張合鳳

摘要：在素質(zhì)教育理念的發(fā)展之下，我國(guó)社會(huì)對(duì)于兒童心理健康教育的重視程度越來越高。多數(shù)學(xué)校甚至已經(jīng)為學(xué)生專門配備了心理輔導(dǎo)教師，希望通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到全面且健康的發(fā)展。然而，由于部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相對(duì)落后，導(dǎo)致家中父母外出務(wù)工，而學(xué)生則變成了我們常說的留守兒童。因此，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童心理健康教育的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：小學(xué)階段學(xué)生正處于建構(gòu)性格與人格的重要時(shí)期，在這一過程中，周圍人事物的變化都會(huì)對(duì)其心理造成一定影響。因此，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)重視到對(duì)于學(xué)生心理健康教育和引導(dǎo)的重要性，并能夠基于對(duì)幼兒思想道德以及心理健康的正確建構(gòu)，通過多種形式使每一位兒童都能夠有更加健康的認(rèn)知和發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童心理健康教育內(nèi)容滲透的重要性

我國(guó)大部分地區(qū)已經(jīng)能夠在校內(nèi)為學(xué)生配備心理健康教師和心理輔導(dǎo)診室，為兒童的心理健康發(fā)展和全面成長(zhǎng)提供重要保障。而留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分開并處于隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)狀，出于長(zhǎng)輩的精力有限，或?qū)⒆拥倪^分溺愛，導(dǎo)致兒童沒有得到良好的引導(dǎo)和管教。加上孩子從小缺乏很好的家庭教育環(huán)境，以及來自父母的關(guān)懷與愛護(hù)，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童會(huì)出現(xiàn)脾氣暴躁、逆反心強(qiáng)、經(jīng)常感到自卑與孤獨(dú)、厭學(xué)但對(duì)于長(zhǎng)輩的依賴心過重等現(xiàn)象，這些問題都會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。語(yǔ)文是一門融合我國(guó)傳統(tǒng)內(nèi)容與內(nèi)涵的重要學(xué)科，其中包含許多對(duì)兒童心理健康滲透的內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師能夠利用教材內(nèi)容對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)和滲透，就能夠使幼兒正確看待父母外出務(wù)工，沒有人陪伴的現(xiàn)狀。有利于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，讓孩子能夠有更加健康的認(rèn)知以及良好的觀念[1]。

二、如何在語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透心理健康教育內(nèi)容

（一）充分挖掘教材中的正向因素，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含許多對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的引導(dǎo)內(nèi)容，教師需要對(duì)這些正向因素進(jìn)行尋找和拓展。找到每一點(diǎn)內(nèi)容之間的連接處，并通過開展不同教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主思考過程中對(duì)文章中所包含的內(nèi)涵進(jìn)行探索。有利于學(xué)生更加深刻的對(duì)心理健康內(nèi)容進(jìn)行感知，使留守兒童能夠通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的挖掘和學(xué)習(xí)，有更加正確的認(rèn)識(shí)和觀念。

例如：在對(duì)《落花生》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師就可以讓學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，談一談如何成為一名花生那樣的人。還可以建構(gòu)討論或辯論賽，讓每一位學(xué)生結(jié)合自己的觀念分成兩隊(duì)。在當(dāng)今社會(huì)中，是否愿意做花生那樣的人？為什么會(huì)這樣想？為什么愿意？又為什么不愿意？使學(xué)生了解到，每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠正視自己的發(fā)展和特點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理對(duì)其今后發(fā)展造成影響。與此同時(shí)，通過開展辯論賽也能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生在對(duì)教師所述問題與對(duì)立方同學(xué)進(jìn)行討論過程中，了解到內(nèi)心美，敢于展示自我并恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我，才是更加積極的生活態(tài)度。使學(xué)生在自主思考過程中建構(gòu)正確觀念與人格，為留守兒童的身心健康發(fā)展奠定重要影響[2]。

（二）積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)留守兒童對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索過程中，需要了解到，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才的需求。通過帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論和探索等活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更加豐富的體驗(yàn)。通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索過程中感受喜悅，能夠與其他同學(xué)共同分享喜悅。也可以正面面對(duì)探索過程中的失敗與挫折，逐漸養(yǎng)成更加積極向上的人格與品格。

例如：一位留守兒童的家長(zhǎng)給孩子打來電話，教師就可以以這件事情為依托，引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的知識(shí)為家長(zhǎng)書寫一封信。在書寫過程中，可以放入自己想要送給父母的禮物。如教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備毛線，帶領(lǐng)學(xué)生為父母編織簡(jiǎn)單的圍巾和手帕。還可以讓學(xué)生制作賀卡，將自己想要說的話以及無法用語(yǔ)言表述的內(nèi)容，用繪畫形式展現(xiàn)出來。又或者讓學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，將學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工、展示個(gè)人特色以及動(dòng)手能力等內(nèi)容錄制下來。在這之后，可以將這些內(nèi)容發(fā)送給留守兒童的父母，豐富兒童與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握技能、感受喜悅過程中，也能夠正向面對(duì)挫折帶來的沮喪。不但可以增強(qiáng)留守兒童與父母之間的交流，也能夠建構(gòu)更加良好的生生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。還能夠讓學(xué)生建構(gòu)更加良好的心理素質(zhì)，逐漸建立起集體觀念意識(shí)，使每一位學(xué)生都可以成為高素質(zhì)的人才[3]。

結(jié)論：綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是我國(guó)教育部門的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解并掌握教材中的心理健康滲透內(nèi)容，并通過帶領(lǐng)留守兒童開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐和探索過程中建構(gòu)更加科學(xué)且良好的心態(tài)和觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海霞.心理健康教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性[J].課程教育研究，2020（50）：11-12.

[2]楊錫霞.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（14）：30-32.

[3]楊潔瓊.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的重要性[J].中華辭賦，2019（08）：50-51.