【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文;古詩(shī)詞;指導(dǎo)策略;有效

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-065-03

【本文著錄格式】付志廣.高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)有效指導(dǎo)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：65-67.

一、研究背景

高三復(fù)習(xí)階段是高考前鞏固所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)、查缺補(bǔ)漏的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。在這一特殊時(shí)期，巨大的考試壓力是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。各種形式的考試成績(jī)成為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都非常關(guān)注的核心與重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)考試情況的分析和總結(jié)，學(xué)校和教師會(huì)查找和分析在高三復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題與漏洞，并以此為根據(jù)調(diào)整高三復(fù)習(xí)策略，提升高三復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)階段以及高考中一門非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生高考成績(jī)的影響非常大，所以高三語(yǔ)文的有效復(fù)習(xí)，更加系統(tǒng)地歸納和總結(jié)高中階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生高考成績(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用意義。古詩(shī)詞一直是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，古詩(shī)詞鑒賞也是高考中的必考題型，通過(guò)對(duì)近幾年的高考語(yǔ)文古詩(shī)詞命題形式的總結(jié)分析來(lái)看，高考語(yǔ)文古詩(shī)詞命題的形式越來(lái)越多樣化、越來(lái)越主觀化，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)古詩(shī)詞知識(shí)掌握不足，理解不夠?qū)е驴荚嚨梅植桓?。?dāng)前，隨著升學(xué)壓力的加大和高考模式的轉(zhuǎn)變，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如何保證學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)，強(qiáng)化古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備與提升，保證學(xué)生更加充分靈活地掌握語(yǔ)文知識(shí)，已經(jīng)成為每一位高三語(yǔ)文教師不能回避且更加重視的問(wèn)題。

二、復(fù)習(xí)有效性

復(fù)習(xí)有效性，指的并非是在高三復(fù)習(xí)階段教師能夠按照相關(guān)教育部門和學(xué)校所安排的各種教學(xué)大綱完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，或者是完成幾輪對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是在高三語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，高三學(xué)生能否在復(fù)習(xí)這一階段，取得高考答題的各種技巧的提升，知識(shí)和能力的提升以及學(xué)習(xí)方法的提升。如果通過(guò)高三復(fù)習(xí)這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并未得到提高，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并未得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法并未得到提升，那么無(wú)論教師進(jìn)行多少輪、多么辛苦的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，其教學(xué)效果也是無(wú)效的。所以，從根本上來(lái)說(shuō)，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所進(jìn)步和提升才是衡量高三復(fù)習(xí)是否有效的最為關(guān)鍵和重要的指標(biāo)。這就要求高三語(yǔ)文教師，不僅要具備更加專業(yè)的知識(shí)技能，還要有非常專業(yè)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略和智慧，才能帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把握好高三復(fù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)階段，并取得好成績(jī)。雖然影響高三學(xué)生復(fù)習(xí)效果的因素非常多，但是作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的高三語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要始終立足課堂教學(xué)，更加系統(tǒng)和全面地歸納知識(shí)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋和總結(jié)復(fù)習(xí)成果，靈活調(diào)整和運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的有效性。

三、高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效策略

（一）要求學(xué)生進(jìn)行必要的“記背”

人教版的高中語(yǔ)文教材中，要求背誦的古詩(shī)詞有40首之多，涵蓋了先秦到明清的各個(gè)時(shí)期，都是古詩(shī)詞中的名篇，其作者也都是古代著名的文人。在這些古詩(shī)詞篇目中有很多經(jīng)典詞句即便是沒有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)影視劇、歌曲等其他途徑也耳熟能詳，比如杜甫的《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，李白的《將進(jìn)酒》中“君不見，黃河之水天上來(lái)”，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”等。正因?yàn)閷?duì)這些經(jīng)典詞句耳熟能詳，所以很多學(xué)生從主觀上對(duì)熟悉的古詩(shī)詞才有所輕視，認(rèn)為牢記古詩(shī)詞經(jīng)典名句就可以了，忽略了對(duì)整篇詩(shī)詞的背誦，導(dǎo)致對(duì)古詩(shī)詞其他詞句不熟悉、不理解。正如所云“書讀百遍，其義自見”，如果不對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行必要的“記背”，或者是“記背”得不扎實(shí)，那么何談對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解呢？高三語(yǔ)文古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)首先要立足于必要的“記背”，只有對(duì)古詩(shī)詞熟讀、熟背，才能夠逐漸領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞所描寫的意境、蘊(yùn)含的情感，以及理解其背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，才能學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞。高三語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)詞復(fù)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生明白古詩(shī)詞背誦中“攻堅(jiān)克難”的道理，堅(jiān)持對(duì)古詩(shī)詞全篇的誦讀和記背，給古詩(shī)詞鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）抓住古詩(shī)詞鑒賞重點(diǎn)

在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行必要的“記背”的基礎(chǔ)上，高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)有效性要想提高，就要提升對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，尤其要抓住古詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞能力，讓復(fù)習(xí)更具效果。抓住古詩(shī)詞鑒賞重點(diǎn)的方法策略很多，可以從古詩(shī)詞的標(biāo)題、作者、重點(diǎn)字詞、修辭手法、表現(xiàn)手法以及思想感情內(nèi)涵等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如從古詩(shī)詞的標(biāo)題入手，以王維的《山居秋暝》為例，“山居”指的是地點(diǎn)，即山村之中;“秋”則指的是季節(jié)，即秋天;“暝”則指的是時(shí)間，即日落時(shí)分，從題目就可以看出整首詩(shī)描寫的就是秋天日落時(shí)分山村的景色，也就奠定了對(duì)整首詩(shī)鑒賞的基調(diào)。又如從古詩(shī)詞的重點(diǎn)字詞入手，在高考中古詩(shī)詞鑒賞常常會(huì)有對(duì)字詞的解釋題，即是對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞重點(diǎn)詞語(yǔ)把握的考查，學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞重點(diǎn)字詞進(jìn)行把握，才能夠?qū)χ攸c(diǎn)字詞進(jìn)行更好的分析。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，其中“亂石穿空，驚濤拍岸”兩句中的“穿”和“拍”就是重點(diǎn)字詞，這兩個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用更加形象，讓描寫的畫面更具動(dòng)感和震撼力，讓整首詞更加氣勢(shì)磅礴。再如從思想情感內(nèi)涵方面入手，以詩(shī)詞言志是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，古詩(shī)詞是作者情感的載體，更是作者表現(xiàn)自身情感的途徑，從思想情感內(nèi)涵入手能夠清晰地了解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深刻情感與內(nèi)涵，從而把握整首詩(shī)詞的情感基調(diào)，提升古詩(shī)詞鑒賞能力。例如，陸游的《書憤》中，“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”。從首聯(lián)就能夠深切地感受到作者的愁與憤，“氣如山”則與“世事艱”形成了對(duì)比，表達(dá)了作者雖然有一腔報(bào)國(guó)熱血卻世事艱難，壯志難酬的苦悶，一個(gè)“那”字更是道盡了作者的無(wú)奈。從思想情感內(nèi)涵上讓我們感受到整首詩(shī)的情感基調(diào)，從而更好地對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行鑒賞分析。

（三）有意識(shí)地 進(jìn)行相關(guān)古詩(shī)詞鏈接

作為高考語(yǔ)文中的一個(gè)重要部分，古詩(shī)詞鑒賞要想取得高分，在高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)方面在讀懂、理解的基礎(chǔ)上，高三語(yǔ)文教師還要有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)古詩(shī)詞的鏈接，通過(guò)這種方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而多角度全方位地提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平，提升古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效性。在高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)中，僅僅立足課本中的古詩(shī)詞還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的誦讀量，尤其是要有意識(shí)地引入與課本必背古詩(shī)詞有所關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞篇目，進(jìn)行對(duì)比解讀和鑒賞，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的能力和水平，提升學(xué)生古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效性?？梢砸胱髡叩钠渌?shī)篇，比如在復(fù)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，可以引入陶淵明《歸園田居》組詩(shī)中的其他詩(shī)篇與之一同鑒賞分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，擴(kuò)展學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量。也可以引入與作者詩(shī)詞風(fēng)格相近的其他作者的詩(shī)詞，比如可以將陶淵明與王維的詩(shī)互相對(duì)比共同鑒賞，陶詩(shī)中“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”與王詩(shī)中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”互相對(duì)比鑒賞，加深學(xué)生對(duì)田園詩(shī)的理解能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。除此之外，教師還可以在古詩(shī)詞復(fù)習(xí)中，有意識(shí)地引入后人針對(duì)古詩(shī)詞作品鑒賞的評(píng)論，讓學(xué)生了解后世文人對(duì)同一篇古詩(shī)詞是如何進(jìn)行評(píng)論鑒賞的，從而讓學(xué)生了解對(duì)古詩(shī)詞評(píng)論鑒賞的基本原則，開闊學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的思路，提升學(xué)生古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效性。

（四）要進(jìn)行有效的批講

高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)最重要的是要立足課堂和學(xué)生，在高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效指導(dǎo)中，教師要充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的批講，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)效率，提高古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效性。首先，教師要認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行批改，從而在作業(yè)的批改中掌握學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞方面的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，尋找和總結(jié)學(xué)生在古詩(shī)詞復(fù)習(xí)方面普遍出現(xiàn)的問(wèn)題和個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，對(duì)批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的講解。對(duì)普遍存在的問(wèn)題，教師要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)效率，而對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題，教師則要針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行講解，利用課余時(shí)間“開小灶”、談心等方式針對(duì)個(gè)別學(xué)生的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)進(jìn)行講解，提升其古詩(shī)詞復(fù)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)高三語(yǔ)文古詩(shī)詞有效復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段是一個(gè)非常緊張又至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，高三語(yǔ)文教師在這一階段中有著非常關(guān)鍵的作用，在高三語(yǔ)文古詩(shī)詞有效復(fù)習(xí)方面除了要有有效復(fù)習(xí)的策略，還要加強(qiáng)有效復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用，才能夠提升學(xué)會(huì)古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。加強(qiáng)高三語(yǔ)文古詩(shī)詞有效復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用手段，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教師要提高有效性復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)

作為高三語(yǔ)文古詩(shī)詞有效復(fù)習(xí)中重要的指導(dǎo)者，教師必須加強(qiáng)對(duì)有效性復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而才能夠有效地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生成績(jī)。首先，教師要有統(tǒng)領(lǐng)全局的認(rèn)識(shí)。在高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)有效指導(dǎo)中，高三語(yǔ)文教師要以提升絕大多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，從全局出發(fā)進(jìn)行每一輪復(fù)習(xí)的實(shí)施和落實(shí)，以學(xué)生為主體，以提升思維能力為核心，掌握和夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，宏觀全面地把握學(xué)生的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)水平和考試教學(xué)大綱，才能夠讓古詩(shī)詞復(fù)習(xí)策略更加有效。其次，教師要善于總結(jié)和反思。古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的方式和策略是多樣的，運(yùn)用手法也是靈活的，教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，一方面要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，另一方面也要對(duì)復(fù)習(xí)策略實(shí)施情況進(jìn)行反思，反思復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中的不足之處，總結(jié)指導(dǎo)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)總結(jié)與反思了解真實(shí)的復(fù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升復(fù)習(xí)指導(dǎo)的有效性。

（二）立足近年高考命題

近年來(lái)，隨著高考改革的不斷深入，高考命題無(wú)論是從內(nèi)容上還是從形式上也有了非常巨大的變化，內(nèi)容和形式更加豐富，更具深度和廣度。首先，從高考命題的內(nèi)容上來(lái)看，雖然不同地區(qū)試卷難易程度和形式有所不同，但是在語(yǔ)文古詩(shī)詞的命題方面基本是一致的，都是考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞掌握和理解的能力，所以在高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)有效指導(dǎo)策略運(yùn)用上，教師既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教綱要求的古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，還要加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞主觀理解的訓(xùn)練，在提升學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的主觀思維。其次，從高考命題的特點(diǎn)上來(lái)看，古詩(shī)詞命題主觀理解的命題比例更高，文學(xué)性色彩更加濃厚。以2020年全國(guó)Ⅰ卷名篇名句默寫第三題為例，題目是：在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中，蘇軾自言想要重返天上，但又有所顧慮，原因在于“_________，_________”。題目非常簡(jiǎn)單，考試的古詩(shī)詞也是耳熟能詳?shù)拿瓤疾榱藢W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞名篇的背誦掌握，更考查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。高三語(yǔ)文教師要想提升高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)有效策略的運(yùn)用，就必須立足近年高考命題，確定語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)策略的整體目標(biāo)和方向，逐步推進(jìn)和實(shí)施古詩(shī)詞復(fù)習(xí)策略，提升學(xué)生古詩(shī)詞復(fù)習(xí)效率。

（三）嚴(yán)格制訂和落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三復(fù)習(xí)可以說(shuō)是一場(chǎng)緊張又持久的“戰(zhàn)斗”，作為整場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的指揮者，高三語(yǔ)文教師肩負(fù)著非常重要的指導(dǎo)重任，所以要想提高高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)策略運(yùn)用，只有復(fù)習(xí)有效策略還是不夠的，還需要制訂和落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃逐步實(shí)施和落實(shí)，才能夠讓復(fù)習(xí)策略更具效果。一方面，要制訂整體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃循序推進(jìn)，另一方面，要根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行情況不斷進(jìn)行總結(jié)，靈活調(diào)整復(fù)習(xí)策略，最終保證和提升高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：付志廣，1980年生，安徽太和人，本科，中級(jí)，研究方向?yàn)樵?shī)歌古文、作文。