佟媛媛

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)教育的重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，具有思維的豐富性和邏輯性的特點(diǎn)，使學(xué)生在理解和掌握上有很大的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平。文章分析了學(xué)困生的特點(diǎn)，探討了數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的合理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育遇到了新的標(biāo)準(zhǔn)和考驗(yàn)。規(guī)定教材內(nèi)容的課堂教學(xué)從根本上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，塑造了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在兩極分化，幾乎每個(gè)班級(jí)都有不及格的學(xué)生，危及課程目標(biāo)的完成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

（一）知識(shí)技能

1、計(jì)算能力弱

計(jì)算水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)具備的能力素質(zhì)之一。根據(jù)小學(xué)生的不同年齡和心理特征，計(jì)算的基本規(guī)則也不同。低年級(jí)主要是十位以內(nèi)的一位或兩位數(shù)的加減法（尤其是20位以內(nèi)的加減法），表內(nèi)的乘除法，以及筆算兩位數(shù)的加減法。中年級(jí)主要有一位數(shù)乘以兩位數(shù)及相應(yīng)乘法的口算題，小數(shù)的簡(jiǎn)單加減法，加、減、乘、乘，以及書(shū)面整數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。高年級(jí)主要是口算題、小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)乘除法、書(shū)面算術(shù)、小數(shù)乘除法和簡(jiǎn)單計(jì)算。但是，學(xué)困生無(wú)法滿足特殊階段的計(jì)算要求。例如，二年級(jí)學(xué)生無(wú)法完成十以內(nèi)的加減法。

2、解決實(shí)際問(wèn)題的能力弱

理解知識(shí)分三個(gè)層次，對(duì)數(shù)量分析的理解處于高級(jí)水平，建立在全面理解和相關(guān)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步專業(yè)、清晰、具體地處理數(shù)學(xué)的具體問(wèn)題能力。但是，由于種種原因，學(xué)困生缺乏整合知識(shí)的能力，無(wú)法遷移知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、作業(yè)完成情況差

數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中起著非常重要的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的提升、強(qiáng)化、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在答題中重新思考;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)是檢查學(xué)生上課狀態(tài)的重要依據(jù)之一。不過(guò)，學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)，大部分是敷衍、抄襲、亂寫(xiě)甚至不做。

2、上課注意力不集中

在課堂上，大家不難發(fā)現(xiàn)，成績(jī)不佳的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的觀察能力并不比其他學(xué)生弱，但他們的專注力更弱。對(duì)各種事物都有一定的好奇心，不能長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)精力也沒(méi)有集中在老師講課的過(guò)程。

（三）情感態(tài)度

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生可能會(huì)看書(shū)看不懂，上課跟不上老師的步伐，做題困難，考試成績(jī)不理想，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。最后，它會(huì)造成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼感，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼，以及厭倦數(shù)學(xué)的心態(tài)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的興趣不高，甚至不學(xué)。

2.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

這類學(xué)生一般只是為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，不愿意理性思考答案和解答問(wèn)題的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，思維的進(jìn)步跟不上課本中要求的思維水平。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（一）增加教學(xué)直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材大多是豐富的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的現(xiàn)象，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生具有開(kāi)朗活潑、注意力不集中的特點(diǎn)。因此，教師必須在課堂中加強(qiáng)教學(xué)啟蒙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生專心學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

比如在《厘米與米》的課堂教學(xué)中，老師可以在課堂教學(xué)前了解學(xué)生，“同學(xué)們，你們知道自己的身高是多少嗎？”，引出課題。在解釋了刻度和長(zhǎng)度距離的單位后，讓學(xué)生用尺子測(cè)量其他教學(xué)物，如課桌的長(zhǎng)度、寬度和高度。學(xué)生可以根據(jù)自己具體的精密測(cè)量，更深入地了解知識(shí)，熟練地使用尺子對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生掌握了測(cè)量方法后，老師詢問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，你們想知道同學(xué)們多高嗎？我們來(lái)測(cè)量一下，看看誰(shuí)高？”老師把兩組學(xué)生分成一組。規(guī)定用尺子測(cè)量對(duì)方的身高，以增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)熱情，讓學(xué)困生在直觀教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

（二）增加與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)生承受挫折和失敗的能力較差。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，極有可能造成缺乏自信和排斥。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，及時(shí)掌握落后學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的具體情況，讓學(xué)生在情感上能信任老師，也想積極與老師傾訴自己遇到的困難，合理促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在上述學(xué)生實(shí)踐測(cè)量時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)生測(cè)量情況的關(guān)注，及時(shí)處理對(duì)測(cè)量有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量有困難時(shí)會(huì)輕輕地告訴他，“你看，老師在你身邊。我已經(jīng)把我的勇氣送給你了，你可以大膽測(cè)量，老師相信你可以保證。”鼓勵(lì)學(xué)生不要急于求成、急功近利，循序漸進(jìn)。在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的信心會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)感受到自己實(shí)踐操作的快樂(lè)和滿足。

（三）結(jié)合實(shí)際情況，制訂彈性學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常為學(xué)生統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致一些成績(jī)不佳的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，他們甚至?xí)拰W(xué)，害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，為了對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷進(jìn)步。

例如，在“三位數(shù)加二、三位數(shù)”課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，制定三個(gè)層次的作業(yè)。第一層是基礎(chǔ)層，適合學(xué)困生。作業(yè)題型多為整數(shù)中間的加法運(yùn)算，有助于學(xué)生掌握二、三位數(shù)加法運(yùn)算的規(guī)律;第二層是根據(jù)一般學(xué)習(xí)水平的改進(jìn)層。大部分作業(yè)題型都是普通三位數(shù)與二位數(shù)、三位數(shù)的加法;第三層是擴(kuò)展層，適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。作業(yè)題型多為復(fù)雜三位數(shù)和復(fù)雜二位數(shù)、三位數(shù)的加法，加上四位數(shù)中間的一些加法，增強(qiáng)了擴(kuò)展層學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這種彈性布置作業(yè)的方法，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)連續(xù)的、系統(tǒng)的工作。教師要針對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真全面地開(kāi)展這項(xiàng)工作。加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)和與學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。結(jié)合學(xué)生的具體情況制定有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立相互支持的興趣小組，營(yíng)造學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課程目標(biāo)的全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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