柴曉
摘要:根據(jù)高中生物教學(xué)改革的要求,教師需要迎合時(shí)代的發(fā)展,改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生學(xué)的生物教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在調(diào)動(dòng)生物學(xué)習(xí)的積極性后,其也能夠發(fā)展生物知識(shí)運(yùn)用能力,提高生物學(xué)習(xí)的效率。本文針對(duì)當(dāng)前生物課堂教學(xué)效率的提高進(jìn)行了探究,并提出了相關(guān)的教學(xué)建議供廣大一線教師進(jìn)行參考。
關(guān)鍵詞:高中生物;有效性;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
雖然高中生物課堂教學(xué)在不斷改革,但受傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響,生物教學(xué)課堂的有效性仍需進(jìn)一步提高。而根據(jù)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師需要探究高中生物教學(xué)的有效性策略,激發(fā)學(xué)生的生物興趣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)積極的生物辯證思維。與此同時(shí),在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生能夠自主開展生物學(xué)習(xí),并全身心投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以此提高生物學(xué)習(xí)效率。
一、認(rèn)真研究生物教材,引導(dǎo)學(xué)生辯證思考
在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中,部分教師容易關(guān)注個(gè)人是否講授好生物知識(shí),而忽略了學(xué)生能否進(jìn)行自主探究。為了改變這種現(xiàn)狀,教師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能學(xué)、敢說。由此,學(xué)生在此基礎(chǔ)上主動(dòng)啟發(fā)生物思維,大膽表達(dá)自己的生物想法,提高生物學(xué)習(xí)的效率。
比如,在必修一第一章第二節(jié)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)過程中,教師需要研究生物教材對(duì)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的描述,利用光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞圖,要求學(xué)生能夠在討論中總結(jié)圖中的細(xì)胞類型和細(xì)胞名稱,從而引導(dǎo)學(xué)生探究其共同的結(jié)構(gòu)以及不同種類細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因,充分激發(fā)個(gè)人的生物學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐操作的過程中,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生以小組為單位去對(duì)比教材數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)的異同。學(xué)生在通過顯微鏡觀察細(xì)胞的過程中,深化了這節(jié)課的學(xué)習(xí)印象,有效地培養(yǎng)了生物探究能力,進(jìn)一步發(fā)展了生物核心素養(yǎng)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程,能夠形成較為深刻的生物記憶,其教學(xué)效果也比教師通過灌輸式的生物教學(xué)要更為突出。
二、設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中生物教學(xué)過程中,教師需要為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生能夠積極實(shí)踐和思考,通過充分分析生物知識(shí),構(gòu)建起全面的生物知識(shí)框架,進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的生物思考能力。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過程中,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究,進(jìn)而分析理解生物知識(shí)的深層含義,提高個(gè)人的生物學(xué)習(xí)能力。
比如,在選擇性必修一第四章第一節(jié)《免疫系統(tǒng)的組成和功能》的教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生能夠激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放病原體侵入人體的過程視頻,并簡單介紹:“在之前的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)學(xué)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)是維持人體內(nèi)環(huán)境維持穩(wěn)態(tài)的重要原因。接下來請大家一同觀看這一段視頻,并思考如果出現(xiàn)視頻中的情況時(shí),如果僅僅依靠神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié),還能維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)狀態(tài)嗎?”當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后,教師可再提出問題:“從這一視頻過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)病原體進(jìn)入霍利的體內(nèi)之后,她的人體免疫系統(tǒng)便迅速作出了反應(yīng)。那么請大家思考一下維持個(gè)人內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)方式有哪些?”學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)知識(shí),回答教師:“這一方式是免疫調(diào)節(jié)。”
三、創(chuàng)設(shè)生物互動(dòng)活動(dòng),提高學(xué)生表達(dá)能力
高中生物教學(xué)活動(dòng)由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成,師生需要進(jìn)行充分互動(dòng),才能有效提高生物教學(xué)課堂的效率。而生物課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在于學(xué)生能否在自主學(xué)習(xí)的過程中積極與教師進(jìn)行互動(dòng),充分大膽地表達(dá)個(gè)人的生物想法。由此可見,在高中生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中,勇敢表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和想法,幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的效率。
比如,在選擇性必修一第三章第二節(jié)《激素調(diào)節(jié)的過程》的教學(xué)過程中,為了引導(dǎo)學(xué)生掌握胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程,教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可先播放沃泰默的實(shí)驗(yàn)過程,并向?qū)W生提問:“這一實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論分別是什么?”有的學(xué)生分析了實(shí)驗(yàn)過程:“沃泰默分別將稀鹽酸注入小腸腸腔、血液和去除神經(jīng)的小腸腸腔中,并進(jìn)行了觀察。這一實(shí)驗(yàn)說明了將稀鹽酸對(duì)小腸的刺激作用?!苯酉聛恚處熯€可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入激素調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”的研究為例,教師先為學(xué)生分析了人體內(nèi)血糖的來源和去向,并且要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)生物知識(shí)填寫有關(guān)胰島素和胰高血糖素的表格。學(xué)生在填寫表格的過程中,可以通過小組討論活動(dòng),區(qū)分胰島素和一高血糖素的區(qū)別,從分泌腺、作用器官、生理作用、作用結(jié)果等方面進(jìn)行思考。學(xué)生在這一思考的過程中能夠進(jìn)行探究血糖平衡的調(diào)節(jié),提高生物探究的能力。
總結(jié):在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中,教師需要凸顯學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生在生物思維的啟發(fā)中體會(huì)生物知識(shí)的深層內(nèi)涵。在此過程中,學(xué)生還需要掌握生物學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,進(jìn)一步提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。綜上所述,教師要切實(shí)創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式,讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維得到拓展,學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展,使得生物課堂教學(xué)的有效性達(dá)到最優(yōu)化。
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