我看是誰做的又對又快”。學(xué)生做完后，教師再進行答案公布，對正確率高且速度快的學(xué)生進行這樣的練習(xí)形式不僅可以幫助學(xué)生去深層次的探究知識點，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

雖然雙減政策的實施要求學(xué)校和教師減輕學(xué)生的課業(yè)量，但這并不意味著學(xué)生就可以不做作業(yè)，不做練習(xí)，而是要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)做更有效的練習(xí)。這也是為什么我們要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)練習(xí)題，依靠練習(xí)題來鍛煉學(xué)生探究能力的原因。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)擁有一定的探究能力，能夠自主地學(xué)習(xí)才能提高課堂的教學(xué)效率，建立自主探究教學(xué)模式。

三、結(jié)語

綜上所述 ，雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于課堂效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量的要求更高。在此背景下，通過多種方式方法建立自主探究模式的小學(xué)教學(xué)模式是非常正確的選擇，這是應(yīng)對新的教學(xué)政策所必須做出的教學(xué)改革。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新的政策背景下，一定要積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)。教師可以在詳細分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況下，從教學(xué)內(nèi)容的難易結(jié)合，學(xué)生的認識規(guī)律以及學(xué)習(xí)過程中練習(xí)題的設(shè)計等方面進行教學(xué)改革，以此來推動教學(xué)的進步。

參考文獻

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