王靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)于中職教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的心理和生理變化趨勢(shì)較為明顯，并且處于成長(zhǎng)的重要階段，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中容易出現(xiàn)心理等層面的問(wèn)題。為此，需要從心理的角度為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)和正面的引導(dǎo)，以保障中職院校心理健康教育活動(dòng)的有效落實(shí)。中職班主任教師與學(xué)生之間具有緊密的聯(lián)系，需要主動(dòng)承擔(dān)起心理健康教育以及德育工作等方面的職責(zé)與義務(wù)，確保中職班主任工作能夠與心理健康教育工作進(jìn)行有效銜接，以減輕學(xué)生心理壓力為主要目的，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)中職學(xué)生健康發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;心理健康教育;班主任工作;整合措施;有效性

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0130-03

中職院校主要以培養(yǎng)高技能人才體系為發(fā)展目標(biāo)，但由于學(xué)生的身心發(fā)展處于重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，為了能夠確保學(xué)生定位的精準(zhǔn)性和正確性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自信心，需要加強(qiáng)中職班主任教師與心理健康教育活動(dòng)之間的融合力度，采取有效的整合措施，使中職班主任能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供明確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

一、分析中職學(xué)生心理問(wèn)題的具體體現(xiàn)

首先，需要站在整體性的角度，對(duì)中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題加以分析，可以看出對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的虛榮心理普遍較強(qiáng)，為了在日常的學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)出個(gè)性化，從而出現(xiàn)了故意違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，在不服管教的情況下與中職院校所提出的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要求相互背離。另外，中職院校的學(xué)生心理過(guò)于敏感時(shí)，通常會(huì)對(duì)他人的提醒和建議產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，并將實(shí)際的錯(cuò)誤和責(zé)任歸咎于他人，在無(wú)法正確意識(shí)自我的基礎(chǔ)上，不利于中職學(xué)生的正向發(fā)展。

其次，部分學(xué)生的逆反心理普遍較強(qiáng)，其自身的自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，且學(xué)生的心理敏感程度相對(duì)較強(qiáng)。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的年齡階段具有特殊性質(zhì)，在自我意識(shí)不斷加強(qiáng)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出了過(guò)度強(qiáng)調(diào)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理較為突出。例如，在家長(zhǎng)、學(xué)校以及教師的共同作用下，學(xué)生通常會(huì)對(duì)此類參與主體所提出的建議和要求產(chǎn)生較大的逆反心理，在不聽勸阻的情況下產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想和行為。

再次，學(xué)生缺乏正確的是非價(jià)值觀念。在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中職學(xué)生會(huì)面臨多樣化的人物和事物，且在此階段的學(xué)生好奇心理普遍較強(qiáng)，更容易接受新鮮事物，導(dǎo)致學(xué)生在大量融入新型理念的基礎(chǔ)上，無(wú)法清晰地區(qū)分正確和錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致學(xué)生自身的心理狀態(tài)存在盲目性，對(duì)“善”和“惡”的具體概念無(wú)法做到有效區(qū)分。

最后，中職學(xué)生缺乏良好的人際溝通能力，從而加劇了心理健康問(wèn)題。對(duì)于部分中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身較為內(nèi)向，在沉默寡言的同時(shí)也希望能夠建立良好的人際關(guān)系，但由于其自身的獨(dú)立能力、交往能力和交流能力普遍較弱，在不愿傾聽他人建議的過(guò)程中，在日常的生活和學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出了隨心所欲的狀態(tài)，不僅對(duì)教師和家長(zhǎng)的建議置若罔聞，還會(huì)在無(wú)法獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，難以與他人之間建立良好的合作和交際關(guān)系，在缺乏溝通和交流的同時(shí)，進(jìn)一步加劇學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

二、中職學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題

（一）內(nèi)心需求無(wú)法得到充分滿足

通過(guò)對(duì)中職院校的學(xué)生群體加以分析，可以看出部分學(xué)生的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境具有特殊性質(zhì)，而部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差。同時(shí)，還有一部分學(xué)生來(lái)自父母離異家庭，在此類家庭環(huán)境的影響下，中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題普遍較多。對(duì)于離異家庭的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的家庭關(guān)愛程度相對(duì)較弱，在欠缺父母關(guān)愛的基礎(chǔ)上，其情感和心理層面都有所欠缺，而為了彌補(bǔ)心理層面的空缺，學(xué)生會(huì)借助其他形式進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，在大多數(shù)情況下，中職院校學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在投入網(wǎng)絡(luò)游戲后，嘗試以此類方式彌補(bǔ)內(nèi)心的情感空缺，使學(xué)生的心理健康問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。

（二）缺乏良好的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高效化轉(zhuǎn)型使市場(chǎng)環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出激烈的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，而中職院校學(xué)生在面對(duì)外界環(huán)境變化的過(guò)程中通常處于迷茫和盲目的狀態(tài)，并且容易受到外界的不良影響，在遇到挫折和問(wèn)題時(shí)無(wú)法以良好的心態(tài)積極面對(duì)，在難以順利調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的情況下，加重了中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

（三）缺乏良好的人際關(guān)系

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的年齡和成長(zhǎng)具有特殊性質(zhì)，在通常情況下會(huì)將自我作為世界的中心，在缺乏良好集體意識(shí)的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的性格較為孤僻，并且存在較為嚴(yán)重的負(fù)面情緒，對(duì)于人際關(guān)系的建立理念較為淡薄。與此同時(shí)，在信息化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，相應(yīng)的思想理念具有多樣化的特點(diǎn)，其潛移默化地滲透到了中職學(xué)生的理念中，且不良的思想理念會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成不利影響，導(dǎo)致學(xué)生的自私心理較為嚴(yán)重，無(wú)法以積極向上的心態(tài)與同學(xué)和教師形成良好的人際關(guān)系，從而進(jìn)一步演變成為心理健康問(wèn)題。

三、分析中職心理健康教育與班主任工作有效整合的重要作用

首先，班主任教師需要在了解學(xué)生的過(guò)程中投入大量的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生的心理變化情況予以全方位的掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生群體，并采取有效的思想交流和溝通交際方法，與學(xué)生之間建立良好的聯(lián)系，基于廣泛性、個(gè)別性、針對(duì)性以及預(yù)防性等多方面的指導(dǎo)原則，為學(xué)生提供有效的心理輔導(dǎo)，從而有效改善中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)階段中職院校學(xué)生的心理健康狀況加以分析，可以看出為了促進(jìn)中職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，需要充分發(fā)揮班主任教師的指導(dǎo)作用，使其能夠自覺承擔(dān)起心理健康教育活動(dòng)的職責(zé)與義務(wù)，并為學(xué)生提供明確的引導(dǎo)和專業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，有助于提升班主任教師的心理健康素質(zhì)。班主任教師在日常的工作過(guò)程中，需要以平和、平等的態(tài)度與學(xué)生之間保持頻繁的溝通，在整合班主任教師工作以及心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，使班主任教師能夠?qū)π睦斫】到逃确矫娴膶I(yè)知識(shí)予以全方位的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段的工作模式加以調(diào)整，在調(diào)整心態(tài)的基礎(chǔ)上提高班主任教師的心理素質(zhì)水平，并為學(xué)生樹立良好的榜樣，促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步。與此同時(shí)，班主任教師還需要保障自身的儀表端莊、大方，并且具有豐富的內(nèi)在修養(yǎng)，從而為學(xué)生帶來(lái)潛移默化的積極影響，在班主任教師積極樂觀的性格影響下，學(xué)生能夠與教師之間保持良好的聯(lián)系，從而在班主任教師冷靜、果斷等性格特點(diǎn)的熏陶下，以穩(wěn)定的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

最后，保障中職院校德育工作的實(shí)效性。在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程，中職班主任教師要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在全面了解學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化和差異化特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)心理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的靈活使用，設(shè)置巧妙的溝通方法，以情感熏陶、實(shí)踐鍛煉、性格培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)的方法，為學(xué)生提供有效的心理鍛煉方式，確保心理健康教育理念的有效落實(shí)，有規(guī)劃、有目的地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此來(lái)保障高職院校德育工作的實(shí)效性。

四、中職心理健康教育與班主任工作有效整合的相關(guān)措施

（一）強(qiáng)化中職班主任教師對(duì)于心理健康教育的重視程度

為了保障心理健康教育與中職班主任工作之間的有效滲透，首先要確保教師群體能夠?qū)π睦斫】到逃确矫娴墓ぷ饔枰愿叨戎匾?，有意識(shí)、有規(guī)劃地保障兩方面工作的有機(jī)結(jié)合。不僅如此，班主任教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以啟發(fā)式的引導(dǎo)方法從學(xué)生的心理層面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)上，以良好的心態(tài)與周邊人群建立良好的人際關(guān)系，從而達(dá)到改善學(xué)生心理狀態(tài)的目的。另外，在日常的教育教學(xué)工作過(guò)程中，班主任需要基于自身角度為學(xué)生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠樹立良好的心理健康意識(shí)，在教師的積極鼓勵(lì)下使學(xué)生能夠逐漸改善自身的心理狀態(tài)，以積極、樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中出現(xiàn)的難題。例如，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自我剖析和小組交流等活動(dòng)，以自我反思、相互激勵(lì)以及及時(shí)交流的形式，幫助學(xué)生消除負(fù)面心理，從而提高學(xué)生的心理調(diào)控水平，使其能夠遵循自律生活原則，在強(qiáng)化自信心的基礎(chǔ)上持續(xù)地維持健康、優(yōu)良的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體平臺(tái)的靈活使用

中職院校的學(xué)生心理健康問(wèn)題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了確保學(xué)生對(duì)心理疾病有清晰的認(rèn)知，需要保證班主任教師疏導(dǎo)工作的及時(shí)性，對(duì)可能或者已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行估算，針對(duì)最終所引發(fā)的后果提出有針對(duì)性的管控措施，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。中職院校的學(xué)生面臨繁重、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，保障學(xué)生能夠順利就業(yè)，在使用多媒體平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以演示的形式使學(xué)生的注意力能夠高度集中，在深入分析心理健康知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我審查和反省能力，從而對(duì)自身的行為習(xí)慣和思想意識(shí)進(jìn)行整改。為了幫助學(xué)生消除對(duì)心理健康教育所出現(xiàn)的消極態(tài)度和排斥心理，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任教師應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活使用，充分發(fā)揮出此項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，將心理健康教育等方面的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，以音頻、視頻或者動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，以直觀的操作方法營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，對(duì)心理健康教育予以正確的理解和認(rèn)識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)接收效率，還可以降低心理健康教育與班主任工作之間的滲透難度。

（三）加強(qiáng)疏導(dǎo)和積極鼓勵(lì)

在中職院校學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任需要對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題予以全面了解，并以正向的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生予以積極肯定，并幫助學(xué)生找出問(wèn)題的誘發(fā)原因，使學(xué)生在自主解決的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題剖析以及解決能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其能夠勇于迎接困難、挑戰(zhàn)困難。不僅如此，班主任還需要為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等不足之處入手，為學(xué)生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，并采取適當(dāng)?shù)姆答伔绞?，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到現(xiàn)階段的就業(yè)現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)人才體系的需求，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的不斷強(qiáng)化，使其具備良好的主動(dòng)意識(shí)，并自覺參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高專業(yè)技能水平，在豐富的知識(shí)體系支撐作用下，與班主任的日常工作予以高度的配合，形成專業(yè)性、應(yīng)用性的職業(yè)人才。另外，還需要充分保障教師與學(xué)生之間互動(dòng)的有效性，在積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上使學(xué)生根據(jù)教師所給予的反饋，及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法和行為意識(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任還需要為學(xué)生提供充足的思考和實(shí)踐空間，使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自覺投入日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且為學(xué)生提供良好的展示平臺(tái)，使學(xué)生能夠自行表達(dá)自我見解，從而營(yíng)造平等、和諧的師生關(guān)系，使教師能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感和認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，積極配合班主任教師開展日常工作。

（四）打造優(yōu)良的班級(jí)文化體系

班主任教師需要針對(duì)現(xiàn)階段的中職課堂環(huán)境條件進(jìn)行改善，借助主題班會(huì)或者相關(guān)會(huì)議，對(duì)心理健康教育等方面的工作進(jìn)行梳理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的重視程度，從日常的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其逐漸形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，基于良好的課堂氛圍強(qiáng)化學(xué)生的心理承受能力，避免其在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中存在盲目性。為了確保中職學(xué)生能夠具備健康良好的心理狀態(tài)，需要在打造班級(jí)文化體系的過(guò)程中，以和諧性和融洽性的文化建設(shè)原則，充分彰顯出班級(jí)文化建設(shè)的積極作用，發(fā)揮中職班主任教師在班級(jí)文化建設(shè)階段的指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)心理健康教育與班主任教師工作之間的滲透效果予以優(yōu)化和完善。不僅如此，班主任還可以借助多種不同類型的課堂活動(dòng)，以多樣化的組織形式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，以良好的學(xué)習(xí)氛圍和穩(wěn)定的情緒條件，逐漸減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，在良好師生關(guān)系的支撐下，使學(xué)生能夠積極融入融洽的班集體中，進(jìn)一步形成健康、積極的心理狀態(tài)，塑造良好的人格品質(zhì)。

在中職院校的教育教學(xué)工作過(guò)程中，充分彰顯出了心理健康教育的重要作用，中職學(xué)生處于特殊的過(guò)渡階段，對(duì)于相關(guān)事物的認(rèn)知較為淺薄，自身的好奇心理和接收能力普遍較強(qiáng)，加大中職心理健康教育工作與班主任工作之間的滲透力度，使班主任教師采取有針對(duì)性的教育手段，確保心理健康教育活動(dòng)的有效落實(shí)，保證所選用的教育方法和溝通形式符合中職院校學(xué)生的心理狀態(tài)和年齡特點(diǎn)，在不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供明確的引導(dǎo)，使學(xué)生具備良好的是非辨別能力，提高專業(yè)技能水平，以積極、正向的心理狀態(tài)，加強(qiáng)自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

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編輯 薛直艷