廣東 謝 非

高考備考復(fù)習(xí)可采取的方式有很多，但筆者認為，想提升高考歷史備考效率與質(zhì)量，要做到“簡約深入”，簡約就是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要做到簡單有效，深入是學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效果，即教師需科學(xué)備課、提高課堂效率，教學(xué)目標落地時，學(xué)生可獲得良好的過程體驗，實現(xiàn)教師教學(xué)的入口與學(xué)生解題的出口相匹配。

一、備考有術(shù):從考看學(xué)，探索高考歷史解題密碼

備考有術(shù)，術(shù)即方法和規(guī)律；研究真題，解題有其密碼。通過對高考真題的研究，可以發(fā)現(xiàn)高考試題包含了諸多古今中外的史料，考查的內(nèi)容是學(xué)科的主干知識。因此，拿到歷史題后我們要三思而行，尋找解題的方法。對歷史的解讀需多元化，教材上的結(jié)論不能硬套，否則可能會掉進命題人的陷阱。選擇題解題時要對照試題的情景和條件，如果設(shè)問問原因可往前推，問結(jié)果可往后推，問核心和本質(zhì)可往上推。邏輯推斷看關(guān)鍵詞，輔助判斷要以歷史知識為基礎(chǔ)，要有邏輯地處理、有條件地分析，選擇題解題時除運用相應(yīng)的歷史知識外，學(xué)生的思維方法也很重要，做題時抓關(guān)鍵詞，抓標點符號，抓題目的邏輯關(guān)系和設(shè)問（雙時空，強化、轉(zhuǎn)折），突出答題點，形成答題規(guī)律。只要掌握了解題的規(guī)律，用有形的方法去體驗做題的過程，再加以實踐掌握，提升信心，好成績自然不會缺席。

非選擇題解題時先看設(shè)問，再讀材料，厘清頭緒抓主要知識。規(guī)范答題，適度摘抄原材料，論述時要分層次分點作答。開放題做答時切莫慌亂，要推斷材料的核心本意，確定的論點要緊貼題意簡明扼要。

回答小論文題時，如需用史實進行論證，選取數(shù)量可根據(jù)分值確定，則史實的格式為“論點、論證、回應(yīng)論點”。復(fù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)回答差，可重點復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，對復(fù)雜的知識要條理化、系統(tǒng)化，突出核心、主干較部分知識，提問學(xué)生易錯的重要知識點，由單一的講上升到試題的頂層設(shè)計，將學(xué)生要牢記的基礎(chǔ)知識踏實落地。

復(fù)習(xí)重點知識時要避免死記硬背，高考題會除去教材痕跡，以情景為載體形成歷史解釋；依據(jù)高考命題的素養(yǎng)立意，歷史必備知識會以情景為載體呈現(xiàn)，學(xué)生可通過條件分析、推斷、強調(diào)史實來論證，達到獲取解讀信息、闡述論證問題的目的。高考命題把由主干知識、階段特征、重要事件和重要概念構(gòu)成的歷史知識情景化，試題題干以時空、關(guān)鍵詞、重要的標點和重要的連詞作為情景載體呈現(xiàn)，試題設(shè)問的情景條件從時空、關(guān)鍵詞、重要的標點以及重要的連詞幾個方面來呈現(xiàn)。

從試題的設(shè)問來看解題本質(zhì)，主要有以下三種：①前推因，如果試題設(shè)問問的是原因就往前推，對“我從哪里來”這一設(shè)問邏輯進行條件分析，經(jīng)過綜合比較與歷史輔助形成結(jié)論；②上推核，如果試題設(shè)問問的是本質(zhì)、結(jié)論和、認識等那就往上推，其設(shè)問邏輯就是“我是誰”，其強調(diào)史實，通過條件分析、抽象概括、綜合比較，再形成結(jié)論；③后推果，如果設(shè)問問的是結(jié)果，那就往后推，其設(shè)問邏輯是“我要去哪里”，通過條件分析、綜合比較、歷史輔助，進而形成結(jié)論。

《中國高考評價體系》強調(diào)：“素質(zhì)教育理論和考試評價規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標與考查內(nèi)容對接，將素質(zhì)教育評價維度與考查要求對接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實地反映出學(xué)生素質(zhì)的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價模式。”中國高考評價體系通過解決高考“為什么考、考什么、怎么考”的問題，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一有關(guān)教育的根本問題給出了在高考領(lǐng)域的答案。歷史解釋水平分為四個層次，水平1 對應(yīng)獲取解讀信息、復(fù)述已知的解釋；水平2 對應(yīng)調(diào)動運用知識、分析已知的解釋；水平3 對應(yīng)描述闡述事物、評析不同的解釋；水平4 對應(yīng)論證探討問題、作出自己的解釋。對高考命題人而言，如何把高中歷史考點分別鑲嵌在社會熱點上形成問題，是其需要思考的重要問題。復(fù)習(xí)備考時，教師需要模仿命題人設(shè)計出圍繞主題立意的問題，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生解答問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并給出問題的相關(guān)解釋，這就是為什么要圍繞歷史解釋展開復(fù)習(xí)的原因。對高三學(xué)生而言，如何解答這些用意較深的問題，是復(fù)習(xí)訓(xùn)練的主要目標。

二、簡約深入:輸出為本，以終為始的高考歷史備考模型

《教育部關(guān)于做好2021 年普通高校招生工作的通知》中提到：“2021 年高考命題要堅持立德樹人，加強對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。各地要加強國家教育考試工作隊伍建設(shè)，完善教師參與命題和考務(wù)工作的激勵機制，提升國家教育考試隊伍能力和水平。”

因此教師在教學(xué)時可采用“教—學(xué)—評”驗學(xué)模式。第一階段夯實基礎(chǔ)、第二階段強化重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷地應(yīng)用高考真題和各地高質(zhì)量模擬題，研究命題規(guī)律，從真題體驗場到研究場，用試題訓(xùn)練來驗證學(xué)習(xí)的效果。此模式研究輸出，輸出為本、以終為始，其影響元素有內(nèi)容因素、方法因素和心理因素，最后達成高考輸出。建議：

（1）教學(xué)目標新定位：輸出為本，需要深入研究學(xué)生高考歷史答題可得分的各種因素，并把這些因素轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)課的能力目標；課的內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)案例。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)新設(shè)計：課堂簡約而深入，要求教學(xué)環(huán)節(jié)要簡約，能力達成的體驗和思考要深入。要形成“一研、二學(xué)、三體驗、四琢磨”的學(xué)史、研史、用史相結(jié)合的高考復(fù)習(xí)模型。

（3）內(nèi)容安排新處理：要處理好課前、課堂和課后的邏輯連接。①課前學(xué)史，強化史識：一輪堅持專題整體化，知識求全求扎實和系統(tǒng)化；二輪堅持專題重點化，知識求重點突出、關(guān)注主干和主題鮮明。②課中學(xué)習(xí)，建立以高考解題規(guī)范體驗加解題方法體驗為核心的機制。③課后研題，以真題或高質(zhì)量模擬題為載體，對解題模型進行深入實踐，琢磨規(guī)律，建構(gòu)個性化方法體系。

（4）助學(xué)支架新運用：對學(xué)生應(yīng)考能力的訓(xùn)練和提升要從有形到無形，即要充分借助學(xué)驗工具和解題工具等助學(xué)模型，打開學(xué)生深入學(xué)習(xí)的發(fā)展場（體驗場和研究場）大門。

三、從考看學(xué):不同題型的解題模型

歷史試題以情景為載體呈現(xiàn)，不同題型的設(shè)計不同，如選擇題“據(jù)此”，材料分析題“根據(jù)材料”，論述題“結(jié)合材料”。解答問題的關(guān)鍵要抓情境條件，時空、關(guān)鍵詞、連詞和標點進行條件式推斷。題目設(shè)問指引，材料分析題設(shè)問一般為指出、簡述、分析和評析等，根據(jù)設(shè)問用數(shù)學(xué)思維作條件式上推，再用歷史思維補充相關(guān)史實；論述題要提取信息，提出論點，論述或闡釋，利用數(shù)學(xué)思維作條件式上推，再調(diào)用歷史思維進行史實論證；選擇題設(shè)問一般有表明、反映、說明、體現(xiàn)、旨在、根源等，同樣可先利用數(shù)學(xué)思維進行條件式推斷，比較題肢，再調(diào)用歷史思維聯(lián)系已學(xué)知識，進行因果推斷。下面以2021 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（以下簡稱為廣東卷）為例進行講解。

例1.（2021·廣東卷·19）關(guān)于歷史課程標準的研制，新中國成立前也進行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。

材料第一 目標

（壹）研求中國民族之演進；特別說明其歷史上之光榮，及近代所受列強侵略之經(jīng)過與其原因，以激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興之思想，且培養(yǎng)其自信自覺發(fā)揚光大之精神。

（貳）敘述中國文化演進之概況；特別說明其對于世界文化之貢獻，使學(xué)生明了吾先民偉大之事跡，以養(yǎng)成其高尚之志趣，與自強不息之精神。

（叁）敘述各國歷史之概況，說明其文化之特點，以培養(yǎng)學(xué)生世界的常識，并特別注意國際現(xiàn)勢之由來，與吾國所處之地位，以喚醒學(xué)生在本國民族運動上責(zé)任的自覺。

（肆）敘述中外各時代文化之變遷；應(yīng)特別說明現(xiàn)代政治制度，及經(jīng)濟狀況之由來，以確立學(xué)生對于民權(quán)主義、民生主義之信念。

——《初級中學(xué)歷史課程標準》（1932 年頒行）

評析上述材料所示歷史課程的目標。（說明：運用具體史實，對材料所示歷史課程目標的一點或整體展開評析。要求觀點明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）

“上述材料所示歷史課程的目標”是情景條件；“評析，運用具體史實，對材料所示歷史課程目標的一點或整體展開評析”是設(shè)問方向；“觀點明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料”是論述要求。根據(jù)材料，情景條件是：1932 年頒行《初級中學(xué)歷史課程標準》內(nèi)容的一、二、三、四。解題思路：梳理情景條件邏輯，形成論點，呈現(xiàn)條件邏輯，調(diào)用史實，說明特點、影響，總結(jié)論點。

備考時使用的論述題要與高考題達到形似和神似，要以主干知識運用為試題情景的切入點，知識勾連與仿真體驗對照，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，解題規(guī)律體驗為最終目的，因此要求學(xué)生呈現(xiàn)思維過程。

高考歷史選擇題有一定的解題技巧，選擇題類型主要有：轉(zhuǎn)折—對比類；遞進—推斷類；蘊藏—挖掘類。解題的關(guān)鍵一是時空特征（單時空和多時空），二是題文特征關(guān)鍵詞，三是邏輯特征（設(shè)問和選項）。

（一）轉(zhuǎn)折對比類選擇題解題技巧

轉(zhuǎn)折對比類選擇題，題目特征包涵時空特征，即多時空（單時加多時）、多時加單時為判斷依據(jù)之一，題文特征轉(zhuǎn)折有“而、但、卻、則”等轉(zhuǎn)折連詞為判斷依據(jù)二。解題時，確定設(shè)問類型、時空位置、轉(zhuǎn)折位置，比較前后變化，對比選項思維邏輯，進而形成正確解釋。

例2.（2021·廣東卷·16）（節(jié)選）

表1 作為直接論據(jù)，可用來探究的論題是 （D）

表1 美國與西歐對蘇聯(lián)、東歐國家貿(mào)易出口額比較 單位：百萬美元

A.馬歇爾計劃的出臺及其歷史背景

B.兩極格局與西方國家滯脹的根源

C.世界貿(mào)易與布雷頓森林體系形成

D.歐洲市場與資本主義陣營的分化。

題干信息：本題為轉(zhuǎn)折對比類試題，屬于遞進推斷類，呈現(xiàn)多時空特征，從1948—1950 年，美國對蘇聯(lián)、東歐國家的貿(mào)易出口額持續(xù)降低；西歐對蘇聯(lián)、東歐國家的貿(mào)易出口額先增（1948—1949 年）后減（1949 —1950 年）。馬歇爾計劃出臺于1947 年，探究其歷史背景與材料時間不符，A 項錯誤。兩極格局指美蘇為領(lǐng)導(dǎo)的兩大陣營對抗，以1955 年華約建立為形成的標志，而材料是把美國與西歐作為對比項，而不是將美蘇兩極格局進行對比，B 項錯誤。布雷頓森林體系形成于1944 年，國際貿(mào)易體系（關(guān)貿(mào)總協(xié)定）建立于1947 年，與材料時間不符，C 項錯誤。西歐與蘇聯(lián)、東歐的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系要比美國與蘇聯(lián)、東歐的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系密切，表明歐洲市場的內(nèi)在聯(lián)系更強。另外西歐對蘇聯(lián)、東歐的貿(mào)易出口額先增后減，與美國一直降低的步調(diào)不一致，體現(xiàn)了西歐不完全跟隨美國的腳步，是資本主義陣營分化的一種體現(xiàn)，因此D 項正確。

（二）遞進推斷型選擇題解題技巧

遞進推斷類選擇題，題目特征包括時空特征，即文字題單時空為主、圖表題多時空為主，題文特征一般用“原因、意圖、目的、結(jié)果、目標、影響等方面內(nèi)容描述。邏輯特征有前遞進（也稱因遞進，即我從哪里來）和后遞進（也稱果遞進，即我要到哪里去）兩種類型。解題時，確定設(shè)問類型、時空位置、關(guān)鍵詞位置，綜合分析關(guān)鍵詞邏輯，對比選項思維邏輯，再推斷合理的歷史解釋。

例3.（2021·廣東卷·15）20 世紀20 年代中后期，蘇聯(lián)大力發(fā)展中等技術(shù)教育，到1927 年俄羅斯聯(lián)邦就有672 所中等技術(shù)學(xué)校。此外還成立工農(nóng)速成班，招收未受過中等教育的工人和青年農(nóng)民。這種做法的主要目的是 （A）

A.適應(yīng)工業(yè)化建設(shè)的需要

B.促進中等技術(shù)教育普及

C.完善新經(jīng)濟政策

D.沖破西方技術(shù)封鎖

本題為轉(zhuǎn)折推斷類選擇題，呈現(xiàn)多時空特征（20 世紀20 年代后半期到1927 年），屬于遞進推斷類因遞進，設(shè)問指向蘇聯(lián)大力發(fā)展中等技術(shù)教育的目的。題干信息為“20 世紀20 年代，蘇聯(lián)大力發(fā)展中等技術(shù)教育，培養(yǎng)技術(shù)人員”。通過材料時間，結(jié)合所學(xué)知識可知，斯大林在1925 年提出蘇聯(lián)要進行社會主義工業(yè)化建設(shè)，因此A 項正確?！按龠M中等技術(shù)教育普及”是達成主要目的的手段，B 項錯誤。材料不屬于新經(jīng)濟政策的內(nèi)容，C 項錯誤。D 項未體現(xiàn)西方技術(shù)封鎖，故錯誤。

（三）蘊藏—挖掘型選擇題解題技巧

蘊藏—挖掘類選擇題，題目特征包括時空特征，即文字題以單時空為主、圖表題以多時空為主，題文特征一般用反映、說明、體現(xiàn)等方面內(nèi)容描述，邏輯特征為“我是誰”。解題時，確定設(shè)問類型是遞進—推斷還是蘊藏—挖掘，確定時空位置，確定關(guān)鍵詞位置，抽象概括關(guān)鍵詞內(nèi)涵，對比選項思維邏輯，再推斷合理的歷史解釋。

例4.（2021·廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試歷史試題·13）1873 年5 月，法蘭西共和國總統(tǒng)梯也爾對君主派議員說：“你們不要弄錯，民眾絕大多數(shù)都站在共和國一邊。”君主派議員占優(yōu)勢的議會隨后通過對政府的不信任案，梯也爾被迫辭職。這反映了 （C）

A.巴黎公社的政治影響

B.主權(quán)在民觀念的淡化

C.代議制度的曲折發(fā)展

D.三權(quán)分立體制的確立。

本題屬于蘊藏挖掘類選擇題，主題挖掘，呈現(xiàn)單時空特征。答題時，先完整找出條件，綜合分析條件，再尋找對應(yīng)解釋?！?873 年（法蘭西第三共和國），君主派議員占優(yōu)勢的議會通過不信任案，使與議會對抗的總統(tǒng)梯也爾辭職”為題干的已知條件，四個選項是未知結(jié)論。A 項巴黎公社是無產(chǎn)階級建立政權(quán)的嘗試，材料未體現(xiàn)有關(guān)信息，A 項錯誤。B 項“主權(quán)在民觀念的淡化”在材料中未體現(xiàn)，B 項錯誤。C 項材料體現(xiàn)了當時法國共和派和君主派的斗爭，因此C 項正確。D 項材料未體現(xiàn)三權(quán)分立體制，D項錯誤。結(jié)合已知條件，在條件限制、設(shè)問方向的要求下，經(jīng)過邏輯推理得出結(jié)論。

以考定學(xué)，以學(xué)促考，簡約深入，以終為始，品味高考真題，悟解題方法與規(guī)律，勤于實踐，以思促學(xué)，以學(xué)驗思，學(xué)亦有道，可事半功倍也。