姚紅艷

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教育領(lǐng)域的不斷變革，人們對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，考試成績(jī)已不再是評(píng)判人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而良好的心理素質(zhì)和素養(yǎng)成為了人才的培養(yǎng)重點(diǎn)。眾所周知，小學(xué)生群體由于年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，受到的學(xué)習(xí)壓力更大，而作為心理素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任的作用逐漸凸顯，如何對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，如何引導(dǎo)他們處理負(fù)面情緒，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)生的影響頗深，班主任是與小學(xué)生在校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的老師，而小學(xué)生喜歡模仿自己的長(zhǎng)輩或父母，班主任也是他們最好的模仿對(duì)象，可以說(shuō)班主任的一言一行隨時(shí)都影響著小學(xué)生的心理素質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀等。在新時(shí)期下，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)最前沿的心理健康教育模式，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)目前的心理健康教育措施進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓小學(xué)生的綜合能力得以健康發(fā)展。

一、新時(shí)期小學(xué)心理健康教育開展的必要性分析

黨的十八大提出，立德樹人是最基本的教育任務(wù)，注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展[1]。而作為綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，心理健康教育如何去開展去落實(shí)，成為了學(xué)校和班主任需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，心理健康教育對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讓他們減少負(fù)面情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)自己的抗挫折能力，在科學(xué)合理的心理健康教育之下，小學(xué)生的適應(yīng)能力也能夠不斷加強(qiáng)，他們能形成良好的“三觀”，也能夠以更好的狀態(tài)迎接未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。

小學(xué)作為學(xué)生初次接觸的校園，對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)尤為重要，在這一時(shí)期進(jìn)行的教育方式對(duì)他們心理素質(zhì)的養(yǎng)成也起到了關(guān)鍵性作用[2]。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，抗挫折能力往往較差，而他們習(xí)慣了在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，往往并不愿意花過(guò)多的時(shí)間放在課堂上，他們對(duì)于新鮮新奇的事物較為感興趣，進(jìn)而忽略了最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這些往往是小學(xué)生群體中很常見(jiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題也急需班主任去解決。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的有效對(duì)策探析

1.學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁澝?/p>

以往在應(yīng)試教育的背景下，很多教師只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)是否提高，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也往往是依托成績(jī)來(lái)進(jìn)行，而這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步的幅度及平時(shí)表現(xiàn)等全部被忽略了，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)表現(xiàn)及進(jìn)步的點(diǎn)滴都納入考評(píng)體系中去，對(duì)于學(xué)生的思想道德水平及學(xué)習(xí)行為素養(yǎng)等進(jìn)行綜合性評(píng)估，這樣既能夠尊重每一位學(xué)生，給予他們更好的發(fā)展平臺(tái)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)不是一天養(yǎng)成的，是一步步上升的。班主任還要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。如班上有一位學(xué)生小明，數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，但他的文采不錯(cuò)，在學(xué)校還得過(guò)作文大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，平時(shí)小明偏科嚴(yán)重，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)一個(gè)天上一個(gè)地下，如果任由其發(fā)展，對(duì)小明成長(zhǎng)非常不利，這時(shí)候班主任可以嘗試對(duì)小明進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)他在語(yǔ)文學(xué)科上的表現(xiàn)給予肯定，告訴他語(yǔ)文是最基本的學(xué)科，底子好對(duì)于學(xué)習(xí)其他科目一樣有所幫助，然后再告訴小明，其實(shí)數(shù)學(xué)老師也一樣對(duì)他給予厚望，只要自己肯努力，數(shù)學(xué)成績(jī)一定能有所提升。

2.打造更為和諧的師生關(guān)系

以往班主任在小學(xué)生心目中的形象往往是神圣的、威嚴(yán)的、高高在上的，如果小學(xué)班主任沒(méi)有建立起與學(xué)生之間溝通的橋梁，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼感，久而久之學(xué)生甚至?xí)?duì)班主任的說(shuō)教產(chǎn)生抵觸心態(tài)，這樣一來(lái)當(dāng)小學(xué)生有心理問(wèn)題發(fā)生時(shí)，班主任也不能及時(shí)地進(jìn)行了解和解決，特別是有些班主任，往往會(huì)在處理問(wèn)題時(shí)顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或自己與學(xué)生的私人關(guān)系，沒(méi)有引起高度重視，采取一帶而過(guò)的處理方式，這些都是非常不妥的解決方式。在新時(shí)期下，作為小學(xué)班主任，首先要學(xué)會(huì)用小學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，然后要學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更為成熟的解決方案。當(dāng)然班主任也要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，考慮到學(xué)生的自尊心不受到傷害，不當(dāng)面批評(píng)他們，而是采取一對(duì)一的方式去溝通。再如班上的學(xué)生笑笑很喜歡與同學(xué)打架，誰(shuí)跟他坐同桌就要倒霉，甚至前后左右的同學(xué)都有投訴過(guò)他，如果班主任當(dāng)面指責(zé)笑笑，肯定會(huì)傷到他的自尊心，讓他心生不滿，繼而發(fā)生更多投訴事件，而如果班主任選擇一對(duì)一的溝通，將笑笑叫到自己辦公室，進(jìn)行不斷的開導(dǎo)，告訴笑笑其實(shí)班上的其他同學(xué)都渴望與他交朋友，而且打架并不是解決一些矛盾的途徑反而會(huì)增加和激化矛盾，然后班主任再對(duì)笑笑在學(xué)習(xí)成績(jī)、體育課程上的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他時(shí)刻規(guī)范自己的行為，這樣笑笑既不會(huì)覺(jué)得班主任指責(zé)了他，同時(shí)也會(huì)站在班主任的角度去理解班主任，不好意思的低下頭認(rèn)錯(cuò)，然后在今后學(xué)習(xí)中糾正自己的行為。

3.家校聯(lián)動(dòng)，家校共育

小學(xué)生還處于二點(diǎn)一線的階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教育場(chǎng)所除了學(xué)校就是家庭，而父母作為小學(xué)生的第一任老師影響力不可代替，所以班主任要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，定期開展家長(zhǎng)會(huì)，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通或定期家訪，及時(shí)了解小學(xué)生在家的狀況。同時(shí)班主任還可以創(chuàng)建家長(zhǎng)微信群或QQ群，讓家長(zhǎng)能夠?qū)⒆拥男睦斫】祮?wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋，這種溝通是極為有效的，在群里家長(zhǎng)都可以參與到心理健康話題的討論上來(lái)，班主任也能夠隨時(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負(fù)面情緒或苗頭不對(duì)的舉動(dòng)，就能夠立即進(jìn)行阻止和勸導(dǎo)。除此之外，班主任還可以定期邀請(qǐng)心理專家到班級(jí)中去宣導(dǎo)，幫助學(xué)生更早發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，并讓其學(xué)習(xí)更加科學(xué)的方法。針對(duì)本班級(jí)特殊群體的學(xué)生，班主任還可以對(duì)他們開展心理健康教育課程，或者聯(lián)合他們的家長(zhǎng)，進(jìn)行在線遠(yuǎn)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙，解決心理問(wèn)題。

總結(jié)：

綜上所述，作為小學(xué)班主任，既要摸清本班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也要掌握小學(xué)生的年齡特征和心理活動(dòng)規(guī)律，在心理健康教育的過(guò)程中，班主任要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取自信，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)向班主任反饋，從而減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生。在新時(shí)期下，班主任必須站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的需求不斷優(yōu)化心理健康教育措施，這樣才能對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更加健康的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]付康琳.小學(xué)班主任滲透心理健康教育研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（2）：142-144.

[2]康馨.小學(xué)班主任心理健康教育初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，（19）：56-58.