李江霞

摘要：傳統(tǒng)的“以書教書”容易在課堂中形成一種枯燥乏味的教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)的興趣。而歷史課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要求教師教授歷史知識(shí)給學(xué)生，更是要求激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，讓學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的三觀。因此，改變過去教學(xué)中所出現(xiàn)的課堂枯燥乏味的現(xiàn)象以及提高歷史教學(xué)的課堂效率，采用歷史故事教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)不失為一個(gè)好方法。

關(guān)鍵詞：歷史故事法;歷史課堂;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史教學(xué)承擔(dān)著“立德樹人”的重要任務(wù)，是初中階段最為重要的一門學(xué)科，也是強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)主義情感、引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的關(guān)鍵。但是當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)，死板、傳統(tǒng)，難以滿足初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，歷史教師必須要靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，憑借歷史故事的感染性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

一、運(yùn)用歷史故事教學(xué)法的作用

陶行知先生曾提出：“歷史即故事”，這從某種意義上來說，即肯定了歷史故事教學(xué)的積極作用。俗話也說：“良好的開端是成功的一半”。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，如果用一個(gè)簡(jiǎn)短而有趣的歷史故事進(jìn)行一門新課的導(dǎo)入，去代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌輸式”的教法。那么，這節(jié)歷史課不說百分之百會(huì)成功，起碼開頭已經(jīng)有了“點(diǎn)睛之筆”的作用。當(dāng)然，歷史故事教學(xué)法不僅僅只是在歷史課的導(dǎo)入方面發(fā)揮作用，在歷史課整節(jié)的講授過程中，都有著非常重要的作用。其中，歷史故事教學(xué)法有幾個(gè)明顯的作用需要特別提出：

第一、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。俗語云：“興趣是最好的老師”，初中生正處于心理發(fā)展的初級(jí)階段，好奇是他們的最大特點(diǎn)。所以，要想引得此時(shí)的初中學(xué)生關(guān)注歷史課并引起興趣，教師除了要選取典型的歷史故事進(jìn)行教學(xué)外，還必須學(xué)會(huì)講故事。只有把深沉、莊重的歷史講的靈動(dòng)起伏、跌宕有致，才有可能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)。

第二、吸引學(xué)生對(duì)歷史課的注意力。初中生的思維較為活躍，如果教師還是采取傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只是一味的灌輸歷史教材內(nèi)容，結(jié)果一定是：學(xué)生走神和歷史教學(xué)目的的失敗;所以，要想吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路跟著教學(xué)的節(jié)奏走，教師必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史故事教學(xué)法。

第三、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。歷史知識(shí)可以說是浩瀚星河，就算是對(duì)于歷史教師來說，也不是每一個(gè)歷史知識(shí)都都是歷史教師所熟知的，更被說還處于啟蒙階段的中學(xué)生。因此，這就更要求教師不僅要知道歷史知識(shí)，更是要借助一些歷史故事來是學(xué)生深刻明白一些歷史事件和歷史人物的歷史意義、歷史內(nèi)涵以及從中可樹立的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生在教師的具體描繪中去理解、感知某些抽象的歷史意義和歷史內(nèi)涵以及歷史觀，使之成為學(xué)生深刻記憶里的一部分。

二、歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用

從宏觀來看，歷史故事教學(xué)法可以在一節(jié)課的課前、課中以及課后的任何一個(gè)階段運(yùn)用，也可以從所有歷史文章、著作方面等以借用;從微觀來看，可以直接從歷史教科書中找素材運(yùn)用，也可以從歷史教學(xué)參考書等來借用?？偨Y(jié)如下：

（一）從教材中有選擇性的講故事

歷史長(zhǎng)河中積淀著許多故事，應(yīng)當(dāng)選取與教材有關(guān)的內(nèi)容，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外故事，進(jìn)行故事教學(xué)。教師平時(shí)要做個(gè)有心人和專心人，在備課中要搜集整理某些適合初中生的故事。還要再根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同去選擇不同的故事，用備課的課外故事來彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。

1、例如，統(tǒng)編版《中國(guó)歷史》教材中的有關(guān)唐朝衰亡的內(nèi)容，其教材中的相關(guān)史事欄目就提到了唐玄宗和楊貴妃的故事。我們?cè)趯?shí)際的歷史教學(xué)在就可以通過講解唐玄宗和楊貴妃的故事，進(jìn)而引出楊國(guó)忠等不作為等人，讓學(xué)生明白唐中央朝政的混亂和腐敗。還可以通過講安祿山這個(gè)人的一生來向?qū)W生講清楚：什么是安史之亂、怎么發(fā)生的、為什么發(fā)生，進(jìn)而引出本課的重難點(diǎn)安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)等，得出五代十國(guó)局面是必然。此外，楊貴妃和還可以讓學(xué)生在某種程度上感受到，唐玄宗因楊貴妃而誤國(guó)，最終葬送了整個(gè)唐朝的震撼，以此勸誡學(xué)生早戀的危害性。

2、例如，岳麓版《中國(guó)歷史》教材中在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元中有一幅圖片，圖中是一個(gè)男人牽著一個(gè)小女孩。圖片沒有文字說明，教材內(nèi)容中也沒有相關(guān)的介紹，但圖片背后的歷史故事是我們不可以忽略的。因?yàn)閳D中的是著名的抗日將領(lǐng)聶榮臻將軍，而他手中牽著的小女孩卻是日本人。當(dāng)我們?cè)谙驅(qū)W生講到這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生一定會(huì)問為什么？此時(shí)，我們就可以運(yùn)用歷史故事教學(xué)法來講解這個(gè)故事。最終通過這個(gè)故事的講訴讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性以及共產(chǎn)黨人的人道主義精神，從而得出“珍愛和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)論。進(jìn)而使學(xué)生樹立中國(guó)是愛好和平、善良同情的國(guó)際人道主義的偉大國(guó)家，同時(shí)共產(chǎn)黨是講道理、有原則的黨的相關(guān)意識(shí)，呼應(yīng)課標(biāo)的核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）運(yùn)用輔助工具講故事

在初中歷史的教學(xué)過程中，某些課的講解需要借助一定的輔助工具，學(xué)生才能更加直觀清晰的領(lǐng)悟。

1、例如，在教授《青銅器與甲骨文》一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示幾件青銅器模型，當(dāng)然模型是通過互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)買的一些教學(xué)道具。當(dāng)學(xué)生看到書上的圖片變成了現(xiàn)實(shí)并呈現(xiàn)在自己眼前的時(shí)候，一定會(huì)被這這個(gè)模型所吸引。由此，老師此時(shí)就可以講訴這個(gè)模型的故事，通過這個(gè)模型的故事展開歷史教學(xué)。這既可以吸引學(xué)生興趣、使他們認(rèn)真聽課，學(xué)到知識(shí)，還可以感受到幾千年前的文明文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的深度認(rèn)同觀。

2、例如，在教授《東漢的衰亡》這一課時(shí)，教師可以通過提前準(zhǔn)備“馬踏飛燕”的模型進(jìn)行歷史故事教學(xué)。然后通過教師對(duì)馬踏飛燕故事講述，讓學(xué)生感受東漢時(shí)期青銅器制作的巧妙，同時(shí)以此為引，講述馬對(duì)于漢朝時(shí)期的精神意義以及漢武帝還親自做《天馬頌》，在漢朝大地上掀起了一股馬圖騰的高潮等，為本課的以馬為主軸串出本課的劉秀、梁冀和張角埋下伏筆。這不僅有利于學(xué)生更加清楚馬踏飛燕，還容易激起學(xué)生對(duì)馬以及其他動(dòng)物的敬佩之情，甚至延申出對(duì)馬和其他動(dòng)物的保護(hù)之心。

（三）運(yùn)用“角色扮演”講故事

歷史故事具有豐富且曲折的情節(jié)，是角色扮演的有效依據(jù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來還原歷史故事，從而讓學(xué)生有更加深刻的情感體驗(yàn)，深化對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)知。

1、例如，在講授統(tǒng)編版《中國(guó)歷史》唐朝的民族關(guān)系時(shí)，就可以通過角色扮演來開展歷史教學(xué)?？梢宰屚瑢W(xué)扮演吐蕃、靺鞨、回紇等民族的使臣，再讓同學(xué)扮演唐皇以及唐朝的大臣，隨后讓同學(xué)們模擬民族交融的過程，從中去感受唐朝的繁榮和開放容納的風(fēng)氣，樹立文化包容觀。

2、例如，在教授《東漢的衰亡》一課時(shí)，講授到外戚宦官交替專權(quán)時(shí)，為了讓學(xué)生明白什么是外戚和宦官，為什么他們可以交替專權(quán)，以及這種情況有什么樣的危害，教師可以在課堂上組織了一場(chǎng)角色扮演，給學(xué)生展示了《梁冀買馬》的劇本，提前告訴學(xué)生劇本中兩個(gè)人物：富豪孫奮和大將軍梁冀以及再告訴學(xué)生梁冀和孫奮分別是什么樣的人。然后讓學(xué)生進(jìn)行扮演，教師從旁指導(dǎo)，最后學(xué)生在完成表演后，相比于教材的幾句話，學(xué)生會(huì)更深刻的明白為什么皇帝要使用宦官，為什么后面出現(xiàn)了兩者的交替專權(quán)，這種交替專權(quán)當(dāng)時(shí)不僅架空了皇帝，也加速了東漢的滅亡。

三、歷史故事教學(xué)法的意義

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的人文性、案例性和實(shí)踐性，尤其是利用歷史課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的普及、歷史人物等的認(rèn)知、生命意識(shí)、歷史價(jià)值觀和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。

我非常贊同培根的：“讀史使人明智”這句話，我認(rèn)為古今中外的許多歷史人物，他們的生死抉擇、生存智慧等，都是珍貴的歷史教育資源。這些人物可能經(jīng)歷了跟我們現(xiàn)在一樣的痛苦、喜悅、惆悵或者挫折，他們是如何面對(duì)以及解決這種境遇？當(dāng)面對(duì)生死、決定的時(shí)候，他們又是如何選擇？這些都可以為學(xué)生提供反思?xì)v史和理解生活的案例，從而聯(lián)系自己的生活，體味歷史的重要價(jià)值和價(jià)值觀的重要性。

綜上所述，運(yùn)用歷史故事來進(jìn)行歷史教學(xué)是一種非常有效的教育方式，也是重要的教育資源。所以，作為未來的初中歷史教師，我們必須要認(rèn)識(shí)到歷史故事教學(xué)法的意義和重要性、必要性，并能夠積極嘗試?yán)脷v史故事進(jìn)行新課導(dǎo)入，利用多媒體和教師的表達(dá)等來講解歷史故事以及通過學(xué)生的角色扮演來還原歷史故事，以達(dá)到真正的通過歷史故事來優(yōu)化和推進(jìn)初中歷史教學(xué)，激發(fā)歷史教學(xué)的生機(jī)與活力，從根本上提升初中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用———以八年級(jí)教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（20）：63-64.

[2]陳常青.聽故事，學(xué)歷史———淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：70-71.

[3]伊勝?gòu)V.淺議歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：68.

[4]祝冬梅.探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用和意義[J].漢字文化，2017（21）：44—45.