豆紅蕾

摘要：在低年級語文教學(xué)實際開展的過程當(dāng)中，識字教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)不僅是提高學(xué)生自學(xué)能力和信息獲取能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)閱讀和寫作的前提。為了讓學(xué)生的識字效果變得更好，并且使學(xué)生的識字量得到拓展，教師在低年級教學(xué)開展中可以適當(dāng)?shù)膶λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行運用。通過這樣的方式讓學(xué)生快速的實現(xiàn)漢字的識記和拓展，使學(xué)生能夠在識字學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師在教學(xué)中采取的方法和手段比較生硬，就只是讓學(xué)生強(qiáng)硬式的理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的識字過程比較枯燥和乏味。因此，為了改善這樣的情況，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行引入，對思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，提高學(xué)生的識字能力，讓最終的教學(xué)成效得到不斷的提高。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖通常情況下就是指一種將思維進(jìn)行圖形化處理的工具，是對全腦概念的整合，包含左腦的文字、條例、順序和邏輯以及右腦的整體、空間、顏色、想象和圖像等等，利用圖像、關(guān)鍵詞、線條和色彩，將人們問題解決、知識認(rèn)知、想象、發(fā)散的途徑和思路進(jìn)行有效配置和表達(dá)。因此，為了更好的讓學(xué)生感知知識聯(lián)系，有助于學(xué)生在識字過程中思維發(fā)散性的提高，也可以對思維導(dǎo)圖的價值進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生的識字質(zhì)量得到提升，使得學(xué)生在語文識字的過程當(dāng)中有更加全面和綜合性的掌握。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用對策

（一）思維導(dǎo)圖在漢字識記中的運用

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，在識字教學(xué)中，教師有一個非常重要的任務(wù)，就是引領(lǐng)學(xué)生對漢字進(jìn)行識記[1]。在此過程當(dāng)中，假如教師選取的方法和策略比較生硬和單一，就會導(dǎo)致學(xué)生在識記的過程當(dāng)中比較枯燥和乏味，很難達(dá)到理想的教育效果。在現(xiàn)階段，教師就可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行引入，實現(xiàn)對漢字教學(xué)的優(yōu)化，在教學(xué)當(dāng)中對優(yōu)勢和價值進(jìn)行發(fā)揮。

例如，在對“車”這一漢字進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，可以分別采取組詞類的分支，比如可以將“車”作為核心詞匯，運用不同的顏色對不同分支進(jìn)行表示，比如藍(lán)色分支代表交通工具，其中包含馬車、汽車、火車;紅色代表乘車動作，坐車、上車;綠色代表設(shè)備，比如車廂以及車站等等。通過這樣的思維導(dǎo)圖的繪制能夠讓學(xué)生將和車有關(guān)的部件、動作、種類更好地進(jìn)行掌握和了解，實現(xiàn)分類。展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的作用和價值，帶動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中有更加多元化的收獲。

（二）思維導(dǎo)圖在漢字歸類中的運用

在思維導(dǎo)圖運用的過程當(dāng)中，教師也可以在漢字歸類中更好地將思維導(dǎo)圖的作用和價值展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對于字體的識記，讓學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中明確重點，進(jìn)一步的提高學(xué)生的識字能力和效果。

例如，可以按照偏旁來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運用，對思維導(dǎo)圖積極地進(jìn)行構(gòu)建，可以將偏旁分為不同的類別，比如植物類、動物類、生活類等等對思維導(dǎo)圖有效的進(jìn)行繪制。比如，在對“扌”這一偏旁進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師就可以對不同的類別進(jìn)行拓展。比如，在動物類當(dāng)中可以為學(xué)生拓展成擒;生活類當(dāng)中可以為學(xué)生拓展成打、播、掉等等。借助這樣的方式來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，讓學(xué)生結(jié)合部首來對漢字有效地進(jìn)行分類和總結(jié)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在漢字識記的過程當(dāng)中更加輕松高效，并能夠使學(xué)生的識字量得到不斷的拓展。從而真正的展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在漢字教學(xué)當(dāng)中的價值，帶動學(xué)生的識字質(zhì)量和效率得到不斷的提高。

（三）思維導(dǎo)圖在漢字區(qū)分中的運用

在日常語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以立足教材內(nèi)容，通過區(qū)分的方式讓學(xué)生可以對漢字進(jìn)行認(rèn)識[2]。在此過程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對于相似字有效的進(jìn)行辨認(rèn)和區(qū)分[3]。通過這樣的方式讓學(xué)生在識記的過程當(dāng)中提高熱情和興趣，達(dá)到理想中最佳的教育指導(dǎo)效果。

例如，在講解《小青蛙》一課的過程當(dāng)中，在對“青”這一漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就可以以“青”作為核心，對不同偏旁的漢字作為分支，比如情、清、晴、請等，并要求學(xué)生將組詞作為再次分支，讓學(xué)生結(jié)合部首對漢字有效地進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生在漢字掌握的過程當(dāng)中進(jìn)一步的提高能力。這樣就能夠使學(xué)生在漢字識記的過程當(dāng)中從原本的枯燥乏味的形式當(dāng)中解脫出來，讓學(xué)生能夠感受到我國漢字文化的博大精深和奇妙所在。從而通過這樣的方式達(dá)到理想當(dāng)中的教育效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到不斷的提高，使得教學(xué)更加具備質(zhì)量和效率。

（四）思維導(dǎo)圖在漢字拓展中的運用

對學(xué)生的識字量進(jìn)行拓展，也是教師在語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的目標(biāo)和方向。所以，在現(xiàn)階段，教師也可以在思維導(dǎo)圖運用的過程當(dāng)中對思維導(dǎo)圖的價值不斷的進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步的拓展詞匯量，達(dá)到理想中最佳的教育成效。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》過程中，在對“洼”進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生開展一個“換偏旁成新字”這樣的游戲，讓學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中進(jìn)行的參與和投入。在后續(xù)，對于新字就可以以層層遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，形成完善的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行識記和拓展，并讓學(xué)生可以對漢字的意義進(jìn)行掌握和了解。通過這樣的方式達(dá)到理想的識記效果。在識字過程當(dāng)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，可以讓學(xué)生以合作的方式共同解答和解決，讓學(xué)生在識記的過程當(dāng)中進(jìn)一步的提高質(zhì)量和效率，從而帶動學(xué)生獲取到良好的成長和發(fā)展，讓識字教學(xué)的目標(biāo)得到達(dá)成。

結(jié)論：總之，在識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中，對思維導(dǎo)圖積極的進(jìn)行運用是非常重要的，比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有更加強(qiáng)大的優(yōu)勢，成為學(xué)生識字過程當(dāng)中的得力助手。所以，在現(xiàn)階段，教師在課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中就可以加強(qiáng)漢字識記、漢字歸類、漢字區(qū)分、漢字拓展當(dāng)中思維導(dǎo)圖的良好運用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，使學(xué)生的識字質(zhì)量得以大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王虹. 生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 試題與研究，2021，（34）：85-86.

[2]韓琳. 農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的困境與策略研究[J]. 學(xué)周刊，2021，（36）：63-64.

[3]陳雪. 小學(xué)低學(xué)段“語境式”識字教學(xué)策略[J]. 新課程，2021，（48）：115.