陜西 李重陽

選擇題命制主要由立意、情境和設(shè)問三要素組成，其中情境是實現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。隨著新課程與高考改革的不斷深化，優(yōu)化情境設(shè)計，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，逐漸成為歷史學(xué)科高考命題的重要方式。其原因就在于“情境化的試題有利于考查學(xué)生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準(zhǔn)考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力”“有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平”。

比較是常用的歷史研究方法，也是歷史試題情境創(chuàng)設(shè)的常用技術(shù)手段。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！?021 年全國乙卷有半數(shù)以上的選擇題運用顯性或隱性比較的思路創(chuàng)設(shè)情境，其中不乏創(chuàng)新之舉，反映了命題人對新時代高考命題的思考和探索，指明了未來命題的新方向。

本文就試題結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，將2021 年全國乙卷選擇題比較情境分為四種情況，逐一舉例分析，意在幫助學(xué)生快速辨識情境中的比較要素，準(zhǔn)確理解試題主旨，掌握解答此類試題的一般方法，并希望引起廣大教師對試題情境的關(guān)注。

一、以同一歷史現(xiàn)象的變化為主線——順藤摸瓜

唯物史觀認(rèn)為，人類歷史是一個不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的從低級到高級發(fā)展的自然歷史過程，隨時空流轉(zhuǎn)而不斷變化。命題人根據(jù)歷史現(xiàn)象發(fā)展演變的時空順序，擷取長時段教材敘述相對簡略或表述用語與教材有別之處創(chuàng)設(shè)情境?？疾閷W(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下，以發(fā)展聯(lián)系的眼光觀察歷史長河的變化，厘清歷史概念的源與流、形與質(zhì)，綜合運用學(xué)科思維分析變化的原因、影響及實質(zhì)的能力。如：

例1.（2021·全國乙卷·24）西周分封制下，周天子與諸侯國君將包括土地及人口的采邑賜給卿、大夫作為世祿。西周中期以后，貴族所獲采邑越來越多，到春秋時期，有的諸侯國一個大夫的采邑就多達(dá)數(shù)十個。這說明 （D）

A.土地國有制度廢除

B.分封體制不斷強(qiáng)化

C.諸侯國君權(quán)力鞏固

D.社會生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展

分封制是古代中國早期重要的政治制度，創(chuàng)制于西周初年，它奠定了周王朝“封邦建國，以藩屏周”的政治秩序。春秋時期，分封制遭到破壞；戰(zhàn)國時期，諸侯國紛紛變法“廢分封，行縣制”，分封制被正式廢除。本題通過分封制下采邑數(shù)量增多（變化）這樣一個歷史細(xì)節(jié)，將其置于西周中期至春秋時期風(fēng)云變幻的時代背景中，展示分封制變化發(fā)展的歷史軌跡。要求學(xué)生能將采邑數(shù)量的增多與時代變遷中政治勢力、社會經(jīng)濟(jì)的演變建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示其中的因果邏輯。

清楚試題情境后，可將題干概述為：分封制下的貴族，在西周中期以后占有的土地和人口越來越多，到了春秋時期就更多了。這一歷史時期，貴族土地和人口增多的途徑既有上一級貴族的賞賜，還有武力掠奪、驅(qū)使奴隸開荒等，其中最主要的途徑是開墾荒地。荒地被開墾為耕地，糧食增加了，人口自然也就增多，貴族們的“采邑”也就越來越多了，因此答案選D項。

還有一些學(xué)生選了C 項，理由是諸侯國國君權(quán)力鞏固了，就會擁有更多的土地和人口，大夫也就會得到更多的采邑了。這在邏輯上似乎能說通，但卻忽略了當(dāng)時貴族并非僅僅只限于大夫，還包括諸侯、士、卿等；另外，大夫土地增多和實力增強(qiáng)，有時也會挑戰(zhàn)和削弱諸侯的權(quán)威，如春秋后期就出現(xiàn)了三家分晉的情況。

所謂“順藤摸瓜”，就是扭住歷史事物發(fā)展的主體和主線，把握歷史發(fā)展的潮流和趨勢，而無需過度關(guān)注其他的枝蔓?！安梢亍钡淖兓?，反映了分封制的演變；分封制變革的根本原因是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、以多種同類史實的比較為主題——審視異同

就選擇題而言，單一同類史實的比較類試題在近幾年幾乎銷聲匿跡。而2021 年出現(xiàn)了以表格為載體的兩類史實對比的新題型，這對學(xué)生獲取、解讀信息能力的考查有了新的突破。2021 年全國乙卷第25、31 題要求學(xué)生能對表格中的文字、數(shù)據(jù)材料分別進(jìn)行辨別、比較，主要考查學(xué)生對情境所提供的信息進(jìn)行讀取、篩選、分類、提煉和解釋的能力。而且材料類型豐富多樣，配合不同類型材料的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，也有利于實現(xiàn)試題情境和考查形式的變化創(chuàng)新。如：

例2.（2021·全國乙卷·25）

據(jù)表1 可知，在此期間（A）

表1 西漢末、東漢中期部分地區(qū)民戶數(shù)量表

A.長江以南經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速

B.豪強(qiáng)大族勢力沒落

C.南北經(jīng)濟(jì)的不平衡加劇

D.個體農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)衰退

表格中有兩類史實的對比，除了民戶數(shù)量的變化，還有“六郡”地理分布的差異。多數(shù)學(xué)生只關(guān)注了數(shù)據(jù)的變化，忽略了表中的文字材料。即使注意到文字材料信息，但由于地理知識的欠缺，不知道汝南屬于淮河流域，而南陽在長江以北，也會出現(xiàn)無所適從，一頭霧水的情況。

從表中古今地名對照，結(jié)合所學(xué)地理知識，可判斷出代郡、太原屬于北方黃河流域；豫章、零陵、南陽基本屬于長江流域；汝南基本屬于淮河流域；從表中數(shù)據(jù)對比，可知從西漢末年到東漢中期，代郡、太原、汝南三郡民戶數(shù)量呈下降趨勢，而南陽、豫章、零陵三郡的民戶數(shù)量則呈上升趨勢。只有將這兩類信息重疊交錯、分類組合，才能得出全面、合理的信息。如從西漢后期至東漢中期，地處黃河流域的代郡、太原民戶數(shù)量下降；地處長江以南的豫章、零陵民戶數(shù)量上升；地處淮河流域的汝南和長江以北的南陽民戶數(shù)量有升、有降；下降幅度最大的是太原；上升幅度最大的是零陵等。

只要能對其中任意一條或數(shù)條或全部信息給予既符合史實又符合邏輯解釋的就是正確選項。“符合邏輯”是指要考慮導(dǎo)致民戶（人口）數(shù)量變化的因素有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、戰(zhàn)爭、瘟疫、自然災(zāi)害、政府政策等，“符合史實”是指從西漢末年到東漢中期，“六郡”是否存在或發(fā)生過上述事實。A 項“長江以南經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速”恰當(dāng)?shù)仃U釋了地處長江以南的豫章、零陵民戶數(shù)量上升的緣由，故選A 項。其實合乎情理的解答有很多，如“黃河流域戰(zhàn)亂頻繁”也是正確的。但本題為單選題，只能有一個正確的選項，在題目所給的四個選項中，A 項是最符合的。

這種多重史實比較的題型重在考查學(xué)生信息的獲取和加工處理的能力，在信息的搜集、篩選、分類、整合、提煉等方面，具有較強(qiáng)的靈活性和開放性，而史實比較的結(jié)果，則是信息分類整合的重要參照物。同時也提示教師，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獲取和解讀信息的能力要從線性、簡單的情境轉(zhuǎn)向立體、復(fù)雜的情境。

三、以對同一史實的認(rèn)知為話題——弦異音同

“現(xiàn)代學(xué)科意義上的歷史包含著兩個核心要素，一是客觀存在過的過去，二是我們對于過去的主觀性理解。前者是‘史實’，后者則是‘史識’，它們共同構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。”“史識”就是歷史認(rèn)識，由于政治立場、個體認(rèn)知、人生閱歷的不同，即使在同一歷史時期，不同主體對同一歷史事物也會有不同的理解和認(rèn)知?！安煌J(rèn)知”不可簡單認(rèn)定為彼此對立，矛盾沖突，有時更多的是相互補充。2021 年全國乙卷第26 題和34 題，都以反映同一時代不同主體對同一史實的認(rèn)知為情境，考查學(xué)生整合歷史認(rèn)識，探尋歷史事實的逆向思維能力。如：

例3.（2021·全國乙卷·26）宋代，官府強(qiáng)調(diào)“民生性命在農(nóng)，國家根本在農(nóng)，天下事莫重于農(nóng)”，“毋舍本逐末”。蘇轍說：“凡今農(nóng)工商賈之家，未有不舍其舊而為士者也?！编嵵恋勒f，士農(nóng)工商“皆百姓之本業(yè)，自生民以來未有能易之者也”。從中可以看出宋代 （C）

A.商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到阻礙

B.重農(nóng)抑商政策瓦解

C.社會群體間流動性增強(qiáng)

D.四民社會地位相同

本題將宋朝政府、蘇轍、鄭至道三方對當(dāng)時社會現(xiàn)象的理解和認(rèn)知，組合為試題情境。三方的認(rèn)知，分開看平淡無奇，把它們匯集起來，便大有深意，更像是用命題語言表述的研究作品。誠如梁啟超在《中國歷史研究法》一書中所言：“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理。若是一件件的排比起來，意義就很大了……散落零亂時，似無價值，一經(jīng)搜集排比，意義便極其重大?！?/p>

試題設(shè)問指向?qū)λ未鐣v史特征的考查。針對當(dāng)時的某種社會現(xiàn)象，官府從維護(hù)國家穩(wěn)定的立場出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“農(nóng)業(yè)是國之本”，告誡民眾“毋舍本逐末”；“一門三學(xué)士”之一的蘇轍覺得整個社會都涌向科舉考試，人人都夢想成為士大夫集團(tuán)中的一員；鄭至道則主張行行都能養(yǎng)家糊口。三種不完全一樣的歷史認(rèn)知同時并存，互相校正，將其貫通一體，發(fā)現(xiàn)三者都與宋代相對寬松自由的“擇業(yè)觀”有關(guān)聯(lián)。

宋代是中華文明發(fā)展的又一個高峰?！疤镏撇涣ⅰ薄安灰旨娌ⅰ钡耐恋卣撸恢辉斐闪俗愿r(nóng)的衰退和租佃經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也加大了農(nóng)民的流動性；“重文抑武”的國策，以及“禁公薦”“一切以程文為去留”和士、農(nóng)、工、商皆允許應(yīng)舉入仕的科舉制的發(fā)展與完善，吸引、擴(kuò)大了士子的來源；工商業(yè)發(fā)達(dá)，坊市制度被廢除，“重視內(nèi)外貿(mào)易，對外主動招商，對內(nèi)鼓勵流通，政府商稅收入增長超過了農(nóng)業(yè)稅收”，客觀上吸引了更多的從業(yè)者。這些事實充分反映了當(dāng)時社會群體間流動性的增強(qiáng)。

此類基于簡明扼要的多重認(rèn)知反向探源復(fù)雜多樣歷史事實的試題情境，極大地提升了選擇題考查必備知識和關(guān)鍵能力的廣度和靈活性。雖然歷史認(rèn)知帶有濃厚的主觀色彩，但不可否認(rèn)它也有一定的客觀性，找出題干中多重認(rèn)知的“同音”“共情”是解決問題的鑰匙。

四、以比較為歷史敘述的方法——捊清題意

歷史敘述是對歷史的記錄和描述，借助不同的歷史敘述邏輯和敘述方式，重在傳遞歷史信息。高考試題本身“就是一種敘述”。受篇幅和字?jǐn)?shù)的限制，為確保試題脈絡(luò)清楚、通俗易懂，選擇題常用對比、比較的方法講述歷史故事、刻畫歷史細(xì)節(jié)、展示邏輯層次，再現(xiàn)歷史場景。如：

例4.（2021· 全 國 乙 卷·33）18 世紀(jì)90 年代初，法國國民議會取消監(jiān)禁專制授權(quán)令，否定了家長或家族可不經(jīng)審訊就將孩子投進(jìn)監(jiān)獄的做法；國民議會還規(guī)定，由新建立的家事評議庭專司聽審父母和20 歲以下子女的爭訟，21 歲的家庭成員不分男女，不再受父權(quán)的管轄控制。上述內(nèi)容體現(xiàn)了 （B）

A.個人意志即個人權(quán)利

B.個人與國家間的契約關(guān)系

C.男女的政治地位平等

D.家族利益凌駕于國家利益

本題以大革命時期法國國民會議的相關(guān)規(guī)定為切入點，采用比較的手法構(gòu)建了子女與父母關(guān)系發(fā)生變化的試題情境。分析題干信息，學(xué)生只要抓住家長與子女的關(guān)系，就能精準(zhǔn)把握題干敘述的內(nèi)容：國民會議（法國大革命）取消了父母、家族隨意處置孩子的權(quán)力；規(guī)定由專門法庭審理20 歲以下孩子與父母的矛盾沖突，而21 歲以上的孩子不再受家長的監(jiān)管。題外之意就是告知法國公民，孩子不是父母和家族的附屬物和私有財產(chǎn)，他們是受政府保護(hù)并擁有獨立人格的自由人。

國民議會的規(guī)定說明法國大革命踐行了啟蒙思想家所宣揚的社會契約學(xué)說和天賦人權(quán)學(xué)說，用鮮活的事實表明啟蒙運動是法國大革命的理論先導(dǎo)，彰顯了法國大革命以法律條文的形式對抗中世紀(jì)的家族、家長制，對新型現(xiàn)代民族國家的出現(xiàn)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

辨識比較的主體并梳理“變化”前后的區(qū)別，挼清題意；聯(lián)系題干中的時空概念，銜接所學(xué)知識，在特定的時空背景中，探求史事的內(nèi)在聯(lián)系，分析發(fā)生變化的原因和實質(zhì)。

盡管高考試題年年都以主干知識的考查為主，而且起伏不大，但學(xué)生還是會屢屢出錯。其根本原因是高考測量的不是學(xué)生對主干知識的記憶和復(fù)述程度，而是以主干知識為出發(fā)點和落腳點，考查學(xué)生在陌生、復(fù)雜和開放的試題情境中整合材料信息，建構(gòu)知識體系，在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)重新理解、解釋主干知識的思維能力和素養(yǎng)。

換個情境、換個角度，主干知識常考常新。試題情境猶如萬花筒，一晃一搖就是一幅新天地。關(guān)注試題情境，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，在試卷評講中重視對情境的分析和整理，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。