劉艷

摘要：幼兒教師還要重視肢體語言的運(yùn)用，幼兒在多元化的教學(xué)方式下，可以更好地掌握教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒在思維和能力等方面發(fā)展都還不夠完善，但是為了能夠促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和與人交往，教師就要注重對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)。對(duì)幼兒來說，除了父母之外，教師就是最能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面都有十分重要的影響。因此，教師要在開展學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提升其語言能力。

一、講述性教學(xué)語言運(yùn)用方式

在幼兒園的教學(xué)中，大部分知識(shí)需要教師開展講述教學(xué)，為使講述的知識(shí)內(nèi)容可以更好地被幼兒掌握，教師在講述過程中需要對(duì)教學(xué)語言加以完善，根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度以及興趣愛好，使用幼兒感興趣的語言，激發(fā)幼兒對(duì)教師教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒主要通過直觀的方式了解外界事物，對(duì)抽象類語言無法理解與明確，理解能力不完善。因此，教師在知識(shí)講述過程中應(yīng)將一些抽象化、難以理解的語言合理轉(zhuǎn)為形象化、具體化的內(nèi)容，促使幼兒可以直觀了解到講述的知識(shí)內(nèi)容。

二、評(píng)價(jià)類語言運(yùn)用方式

在幼兒園中，由于幼兒存在差異，教師需要對(duì)不同幼兒的活動(dòng)與行為做出評(píng)價(jià)。不過幼兒處于認(rèn)知有限的階段，教師應(yīng)在幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)上做出最佳評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)類語言的效用。同時(shí)，教師還要注重幼兒的心理狀態(tài)，盡量減少批評(píng)類語言的應(yīng)用，避免打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性與熱情，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒與教師出現(xiàn)隔閡。

例如，在授課過程中，幼兒由于年齡較小，認(rèn)知有限，會(huì)出現(xiàn)爭搶、打鬧、注意力轉(zhuǎn)移等情況。教師可以運(yùn)用幼兒認(rèn)知程度中較為重要的物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，如班級(jí)內(nèi)唯一的球、獎(jiǎng)?wù)禄蛭锲返?，教師制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如一天中，哪個(gè)小朋友沒有出現(xiàn)打鬧、爭搶等不文明行為，并且對(duì)教師所教授的內(nèi)容掌握最好，便將唯一的獎(jiǎng)?wù)禄蛭锲吩诘诙旖唤o這個(gè)小朋友保管、玩耍，進(jìn)而在唯一獎(jiǎng)品與合理的評(píng)價(jià)語言推動(dòng)下，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三、給幼兒創(chuàng)建一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)語言的環(huán)境

由于剛剛接受學(xué)前教育的幼兒無論是身體還是心理上的發(fā)展都不夠完善，缺乏自律能力，因此教師一般在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)更多的室內(nèi)活動(dòng)，那么為了讓幼兒更好地進(jìn)行語言思維的學(xué)習(xí)，教師就需要將教室打造成一個(gè)充滿趣味，且能夠激發(fā)幼兒語言思維學(xué)習(xí)興趣的空間。例如，教師可以將教室中的某一空閑區(qū)域設(shè)置成“秘密空間”，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。尤其是針對(duì)一些性格比較內(nèi)斂，平時(shí)不太愿意和別人交流的幼兒，就可以通過這個(gè)“秘密空間”給幼兒提供一個(gè)適合的交流機(jī)會(huì)，讓他們能夠在這個(gè)環(huán)境中敞開心扉，與同學(xué)更好地交流。在這個(gè)空間中，幼兒可以想說什么就說什么，積極表達(dá)出自己的想法并與同學(xué)分享。教師通過創(chuàng)造這些語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效促進(jìn)幼兒之間的交流，提升他們的語言能力。

四、采用游戲教學(xué)的形式提升幼兒的語言能力

語言能力和思維能力雖然是兩個(gè)獨(dú)立的概念，但是二者之間的關(guān)系十分密切，對(duì)剛剛步入學(xué)前教育階段的兒童來說，其實(shí)很多時(shí)候他們都很想主動(dòng)去和同學(xué)交流，但是很難通過自己的語言表達(dá)出自己內(nèi)心的真正想法，這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一定的交流恐懼，對(duì)自己失去信心。久而久之，幼兒就會(huì)越來越封閉自己，不愿意和同學(xué)以及教師接觸和交流，甚至在回到家以后也不愿意和父母進(jìn)行交流。即使幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到了自己很難解決的問題，或者很好奇的事情，他們也不會(huì)主動(dòng)提出來，去尋求其他同學(xué)或者教師的幫：助。針對(duì)幼兒語言思維教育中出現(xiàn)的這種情況，教師在開展語言教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些趣味十足的小游戲，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓他們都能夠積極地參與到交流中來。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“你畫我猜”的小游戲，教師向?qū)W生敘述完游戲要求以后，就可以讓兩個(gè)幼兒結(jié)成一組，讓其中一個(gè)幼兒通過語言對(duì)教師事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容進(jìn)行描述，同組的另一個(gè)幼兒要根據(jù)同伴的語言描述進(jìn)行猜測(cè)，最終說出正確答案，游戲結(jié)束。這樣互動(dòng)式的教學(xué)形式，可以讓學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，同時(shí)也能給幼兒提供更多交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，幼兒通過參與游戲，就會(huì)逐漸克服自身對(duì)交流的恐懼感，這也會(huì)在很大程度上提升幼兒的語言能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行交際和表達(dá)。

五、通過指導(dǎo)看書和聽故事提升幼兒的語言能力

很多幼兒對(duì)故事是非常感興趣的，并且在聽故事的過程中，也會(huì)將自己的想法表達(dá)出來。教師要給幼兒挑選一些語言精練、篇幅短小的童話故事，方便幼兒更快地理解。傾聽也是幼兒積累語言素材和發(fā)展語言能力的關(guān)鍵部分，因此聽故事也是幼兒語言教學(xué)中的重點(diǎn)。例如，教師可以以“去年的樹”為語言活動(dòng)的主題，在幼兒理解這個(gè)故事的內(nèi)容以后，教師可以要求幼兒模仿其中的對(duì)話。幼兒對(duì)自己感興趣的內(nèi)容可以模仿得惟妙惟：肖，不僅為后續(xù)表演故事奠定基礎(chǔ)，也積累了較多的有用詞匯。

六、疑問式教學(xué)語言運(yùn)用方式

幼兒園階段的幼兒處于事物認(rèn)知、思維發(fā)育的重要階段，為了使幼兒具有良好的思考能力，教師應(yīng)加大疑問式語言運(yùn)用程度，促使幼兒對(duì)教師的語言問題進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)回答，這種教學(xué)語言在整個(gè)幼兒教學(xué)中具有重要作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，可以明確，幼兒園教師在與幼兒交流過程中，有70%以上的時(shí)間使用疑問式語言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。不過在疑問式教學(xué)中，教師應(yīng)注意語言的趣味性與幼兒的認(rèn)知程度，避免超出幼兒的認(rèn)知，降低傳授效果。

例如，教師在課程開始前應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒的思考能力，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種材質(zhì)與形狀的水瓶，并在課上詢問幼兒準(zhǔn)備的物品是什么，不斷加深幼兒對(duì)水瓶的認(rèn)知程度。接下來，教師讓幼兒選擇自己喜歡的水瓶種類，并帶回自己的位置，教師在分發(fā)完水瓶后，可以根據(jù)水瓶的不同特征，對(duì)幼兒進(jìn)行詢問，如花紋、形狀、大小、顏色等，讓幼兒不斷展開思考。

結(jié)束語

總而言之，教師要想從真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)和提升，就必須在教學(xué)過程中充分結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)一些符合該年齡段的教學(xué)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，有效提升他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在最大程度上提升他們的語言能力。

參考文獻(xiàn)

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