林恩萍

摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展成為了教師教學(xué)的主要任務(wù)所在，在小學(xué)階段，學(xué)生正是處于思維、個性、品質(zhì)、興趣愛好等培養(yǎng)的重要時期，面對這一特殊教育，要想讓學(xué)生得到綜合能力的提升、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，其核心素養(yǎng)的培育便是基礎(chǔ)所在。為此，我們一定要落實(shí)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，通過多元化教學(xué)手段以及創(chuàng)新型教學(xué)模式的運(yùn)用使得學(xué)生得到語文能力的提升，通過對語文知識的理解使得學(xué)生得到情感的優(yōu)化、得到思維的啟迪，從而發(fā)揮語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，而語文核心素養(yǎng)主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內(nèi)容，為有效提高學(xué)生的語文專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先，我們要明確其核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中開展的意義所在，其次，通過課堂教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，在興趣的誘導(dǎo)下幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，最后，結(jié)合實(shí)踐探究分析強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中得到綜合性的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，人們往往更重視學(xué)生對課本知識的掌握，不會重視其知識背后的教育價值，這種應(yīng)試教育觀念的束縛不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也無法幫助學(xué)生認(rèn)識生活、了解社會，而核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的落實(shí)，既完善了教學(xué)目標(biāo)，同時也讓學(xué)生重回課堂主體地位，使得學(xué)生在知識與道德的優(yōu)化中得到能力的全面提升，通過對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行健康理想和信念的塑造，讓學(xué)生既掌握語文學(xué)習(xí)方法又可以得到語文知識的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)在個體的充分發(fā)展中進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、立足核心素養(yǎng)，打造小學(xué)語文精彩課堂之策略解析

（一）創(chuàng)優(yōu)情境，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解

閱讀可以說是語文教學(xué)中的重要組成部分，它不僅拓寬了學(xué)生的認(rèn)知觀，同時也有效幫助學(xué)生了解社會、了解生活。在閱讀中不僅會涉及到天文地理，同時也有著傳統(tǒng)文化的滲透，但是，就目前而言，小學(xué)生由于其自我控制力比較弱，在面對閱讀時很難集中注意力，而情境教學(xué)就不同了，它可以使得枯燥的文字以更加直觀形象的形式展示在學(xué)生面前，為此，我們可以充分利用這一教學(xué)手段，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過趣味化閱讀形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）分層合作，在古詩中優(yōu)化學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

古詩作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一，要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面性的發(fā)展，那么我們可以充分利用這一語文分支充實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展，通過分層合作的形式，使得不同層次的學(xué)生在合作中得到自我能力的深化。

（三）多元活動，在口語中訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展與提升

活動一直以來就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，為此，我們可以利用多元化的活動建設(shè)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到思維能力的發(fā)展與提升，通過寓教于樂活動的開發(fā)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)，在落實(shí)以人為本的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一語文內(nèi)容時，其在口語交際中開設(shè)了“講民間故事”這一活動，基于此，為有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，我們可以為學(xué)生開展“我是故事大王”的活動，讓學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行故事的講解，以學(xué)生的思維發(fā)展為基礎(chǔ)活化課堂教學(xué)氛圍，或者，我們也可以讓學(xué)生就民間故事進(jìn)行舞臺劇的表演，通過自創(chuàng)、自演使得學(xué)生得到語言表達(dá)能力的提升，在表演中進(jìn)行思維發(fā)展的提升與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)精彩課堂的建設(shè)。

（四）信息融合，在寫作中提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅推導(dǎo)了教育教學(xué)的革新同時也大大激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟“興趣是最好的老師”為此，當(dāng)我們在進(jìn)行語文寫作這一難點(diǎn)教學(xué)時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)手段，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“把一個人的特點(diǎn)寫具體”這一語文寫作教學(xué)時，為有效提供學(xué)生的寫作能力，避免流水賬這一不良寫作現(xiàn)象，我們可以利用微課為學(xué)生總結(jié)人物寫作技巧，而且在微課中，我們可以為學(xué)生展示“摔跤、慈母情深”等課文片段，讓學(xué)生欣賞中進(jìn)行寫作的深化，從而為學(xué)生展示以下寫作要素：

通過外貌進(jìn)行性格的深化，在外貌的塑造中流露人物性格，如：老人的手青筋凸露、彈琴的人修長靈巧

通過順序進(jìn)行人物形象塑造，如：他有一張白凈消瘦的面孔，一頭烏黑濃密的短發(fā)和一雙翠綠明亮的眼睛，戴著一副用了許多透明膠帶黏在一起的圓框眼睛。

抓心理，通過心理活動進(jìn)行情感剖析，如：我懷著緊張又興奮的心情等待著春節(jié)的到來，鞭炮聲一響起我趕緊鉆進(jìn)被子里，可是聽著那咯咯的笑聲，我就知道又是哥哥在逗我玩。

通過微課與寫作內(nèi)容的深化，使得學(xué)生在科學(xué)化的分析中進(jìn)行語言運(yùn)用能力的提升，從而為學(xué)生語言建構(gòu)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下深化小學(xué)語文教學(xué)，我們一定要深入挖掘教材內(nèi)容，同時結(jié)合情境教學(xué)、分層合作、多元活動、信息融入等教學(xué)手段使得語文這一教學(xué)內(nèi)容得到有效性的發(fā)展，在立足核心素養(yǎng)打造精彩課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，落實(shí)學(xué)生課堂主體地位，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的深化。

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