劉奕伶

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記一直將教育工作擺在突出位置，不僅在很多重要場(chǎng)合對(duì)發(fā)展好教育事業(yè)做出重要指示，而且實(shí)施了一系列重大決策部署，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化指明了方向。2020年黨的十九屆五中全會(huì)提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[1]，為進(jìn)一步推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化提供了契機(jī)。“三全育人”作為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手，理應(yīng)成為高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。高校實(shí)施“三全育人”改革，不僅是對(duì)育人載體和資源的全面整合，而且事關(guān)未來育人格局的重新建構(gòu)?！叭恕奔慈珕T育人、全程育人和全方位育人，高校工作者既要在思想意識(shí)層面認(rèn)識(shí)“三全育人”的重要價(jià)值，也要將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)有效的具體行動(dòng)，在理論與實(shí)踐的協(xié)同互動(dòng)中將“三全育人”工作落到實(shí)處。當(dāng)前，高?！叭恕眲?chuàng)新實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果逐漸豐富，為系統(tǒng)和全面的把握“三全育人”的研究進(jìn)展提供了機(jī)遇。通過建構(gòu)我國(guó)“三全育人”研究的知識(shí)圖譜，既可以對(duì)學(xué)界關(guān)于“三全育人”的研究形成整體性認(rèn)知，又可以為更好地實(shí)施相應(yīng)改革提供理論支持。

一、數(shù)據(jù)來源和研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本文研究的數(shù)據(jù)資料來源于CNKI(中國(guó)知網(wǎng))收錄的核心期刊論文，檢索時(shí)間為2021年6月25日。通過將“三全育人”設(shè)置為主題詞，共檢索得到核心期刊論文160篇，在去除重復(fù)、無關(guān)鍵詞的經(jīng)驗(yàn)宣傳、綜合改革試點(diǎn)工作介紹等非研究型文獻(xiàn)后，共得到149篇符合研究需要的研究對(duì)象，文獻(xiàn)時(shí)間跨度為2011—2021年。通過將這些文獻(xiàn)以CiteSpace分析軟件可以識(shí)別的“Refworks”格式進(jìn)行導(dǎo)出，并按照軟件要求進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)整理和轉(zhuǎn)碼，最終得到149份原始數(shù)據(jù)源，作為后期進(jìn)行知識(shí)圖譜分析的基礎(chǔ)支撐。

(二)樣本分析

在理論界，專家學(xué)者對(duì)“三全育人”的關(guān)注較早，相關(guān)的研究成果不斷出現(xiàn)。其中，2011—2017年發(fā)文量相對(duì)平穩(wěn)，自2018年開始，相關(guān)研究成果迅速增加，并呈上升趨勢(shì)(圖1)。在2020年，核心文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到階段性高點(diǎn)(70篇)。2021年上半年，核心文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量已經(jīng)接近2019年全年總發(fā)文量，“三全育人”相關(guān)研究已經(jīng)成為學(xué)界的關(guān)注熱點(diǎn)。綜觀2011—2021年以“三全育人”為研究主題的核心文獻(xiàn)時(shí)間數(shù)量分布，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相對(duì)明顯的特征。一方面，2017年之前，“三全育人”研究已經(jīng)為專家學(xué)者所關(guān)注，但是作為新生事物，這一主題的研究力量和研究成果相對(duì)缺乏，研究進(jìn)展相對(duì)緩慢。另一方面，2017年是“三全育人”研究的“新起點(diǎn)”。國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確提出了“三全育人”的工作要求，并配套啟動(dòng)相關(guān)綜合改革試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了政策頂層設(shè)計(jì)與理論研究的協(xié)同推進(jìn)。伴隨著國(guó)家不斷增強(qiáng)對(duì)“三全育人”工作的政策引領(lǐng)和重視程度，相關(guān)研究主題進(jìn)入了更多學(xué)者的研究視野，研究規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究程度不斷加深，研究成果數(shù)量不斷創(chuàng)出新高，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象。

圖1 以“三全育人”為研究主題的核心文獻(xiàn)歷時(shí)性數(shù)量分布

(三)技術(shù)路線

本研究使用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)收集的149條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以知識(shí)圖譜的方式對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行展示[2]，從而形成對(duì)“三全育人”研究的整體性和系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，挖掘出“三全育人”的發(fā)展脈絡(luò)和一般規(guī)律。這一分析工具可以生成研究主題的作者分布、機(jī)構(gòu)分布和關(guān)鍵詞聚類，考察“三全育人”的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和發(fā)展方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)本研究領(lǐng)域的全景式展示。具體而言，本研究的技術(shù)路線主要分為以下步驟。首先，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以“三全育人”為研究主題的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)行人工篩選和去重，將2011—2021年期間收錄的符合要求的“三全育人”文獻(xiàn)作為原始數(shù)據(jù)，并對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間分布做出初步統(tǒng)計(jì)。其次，在分析軟件的操作界面對(duì)相應(yīng)參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。其中時(shí)區(qū)分段(Time Slicing)設(shè)置為2011年至2021年，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)(Network Configuration)中的節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)按照分析需要選擇關(guān)鍵詞(Keywords)、作者(Author)和機(jī)構(gòu)(Institution)，將每段可以展示的最大數(shù)量(Top N)設(shè)定為N=100，其他全部選擇默認(rèn)設(shè)置。最后，通過運(yùn)行可視化分析軟件，對(duì)“三全育人”研究的學(xué)者分布、機(jī)構(gòu)來源、高被引文獻(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞和中心度、關(guān)鍵詞聚類圖譜等研究重點(diǎn)進(jìn)行分析和討論。

二、關(guān)于“三全育人”研究的知識(shí)圖譜分析

(一)“三全育人”研究的學(xué)者分布

研究學(xué)者是開展主題研究的基礎(chǔ)支撐，研究力量的強(qiáng)弱一定程度上影響研究主題的進(jìn)展。在CiteSpace生成的“三全育人”學(xué)者分布圖(圖2)中，一方面可以通過統(tǒng)計(jì)核心期刊的發(fā)文數(shù)量對(duì)當(dāng)前研究者在該領(lǐng)域的重要程度進(jìn)行考察，另一方面可以分析對(duì)該研究主題的不同研究者之間的合作關(guān)系。當(dāng)前，關(guān)于“三全育人”研究的高產(chǎn)學(xué)者相對(duì)較少，分析數(shù)據(jù)顯示，有203位該領(lǐng)域的學(xué)者在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)成果。張勇(3篇)、韓憲洲(2篇)、章申(2篇)、雷虹(2篇)、葉林娟(2篇)、葉志明(2篇)和王習(xí)勝(2篇)等學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域關(guān)注相對(duì)較多，91%的學(xué)者圍繞該主題只發(fā)表過一篇核心期刊學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，學(xué)者之間的合作研究相對(duì)較少，不同學(xué)者多以相互獨(dú)立的姿態(tài)在分布圖中進(jìn)行展現(xiàn)。

圖2 以“三全育人”為研究主題的學(xué)者分布

(二)“三全育人”研究的主要機(jī)構(gòu)

研究機(jī)構(gòu)是開展主題研究的重要依托，在一定程度上彰顯著本單位重要的研究旨趣和關(guān)注重點(diǎn)。一般而言，發(fā)文數(shù)量較多的單位在本領(lǐng)域處于相對(duì)重要地位，其理論研究水平較高，研究方向具有引領(lǐng)作用，可以為相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展提供理論支撐。本文借助CiteSpace的Network Summary Table功能對(duì)以“三全育人”為研究主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)文單位與發(fā)文數(shù)量的匹配分析(表1)發(fā)現(xiàn)，此次樣本數(shù)據(jù)涉及的170家研究單位中，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院(3篇)、華東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院(2篇)、華東師范大學(xué)(2篇)、江南大學(xué)(2篇)、江蘇大學(xué)管理學(xué)院(2篇)、復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院(2篇)、北京大學(xué)青年研究中心(2篇)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)馬克思主義學(xué)院(2篇)等研究單位較為關(guān)注“三全育人”研究，其核心文獻(xiàn)數(shù)量居于前列，對(duì)該領(lǐng)域理論研究成果的總結(jié)和推廣發(fā)揮了積極作用。

表1 以“三全育人”為研究主題的重要機(jī)構(gòu)分布

(三)“三全育人”研究的高被引文獻(xiàn)

高被引文獻(xiàn)作為被其他研究者引用較多的文獻(xiàn)，一般具備創(chuàng)新性、重要性、通用性和可讀性等特征，對(duì)其進(jìn)行研究既可以衡量文獻(xiàn)作者的研究貢獻(xiàn)，驗(yàn)證研究觀點(diǎn)，又可以凸顯文獻(xiàn)對(duì)后續(xù)研究的啟發(fā)性和支持性。通過借助CiteSpace對(duì)以“三全育人”為研究主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對(duì)居于前十位的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行了考察(表2)。研究發(fā)現(xiàn)，高被引文獻(xiàn)的來源刊物相對(duì)集中，其中，10篇高被引文獻(xiàn)中有4篇來自《學(xué)校黨建與思想教育》，3篇來自《思想理論教育》，說明以“三全育人”為研究主題的文獻(xiàn)與思想政治教育具有高度的相關(guān)性，理論性較強(qiáng)的專業(yè)核心文獻(xiàn)更易于為研究者關(guān)注和引用。同時(shí)，高被引文獻(xiàn)也反映了學(xué)界對(duì)“三全育人”研究的主要關(guān)注點(diǎn)，如圍繞這一研究主題開展的理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題、實(shí)踐路徑和協(xié)同機(jī)制的探討，明晰了“三全育人”與高校立德樹人、學(xué)風(fēng)建設(shè)、高等教育人才培養(yǎng)趨勢(shì)和高校思想政治工作發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，并對(duì)全員育人如何形成系統(tǒng)合力、全過程育人如何實(shí)現(xiàn)有效銜接和全方位育人如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)作出了系統(tǒng)和全面的回答。

表2 以“三全育人”為研究主題的高被引文獻(xiàn)

(四)“三全育人”研究的高頻關(guān)鍵詞與中心度

關(guān)鍵詞是對(duì)研究主題的濃縮性概括，在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，一般認(rèn)為關(guān)鍵詞的頻數(shù)和中心度能夠反映一段時(shí)間內(nèi)關(guān)于特定研究主題的熱點(diǎn)內(nèi)容。通過CiteSpace分析軟件的Network Summary Table功能，對(duì)以“三全育人”為研究主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析和中心度檢測(cè)(表3)。分析發(fā)現(xiàn)，在所有的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中，“三全育人”作為最核心的關(guān)鍵詞，合計(jì)出現(xiàn)了145次，從而印證了相關(guān)研究文獻(xiàn)的主要研究?jī)?nèi)容都是圍繞這一主題展開。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些與“三全育人”研究高度相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“高?！?頻數(shù)28，中心度0.24)是開展該研究主題的主要場(chǎng)域，“立德樹人”(頻數(shù)22，中心度0.21)是開展該研究主題的重要目標(biāo)，“課程思政”(頻數(shù)22，中心度0.21)是開展該研究主題的重要載體，“思想政治教育”(頻數(shù)10，中心度0.13)是開展該研究主題的重要方式等。其它的一些高頻關(guān)鍵詞則表征著“三全育人”研究的開展并非孤立的存在，而是與“綜合改革”“新時(shí)代”“勞動(dòng)教育”“學(xué)生社團(tuán)”“心理育人”“高校輔導(dǎo)員”等研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)。這說明高?！叭恕备母飳?shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的背景下統(tǒng)籌安排，在協(xié)同施策中發(fā)揮全員育人、全程育人和全方位育人對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的整體功效。

表3 以“三全育人”為研究主題的高頻關(guān)鍵詞及其中心度

(五)“三全育人”研究的關(guān)鍵詞聚類

關(guān)鍵詞聚類(Cluster)是將具有相同屬性的關(guān)鍵詞聚集為一類，不同的聚類可以反映文獻(xiàn)不同的研究方向[3]。分析發(fā)現(xiàn)，以“三全育人”為研究主題的核心期刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共生成了35個(gè)聚類，聚類模塊值(Modularity，用來衡量網(wǎng)絡(luò)圖譜模塊化顯著程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，該值越接近1則代表聚類效果越好，只要該值大于0.3，則表明網(wǎng)絡(luò)視圖結(jié)構(gòu)顯著)為0.8016，聚類平均輪廓值(Silhouette，用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，只要該值大于0.5，則表明聚類結(jié)果合理)為0.6008，表明“三全育人”研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類效果較為顯著，具有分析和研究?jī)r(jià)值。通過CiteSpace分析軟件的系統(tǒng)運(yùn)算，圍繞“三全育人”這一核心關(guān)鍵詞，共凸顯了22個(gè)主要聚類，包括全方位育人(#0)、協(xié)同機(jī)制(#1)、學(xué)生社團(tuán)(#2)、協(xié)同創(chuàng)新(#3)、全國(guó)教育大會(huì)(#4)、全程(#5)、課程思政(#6)、立德樹人(#7)、思政教育體系(#8)、學(xué)校質(zhì)量管理(#9)、“三全”育人(#10)、實(shí)踐探究(#11)、青年主體性(#12)、角色定位(#13)、國(guó)際教育(#14)、理念(#15)、勞動(dòng)育人(#16)、CAS理論(#17)、育人體系(#18)、時(shí)空意蘊(yùn)(#19)、共生雙促(#20)和師德教育(#21)。豐富的聚類結(jié)果為更加詳細(xì)地分析研究文獻(xiàn)提供了切入點(diǎn)，通過對(duì)主要聚類的分組考察，可以對(duì)“三全育人”的主要研究?jī)?nèi)容有更加系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)。

圖3 以“三全育人”為研究主題的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類

三、“三全育人”研究的核心內(nèi)容

通過構(gòu)建“三全育人”研究的知識(shí)圖譜發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界關(guān)于“三全育人”的研究關(guān)注點(diǎn)主要有三個(gè)：概念闡釋與理論意蘊(yùn)研究、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與成因解釋研究和困境破解與行動(dòng)策略研究。

(一)概念闡釋與理論意蘊(yùn)研究

高等教育作為最高層次的國(guó)民教育，發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多重功能。伴隨著新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，人民群眾期待更高質(zhì)量的高等教育。“三全育人”既體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)和思想政治工作的發(fā)展規(guī)律，也有助于提升社會(huì)公眾對(duì)教育的滿意度[4]，其中“三全”是手段，“育人”是目標(biāo)。學(xué)者們一般認(rèn)為，“全員”就是將高校的全體教職員工全部納入立德樹人過程，不僅包含黨政干部、共青團(tuán)干部、思政課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師、心理學(xué)教師和輔導(dǎo)員，而且包括自然科學(xué)教師、行政人員、后勤人員和安保人員等[5]?！叭^程”要將學(xué)生的成長(zhǎng)成才與教師發(fā)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教材資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外交流合作、教學(xué)研究與改革等各個(gè)環(huán)節(jié)相融合，同時(shí)向前打通高等教育與中小學(xué)教育的聯(lián)系，向后拓展高等教育與就業(yè)工作之間的聯(lián)系。“全方位”則倡導(dǎo)要形成學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、課堂與課外、線上與線下等多個(gè)維度的互聯(lián)互通，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)構(gòu)筑起協(xié)同互動(dòng)的“大思政”格局。從宏觀、中觀和微觀各個(gè)層次達(dá)成一致的育人理念，以共同育人目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合時(shí)代性和規(guī)律性領(lǐng)悟和把握“三全育人”的科學(xué)性和合理性[6]，從而突破時(shí)間和空間的限制，最大限度的整合優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用正確的方法論將這一育人理念轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。

(二)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與成因解釋研究

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，學(xué)者們對(duì)更好地實(shí)施“三全育人”改革有著敏銳的“問題意識(shí)”，這些問題既可能來源于主觀認(rèn)識(shí)的不足，也可能來源于客觀實(shí)踐環(huán)境的不完善，更有可能是源自于對(duì)既有體制機(jī)制的路徑依賴[7]。首先，全員育人面臨著價(jià)值共識(shí)難以達(dá)成和任務(wù)清單較難設(shè)定的問題。高校全部工作人員形成全員育人的價(jià)值共識(shí)是順利開展工作的基礎(chǔ)條件，然而由于思想政治工作隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化，導(dǎo)致許多教職工在潛意識(shí)中劃清了自己與思政工作的“邊界”，不能積極地投入到全員育人的過程中去。同時(shí)，由于工作屬性不同、工作內(nèi)容存在差異和服務(wù)對(duì)象相對(duì)固定等原因，不同工作人員難以形成符合自身情況的任務(wù)清單，從而出現(xiàn)思政教育解釋力不強(qiáng)和說服力不夠的狀況。其次，全程育人面臨著銜接不暢的問題。一方面，將思想政治教育工作納入全部教學(xué)過程存在困難，至少以“規(guī)范性邏輯”為主導(dǎo)的學(xué)科與以“知識(shí)性邏輯”為主導(dǎo)的學(xué)科存在巨大差異，需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行深入探索。另一方面，將思想政治教育融入學(xué)生全部的生命歷程面臨著范圍太廣、要素太多和實(shí)施困難的問題[8]。最后，全方位育人涉及育人目標(biāo)、育人資源、育人體系、育人策略和效果評(píng)價(jià)等多個(gè)要素，如何實(shí)現(xiàn)這些不同要素的融合共通和動(dòng)態(tài)平衡仍然面臨很多困難，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與才能夠解決。

(三)困境破解與行動(dòng)策略研究

以“三全育人”改革為代表的高校高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)，需要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，明確家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府部門的育人責(zé)任。首選，要注意多元育人主體的協(xié)同配合，逐漸建立起以學(xué)校育人為核心，家庭、社會(huì)和政府相互銜接的育人格局[9]。家庭要注意營(yíng)造“三全育人”的氛圍，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通交流。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，政府部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)的支持政策，真正將家庭和社會(huì)作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其次，學(xué)校內(nèi)部要構(gòu)筑起“三全育人”的運(yùn)行體系。要圍繞學(xué)生不同階段的不同需求，針對(duì)性的設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)工作，開展豐富多樣的主題教育活動(dòng)，形成學(xué)校各個(gè)職能部門和教職員工通力合作的局面[10]，以專兼結(jié)合固牢“三全育人”的組織保障體系。最后，要注意換位思考，以滿足青年學(xué)生需求來增強(qiáng)“三全育人”的吸引力和感染力。思想政治工作需要與時(shí)代需求相結(jié)合，要正視和理解學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，以學(xué)生喜歡的育人場(chǎng)域、育人方式和育人話語(yǔ)開展育人活動(dòng)。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身心健康和人格塑造，探索“思想政治教育+日常生活”的新形式，在“三全育人”過程中及時(shí)和有效地回應(yīng)教育對(duì)象的需求和關(guān)切。

四、“三全育人”研究的發(fā)展趨勢(shì)研判及建議

(一)輔導(dǎo)員的功能定位方面

高校輔導(dǎo)員在推動(dòng)“三全育人”工作的過程中肩負(fù)著重要的歷史使命，厘清其角色和功能定位，既是確保全員育人、全程育人和全方位育人取得實(shí)際成效的重要保證，也是建設(shè)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須破解的重要課題。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)是“三全育人”工作的踐行者。當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中仍然存在一些與“三全育人”的新理念新要求不相匹配的問題，如理念不牢、職責(zé)不清和成效不顯著等[11]。輔導(dǎo)員必須從自身做起，充分認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定“三全育人”理念，真正將“三全育人”理念作為開展日常工作的行動(dòng)指南。其次，輔導(dǎo)員要勇于做“三全育人”工作的主導(dǎo)者。輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系最為密切，在“三全育人”過程中擁有其他高校教職員工無法比擬的特殊優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，成為眾多育人主體的“主力軍”[12]。最后，輔導(dǎo)員要做好“三全育人”工作的推動(dòng)者?！叭恕备母飳?shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的多元育人力量協(xié)同合作。輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮教師和干部的雙重身份優(yōu)勢(shì)，積極查找育人機(jī)制存在的問題，通過加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)、理順課內(nèi)外育人渠道的關(guān)系和推動(dòng)育人隊(duì)伍一體化，更好地落實(shí)“三全育人”的主體責(zé)任、整合育人資源和優(yōu)化育人環(huán)境。

(二)專業(yè)課程思政建設(shè)方面

專業(yè)課程思政建設(shè)是“三全育人”改革實(shí)踐的重要組成部分，要加強(qiáng)專業(yè)課程的觀念引領(lǐng)作用[13]，真正發(fā)揮課堂教育第一育人渠道的積極作用。首先，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，形成具有專業(yè)課程特色的教學(xué)理念。以外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)為例，要在培養(yǎng)學(xué)生跨文化和跨國(guó)別交流能力的同時(shí)，加強(qiáng)家國(guó)情懷和文化自信教育，自覺在文化交流中傳承和擴(kuò)散中華優(yōu)秀文化。尤其在抗擊疫情的時(shí)代背景下，可以在聽力課堂進(jìn)行疫情新聞播報(bào)，在口語(yǔ)課堂圍繞疫情防控設(shè)計(jì)對(duì)話主題，在詞匯課堂學(xué)習(xí)疫情防控?zé)狳c(diǎn)單詞，從而讓學(xué)生在跨文化交流中講好中國(guó)抗疫故事和培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)[14]。其次，要圍繞“思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升”三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵和元素，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將思想引領(lǐng)作為知識(shí)傳授和能力提升的行動(dòng)指南，以高質(zhì)量的思想道德素養(yǎng)鞏固專業(yè)人才培養(yǎng)的根基。最后，要發(fā)揮高質(zhì)量專業(yè)課程思政建設(shè)的引領(lǐng)作用。按照“三全育人”總體要求，積極打造專業(yè)課程思政示范課堂[15]，選樹專業(yè)課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。

(三)師生共同體方面

將命運(yùn)共同體理念置于高?！叭恕备母飳?shí)踐進(jìn)程，可以更好地彰顯包容互惠、和平共處和開放創(chuàng)新的價(jià)值主張，其中最重要的抓手就是構(gòu)建涵蓋眾多高校育人主體的“師生共同體”[16]。新時(shí)代大學(xué)生有著獨(dú)特的發(fā)展需求和生活方式，育人主體需要在推進(jìn)“三全育人”過程中主動(dòng)將自身融入教育對(duì)象，圍繞利益、制度、精神和行動(dòng)等具體方面，以良性和可持續(xù)的師生關(guān)系落實(shí)立德樹人目標(biāo)。第一，構(gòu)建師生利益共同體?！叭恕辈⒎怯酥黧w自身的單方面行動(dòng)，需要在師生雙方的融合互動(dòng)中創(chuàng)造新的共同利益，在民主、平和與自由的氛圍中共同設(shè)計(jì)“三全育人”的具體愿景目標(biāo)，確保師生雙方在充分表達(dá)自身話語(yǔ)的基礎(chǔ)上，關(guān)照彼此的核心關(guān)切和利益追求。第二，構(gòu)建師生制度共同體?！叭恕备母飳?shí)踐需要進(jìn)行完備的頂層制度設(shè)計(jì)，充分尊重、吸納育人主體和教育對(duì)象的意見建議，減少和消除容易導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生矛盾和沖突的問題，形成良性師生關(guān)系正常運(yùn)行的穩(wěn)定預(yù)期。第三，構(gòu)建師生精神共同體。育人主體和教育對(duì)象對(duì)“三全育人”的認(rèn)可度和歸屬感越強(qiáng)，就越容易形成精神凝聚力，從而在共同成長(zhǎng)和共享成果的進(jìn)程中建立高度信任，促使學(xué)生更好地自我實(shí)現(xiàn)。第四，構(gòu)建師生行動(dòng)共同體。通過不斷強(qiáng)化師生的共同執(zhí)行力，建立健全師生全天候聯(lián)系通道和“教師—家長(zhǎng)”聯(lián)系機(jī)制，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教務(wù)、后勤和就業(yè)等職能部門與學(xué)生的無縫對(duì)接，以育人主體有效的管理和服務(wù)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與“三全育人”創(chuàng)新實(shí)踐的積極性和責(zé)任感。