李曉霞

(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000)

一 問題提出

游戲是幼兒的天性表現(xiàn)，游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)和發(fā)展具有獨(dú)特的價值，通過游戲可以看到幼兒最真實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展需求。教育部教師工作司于2020年發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》在“幼兒保育與教育”模塊中提出教師對幼兒游戲活動要觀察與記錄幼兒典型行為表現(xiàn)、研究并支持幼兒的學(xué)習(xí)過程等[1]。幼兒游戲觀察是指通過感官或儀器，有目的有計劃地對幼兒游戲的進(jìn)程和表現(xiàn)進(jìn)行感知和記錄，從而獲取信息資料，并據(jù)此了解和分析幼兒的游戲水平。幼兒游戲支持是指以尊重幼兒主體性為前提，通過提供情感、策略、材料等相關(guān)支持以引起、維持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)行為，滿足游戲中幼兒的發(fā)展需要。游戲觀察的目的是為了了解幼兒的游戲水平，提升游戲支持與推進(jìn)的質(zhì)量，而游戲支持的第一步是識別游戲中的學(xué)習(xí)，即教師對游戲的支持與推進(jìn)必須建立在對幼兒游戲行為科學(xué)而深入的觀察基礎(chǔ)之上。因此，幼兒的游戲過程體現(xiàn)著教師游戲觀察與支持兩個核心要素極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和互嵌性，教師必須有意識地將游戲觀察與支持緊密聯(lián)系起來。

已有實(shí)證研究主要集中在以下幾個方面，在“幼兒教師觀察能力”研究方面，吳亞英、江艷、楊曉曉、陳少熙等人主要通過問卷法讓幼兒教師自評其在觀察意識、觀察方法、分析評價等方面體現(xiàn)的觀察能力水平，雖表現(xiàn)出觀察方法運(yùn)用單一、分析能力薄弱等問題，但通過五點(diǎn)量表式自評問卷反映出教師對其觀察能力總體評價較高[2-5]；在“幼兒教師觀察行為”研究方面，陳婷、李琳、於金滟等人的研究主要通過現(xiàn)場觀察教師的觀察行為來考察教師觀察的有效性，發(fā)現(xiàn)教師觀察深度總體不夠、基于觀察的支持性交流不足等問題[6-8]；在“幼兒教師觀察素養(yǎng)”研究方面，黃程佳[9]認(rèn)為教師觀察素養(yǎng)由觀察意識、觀察知識和觀察能力三個維度構(gòu)成，問卷調(diào)查結(jié)果顯示幼兒教師對自身觀察素養(yǎng)評價較高。通過對已有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，在研究內(nèi)容方面，已有研究關(guān)注點(diǎn)較少聚焦專門針對游戲領(lǐng)域的教師觀察現(xiàn)狀研究，更缺乏將游戲觀察與游戲支持相互聯(lián)結(jié)并關(guān)注游戲支持的現(xiàn)狀與困境的研究；在研究方法方面，自評問卷調(diào)查由于受社會贊許效應(yīng)影響，教師自我評判觀察能力水平往往有失偏頗，亟需通過現(xiàn)狀調(diào)查問卷與現(xiàn)場觀察、深度訪談、文本分析等研究手段相互結(jié)合探尋教師觀察能力真實(shí)水平。幼兒教師的游戲觀察過程主要包括外部感知游戲現(xiàn)象、內(nèi)隱分析游戲水平和現(xiàn)場或后續(xù)游戲支持與推進(jìn)這三階段相互聯(lián)系的邏輯體現(xiàn)。本研究認(rèn)為幼兒教師游戲觀察與支持是教師的一種素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)為幼兒教師在幼兒游戲活動中，在科學(xué)游戲理念的指引下，有目的、有計劃地運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對幼兒游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄、分析與解讀，并通過多種方式對幼兒游戲進(jìn)行有效支持與推進(jìn)。然而在實(shí)踐層面，幼兒教師游戲觀察與支持的現(xiàn)狀如何？在游戲觀察與支持過程中面臨什么困境？如何有效提升幼兒教師游戲觀察與支持能力？為此，本研究對福建省部分公辦幼兒園教師展開有關(guān)幼兒教師游戲觀察與支持的現(xiàn)狀調(diào)查，以期了解幼兒教師游戲觀察與支持的現(xiàn)狀，為提升幼兒教師游戲觀察與支持水平提供實(shí)證依據(jù)及專業(yè)支持。

二 研究方法

(一)研究對象

本研究通過目的抽樣選取福建省福州市、廈門市、泉州市、漳州市等九個市部分公辦幼兒園教師作為調(diào)查研究對象，涉及不同性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任教班級、等級幼兒園的幼兒教師共1018名，回收有效問卷989份。研究對象的基本信息如表1所示。

表1 問卷調(diào)查對象基本信息

(二)研究工具

1.自編《幼兒教師游戲觀察與支持現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。本研究通過自編問卷展開調(diào)查，問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本信息和游戲觀察與支持現(xiàn)狀兩大部分。通過與多名幼兒園園長、一線幼兒園教師及高校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行開放式訪談，經(jīng)過歸納分析并篩選出關(guān)鍵性的十三個問題，從游戲觀察的計劃與目的、游戲觀察方法與工具的選擇、游戲的分析與解讀及游戲的支持與推進(jìn)等方面形成問卷編制的依據(jù)及問題要素。

2.自編《幼兒教師游戲觀察與支持現(xiàn)狀訪談提綱》。為進(jìn)一步深入了解幼兒教師游戲觀察與支持的現(xiàn)狀，主要圍繞游戲觀察的計劃與目的、游戲方法的選擇、游戲觀察的內(nèi)容、游戲分析與評價的依據(jù)、游戲觀察與支持的困難及有關(guān)游戲觀察與支持相關(guān)知識學(xué)習(xí)的途徑等方面問題自編訪談提綱，并對訪談結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、歸納與分析，以輔助本研究的現(xiàn)狀分析、問題討論及提升建議。

(三)研究過程

本研究將調(diào)查問卷以問卷星形式在福建省各市發(fā)放，共回收問卷1018份，根據(jù)問卷作答時間及完整度情況剔除無效問卷29份，最終回收有效問卷989份，回收率為97.1%。研究選取11名幼兒園園長及不同教齡、職稱、任教班級的幼兒園一線教師進(jìn)行深度訪談，并做好錄音及轉(zhuǎn)錄工作。為深度分析幼兒教師游戲觀察方法運(yùn)用及游戲解讀情況，本研究選取120份幼兒教師游戲觀察記錄文本作為輔助研究。

(四)數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究者根據(jù)研究內(nèi)容，對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼整理，選取有價值的信息進(jìn)行進(jìn)一步分析。同時對游戲觀察記錄進(jìn)行整理編碼，挖掘并抽取有意義的信息。

三 研究結(jié)果與分析

(一)觀察的計劃與目的

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可見，有98.3%的教師認(rèn)為幼兒游戲是需要教師觀察的，且其中69%的教師認(rèn)為對于幼兒游戲進(jìn)行觀察是非常必要的；在觀察計劃的制定方面，有68.2%的教師會提前制定觀察計劃，但其中不乏有30%的教師不確定是否要做觀察計劃用以指導(dǎo)自己的觀察行為；在觀察目標(biāo)的選定上，只有33%的教師會在每次觀察前都會選定明確的觀察目標(biāo)，還有24.4%的教師對于觀察目標(biāo)選定的必要程度持不確定態(tài)度，且根據(jù)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48%的教師認(rèn)為“觀察目標(biāo)不清晰”是進(jìn)行幼兒游戲觀察最大的問題所在，文本分析也顯示66.5%的觀察記錄“有觀察目標(biāo)但松散”(見表2)；在觀察內(nèi)容的把握上，通過權(quán)重分析發(fā)現(xiàn)“幼兒游戲材料的選擇、操作與整理情況”的外顯行為是教師最為關(guān)注的觀察內(nèi)容(見表3)，文本分析顯示教師對游戲中幼兒與人、環(huán)境及材料關(guān)系的發(fā)現(xiàn)及線索的把握則較為匱乏(見表2)。通過訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，教師往往期待幼兒操作材料時出現(xiàn)“精彩時刻”、“特別事件”和“意外狀況”，而將這些特殊時刻作為觀察與記錄的重點(diǎn)。

表2 觀察目標(biāo)與觀察內(nèi)容的描述性統(tǒng)計

表3 游戲觀察的內(nèi)容與權(quán)重分析

在影響幼兒教師做好游戲觀察的因素分析上，由表4可見各種影響因素的權(quán)重差異并不是很大(見表4)，即對于教師而言，“教師肩負(fù)的多重身份”、“班額大幼兒多”等這些因素均是困擾他們做好游戲觀察的原因。但就影響游戲觀察的因素而言，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師具體表現(xiàn)不同：對于教齡為3年以下的新手教師來說，他們認(rèn)為做好游戲觀察的最大影響因素是“游戲中自由多變的兒童”，認(rèn)為“幼兒有多變跳躍的想法，很難捕捉”。但是隨著教齡的增長，對于有著16年及以上教齡的成熟型教師來說，認(rèn)為“教師肩負(fù)的多重身份”是影響游戲觀察的最大因素，因?yàn)椤敖處熞袚Q不同的角色應(yīng)對幼兒的需要和各種突發(fā)事件”，致使游戲觀察很有難度和挑戰(zhàn)。

表4 影響幼兒教師游戲觀察的因素與權(quán)重分析

(二)觀察的方法與工具

幼兒的游戲表現(xiàn)具有多面性和復(fù)雜性，能否熟練掌握并運(yùn)用科學(xué)的觀察方法與技術(shù)決定著游戲觀察的最終效果。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可見，在觀察方法的選擇上，有66.3%的教師傾向選擇使用敘述法對幼兒游戲進(jìn)行觀察記錄。通過對游戲觀察記錄文本分析發(fā)現(xiàn)，采用敘述法的教師多采用軼事記錄，因?yàn)椤坝梦淖钟涗浉憷菀撞僮鳌?，部分教師認(rèn)為實(shí)證量化的觀察方法比如時間取樣、事件取樣法等“不知道適合什么時候用”、“不太會設(shè)計觀察程序和表格”。文本分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，教師的觀察記錄通常存在兩種傾向：一是事無巨細(xì)，流水賬式的長篇大論，無法聚焦觀察對象和典型意義的目標(biāo)行為，可讀性較差。二是高度概括，對幼兒真實(shí)情緒狀態(tài)、發(fā)生的學(xué)習(xí)、遇到的困難及做出的努力等缺乏白描式的細(xì)節(jié)描述；在觀察工具的選擇上，有71.6%的教師選擇使用手機(jī)或相機(jī)對幼兒游戲場景進(jìn)行即時記錄，主要是因其“便利性和快捷性，能夠真實(shí)還原幼兒游戲時的情景”(見圖1)。

圖1 游戲觀察方法與觀察工具的選擇

(三)游戲的分析與解讀

要使游戲觀察有價值，分析與解讀原始資料并賦予其意義的能力至關(guān)重要。調(diào)查結(jié)果顯示，在游戲分析與解讀的目的性上，大部分教師認(rèn)為通過游戲的分析與解讀能夠幫助教師更深入“了解幼兒真實(shí)的發(fā)展水平”，從而為幼兒提供更適宜的幫助和指導(dǎo)(見表5)；但是訪談中教師普遍表示“解讀太難，沒有思路”“不知道怎么分析幼兒游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。通過文本分析也進(jìn)一步證實(shí)，教師的分析與解讀往往從負(fù)向視角更多關(guān)注幼兒“不能做什么”及材料操作、語言表達(dá)等行為存在的問題。同時解讀深度不足，往往僅針對游戲外顯行為表現(xiàn)分析行為的表層結(jié)果，而透過外顯行為表現(xiàn)分析背后幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展還有待挖掘(見表6)。教師的解讀還伴有對幼兒某種刻板印象的主觀色彩，解讀中類似“我看他應(yīng)該不太會和小朋友交流”、“幼兒的動手能力很弱”的推論性和判斷性的語言較多。

表5 游戲分析與解讀的目的與權(quán)重分析

通過調(diào)查游戲分析與解讀的影響因素發(fā)現(xiàn)，有88.34%的教師認(rèn)為“對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中各領(lǐng)域目標(biāo)及各年齡段典型表現(xiàn)的熟悉程度”是制約教師做好游戲解讀的首要因素，其次為“對兒童各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的把握程度”(見圖2)。然而根據(jù)教齡差異對于影響游戲分析與解讀的因素進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡為4-15年的教師則認(rèn)為影響游戲分析與解讀的重要因素是“對兒童游戲理論的掌握情況”。

表6 游戲的分析與解讀的描述性統(tǒng)計

(四)游戲的支持與推進(jìn)

如果說對游戲進(jìn)行分析與解讀是游戲觀察與支持的中間環(huán)節(jié)，那么通過分析發(fā)現(xiàn)的問題用以促進(jìn)教師采取更為恰當(dāng)?shù)挠螒蛑С植呗?、增?qiáng)個人反思能力及形成教育智慧則是游戲觀察的歸宿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有67.4%的教師認(rèn)為“根據(jù)觀察結(jié)果對游戲進(jìn)行支持和推進(jìn)”是最具有難度和挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，尤其是對于教齡為3年以下的新手教師來說，認(rèn)為“很難以兒童視角真正支持和推進(jìn)游戲”。在游戲支持與推進(jìn)的方式上，通過權(quán)重分析可見，選擇在“游戲分享環(huán)節(jié)指導(dǎo)”的比例極高，其次為“游戲現(xiàn)場及時介入”(見表7)。但教師們對游戲介入的必要性和時機(jī)充滿困惑，表示“不知道是否需要介入和何時介入”。文本分析研究發(fā)現(xiàn)，教師提出的支持策略雖較為多元，但只是簡單羅列“做什么”，而缺乏“如何做”的具體回應(yīng)，推進(jìn)策略中不乏“應(yīng)繼續(xù)投放游戲材料提高幼兒的精細(xì)動作發(fā)展”、“通過家園合作進(jìn)一步拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)”等這樣過于籠統(tǒng)空泛、缺乏操作性的描述(見表8)。同時，教師普遍表示缺乏專業(yè)引領(lǐng)和園本教研共同審議游戲推進(jìn)策略的可能性和有效性，很難保障游戲持續(xù)和深度開展。

表7 游戲支持與推進(jìn)的方式與權(quán)重分析

表8 游戲的支持與推進(jìn)的描述性統(tǒng)計

四 討 論

(一)認(rèn)識到游戲觀察的重要性，但落實(shí)觀察的行動力薄弱

大部分教師具備基本的觀察意識，能夠意識到觀察與了解幼兒是教師最重要、最獨(dú)特的核心能力，但是在觀察的目的意識、觀察的敏感性、觀察內(nèi)容的科學(xué)性等方面卻顯得差強(qiáng)人意。首先，觀察的目的性與計劃性不清晰。部分教師很難及時準(zhǔn)確捕捉兒童發(fā)展的典型行為表現(xiàn)，并將理解兒童的行為與游戲的調(diào)整、支持與推進(jìn)緊密聯(lián)結(jié)。其次，觀察的敏感性程度不高，觀察目標(biāo)不清晰。教師作為觀察者的主體參與意識不強(qiáng)，游戲中“不知看什么”，時常停留在“蜻蜓點(diǎn)水”式的碎片化、淺表化的“觀看”層面。第三，觀察內(nèi)容更多聚焦在幼兒游戲材料的選擇與利用等的外顯行為，缺乏對游戲中“關(guān)系”和“線索”的把握。

游戲觀察不應(yīng)僅是幼兒教師內(nèi)在能力和外在行為表現(xiàn)，更應(yīng)視作一種專業(yè)習(xí)慣，一種自然生發(fā)的工作環(huán)節(jié)，因此落實(shí)觀察的行動力特別重要。教師游戲觀察的行動力薄弱，觀察目標(biāo)不清晰等問題，究其根源在于教師心中沒有構(gòu)建起完整的兒童“發(fā)展地圖”，割裂了觀察與早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)結(jié)，當(dāng)教師頭腦中沒有構(gòu)建一個完整科學(xué)的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象及發(fā)展目標(biāo)，沒能把握兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型表現(xiàn)和核心經(jīng)驗(yàn)，就無法看到游戲中幼兒呈現(xiàn)的多種學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，就會陷入“不知看什么”的困境。

(二)多采用敘述法進(jìn)行觀察記錄，觀察方法與技術(shù)較為單一

游戲觀察是一種方法，更是一門技術(shù)。然而部分教師在具體游戲場景中選擇和運(yùn)用觀察方法的適切性不足，時常陷入方法和技術(shù)的困境。首先，敘述觀察法因其簡單、方便且靈活成為多數(shù)教師使用的觀察記錄方法。但由觀察記錄呈現(xiàn)“事無巨細(xì)”或“高度概括”兩極傾向，可見教師觀察記錄時識別有效信息的能力較為欠缺，記錄的客觀性、真實(shí)性及完整性不足。其次，部分教師對取樣法和判斷法等實(shí)證方法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、適用范圍、操作方式及優(yōu)缺點(diǎn)等缺乏深入的學(xué)習(xí)和掌握，在預(yù)先選擇與具體操作過程中缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而無法保證觀察結(jié)果的信度、效度等。

掌握科學(xué)的觀察方法有助于增強(qiáng)教師觀察的權(quán)威性和專業(yè)性，使其具備證據(jù)意識和專家思維。由于教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)缺乏對觀察方法的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，同時對國際上先進(jìn)的觀察技術(shù)缺乏本土適宜性的深刻反思，致使游戲觀察陷于實(shí)踐操作的困境。幼兒教師需要掌握不同觀察方法的應(yīng)用技術(shù)，更需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)引導(dǎo)規(guī)范教師的觀察行為。

(三)分析與解讀圍繞游戲行為表象，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深度解析

觀察幼兒游戲行為的真正目的在于解讀其行為背后的深義，觀察記錄的價值在于意義建構(gòu)而非文本描述。大部分教師游戲解讀目的明確，認(rèn)為分析與解讀幼兒游戲行為是為了了解幼兒真實(shí)的發(fā)展水平，提高游戲環(huán)境與材料的適宜性，但是在實(shí)踐中卻面臨“不知如何分析”的困局。首先，解讀視角偏頗，過于關(guān)注幼兒的能力不足而忽視從正向積極視角對兒童“能做什么”的關(guān)注。其次，解讀深度不足。缺乏分析解讀幼兒游戲的思路和理論框架，未能緊密圍繞觀察目標(biāo)或關(guān)注焦點(diǎn)結(jié)合相關(guān)兒童發(fā)展理論進(jìn)行分析，針對幼兒游戲行為的解讀往往停留在表層，而未能深入分析行為背后的內(nèi)在動機(jī)、興趣、情緒、思維等所透露出的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“讀懂兒童”之困在于教師的解讀過程與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與兒童發(fā)展理論的聯(lián)結(jié)不夠緊密，對不同年齡階段幼兒發(fā)展的目標(biāo)不夠明晰，對于不同領(lǐng)域幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不夠敏感，對于運(yùn)用兒童發(fā)展理論解讀行為深層意義的能力不夠駕輕就熟。對于幼兒教師來說，掌握評價兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)或工具、尋求深入解讀幼兒行為的框架與抓手是破解分析與解讀精準(zhǔn)度不高的關(guān)鍵。

(四)游戲的支持與推進(jìn)最具挑戰(zhàn)性，亟待加強(qiáng)游戲支持與推進(jìn)的適宜性與發(fā)展性

教師普遍認(rèn)為“游戲的支持與推進(jìn)”環(huán)節(jié)最具有挑戰(zhàn)性，很難通過游戲推進(jìn)最大限度地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體現(xiàn)了教師作為游戲支持者與推動者的能力尚待提升。首先，尚未形成兒童視角。教師對游戲介入與推進(jìn)充滿困惑在于教師未能從兒童立場出發(fā)緊密追隨幼兒的需要和興趣，未能以兒童視角思考和解決問題并尊重和鼓勵幼兒用自己的方式探索和挑戰(zhàn)。其次，游戲推進(jìn)策略缺乏可操作性。觀察記錄中籠統(tǒng)空泛的推進(jìn)策略僅僅止步于紙上談兵，在游戲材料的支持、環(huán)境條件的改造和師幼互動的方式上缺乏針對性、適宜性，割裂了游戲觀察與游戲支持之間的有效聯(lián)結(jié)。再次，游戲推進(jìn)策略的多元性和發(fā)展性受限。由于缺乏教師集體的交流對話和觀念碰撞，難以打破個人思維局限，沒有針對幼兒游戲現(xiàn)狀梳理多種可行的推進(jìn)方案，無法彰顯游戲觀察的價值和魅力。

游戲觀察與游戲推進(jìn)聯(lián)結(jié)的斷裂導(dǎo)致教師觀察的內(nèi)在動機(jī)匱乏，未能引發(fā)教師針對個人教育行為和支持策略有效性的深度自我反思，進(jìn)而難以形成把握現(xiàn)場教育契機(jī)的實(shí)踐智慧。踐行觀察結(jié)果就是要把對幼兒學(xué)習(xí)行為的解讀結(jié)果運(yùn)用到游戲支持與幼兒園課程的改進(jìn)上來，最終把目光落到“兒童有意義地學(xué)”和“教師有意義地教”上來，并幫助教師形成觀察與記錄、分析與解讀、支持與推進(jìn)、反思與行動的連續(xù)性、整體化思維方式，以有效提升教師的游戲觀察與支持能力。

五 建 議

游戲觀察的過程如同科學(xué)家了解現(xiàn)實(shí)世界的過程，人們普遍認(rèn)可科學(xué)的目標(biāo)是描述、解釋、預(yù)測和控制[10]。游戲觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，將觀察與記錄、分析與解讀、支持與推進(jìn)、行動與反思四個階段作為實(shí)施觀察的行動框架與操作路徑，并架構(gòu)起觀察各階段與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)展評價工具、幼兒園課程設(shè)計及幼兒教師專業(yè)發(fā)展之間的互通橋梁與緊密聯(lián)結(jié)，將有效破解當(dāng)下幼兒教師實(shí)施游戲觀察的實(shí)然困境。

(一)觀察與記錄：以兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為抓手

1.將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為重要的參考框架。我們要用一種有所控制的結(jié)構(gòu)化的方式尋找我們所要觀察的事物?！坝兴刂啤币馕吨覀兊挠^察不是隨機(jī)的或偶然的；“結(jié)構(gòu)化”意味著我們首先應(yīng)該知道觀察什么，到哪里觀察以及怎么觀察[10]。為確保對每個兒童發(fā)展都有合理期望，由政府制定的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為世界各國學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢。2012年我國教育部頒布的《指南》全面系統(tǒng)地明確了3—6歲各年齡段兒童在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理期望和發(fā)展目標(biāo)，為教師確立觀察兒童的方向與內(nèi)容提供了重要參考框架，所列的各年齡層次的典型表現(xiàn)可以作為教師在日常生活活動、游戲活動和戶外活動中觀察幼兒的目標(biāo)參考及觀察要點(diǎn)[11]。因此，教師要深入解讀《指南》，明晰幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)及重要概念、能力和技能的核心經(jīng)驗(yàn)，觀察游戲中幼兒尋常時刻的表現(xiàn)，進(jìn)一步抽取觀察線索、明確觀察維度，識別有意義的行為和關(guān)鍵事件。

2.加強(qiáng)觀察方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與科學(xué)運(yùn)用。工欲善其事，必先利其器。通過各種培訓(xùn)重點(diǎn)提升教師科學(xué)運(yùn)用量化觀察方法的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而敘事觀察法要特別強(qiáng)化記錄真實(shí)情境中體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵與線索，充分結(jié)合照片、視頻及幼兒作品等多元方式呈現(xiàn)幼兒的整個學(xué)習(xí)路徑、建構(gòu)知識的方式及探索事物的過程等，為進(jìn)一步解讀幼兒行為提供充分的信息支撐。游戲觀察與記錄應(yīng)該突破標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)理性思維，更多思考與探尋觀察方法背后所蘊(yùn)藏的教育理念以及它所倡導(dǎo)的兒童觀、教育觀，通過游戲觀察使教師內(nèi)隱的價值觀外顯化。

(二)分析與解讀：以兒童早期發(fā)展評價工具及兒童發(fā)展理論為參照

1.借助兒童早期發(fā)展評價工具進(jìn)行分析與解讀。無論成人承認(rèn)與否，對幼兒游戲行為的分析與解讀實(shí)則是一個以標(biāo)準(zhǔn)參照體系為尺度進(jìn)行合理比對的評價過程。以發(fā)展性視角解讀幼兒的游戲行為表現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前國際權(quán)威主流的兒童早期發(fā)展評價工具如美國高瞻課程的“學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)”(COR Advantage)、作品取樣系統(tǒng)(Work Sampling System，簡稱WSS)等，將會為我們分析解讀幼兒的游戲行為提供參照體系的尺度與價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，有效促進(jìn)教師全面客觀地對幼兒游戲進(jìn)行合理評價和準(zhǔn)確解讀[12]。目前我國尚缺乏被學(xué)術(shù)界認(rèn)可的兒童早期發(fā)展評價工具，但是我國《指南》中各年齡段的領(lǐng)域目標(biāo)和典型表現(xiàn)可以引領(lǐng)教師將目光聚焦在解讀游戲中幼兒正在發(fā)展或展示的知識及能力，從分析中產(chǎn)生關(guān)于幼兒游戲行為內(nèi)在意義的理論和假設(shè)。聚焦核心經(jīng)驗(yàn)的解讀策略可以幫助教師敏銳地找到游戲中幼兒發(fā)展的價值點(diǎn)，獲得一種審視兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)特“眼光”，并進(jìn)入一種能不斷從幼兒的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和捕捉教育問題的研究境界，實(shí)現(xiàn)教育評價和課程改進(jìn)的一體化[13]。

2.結(jié)合兒童發(fā)展理論拓寬解讀視角。兒童發(fā)展理論是關(guān)于兒童成長、學(xué)習(xí)、思維、行動的方式以及成因的系統(tǒng)觀點(diǎn)，是先輩們經(jīng)由實(shí)踐驗(yàn)證的研究成果和智慧結(jié)晶，為描述、解釋和預(yù)測幼兒行為提供了理論依據(jù)。雖然秉持不同的兒童發(fā)展理論對同一行為的觀察和解釋會呈現(xiàn)不同的分析結(jié)果，但可以使觀察更加客觀，避免主觀臆斷。適當(dāng)借助理論中重要的概念和策略，分析時深入挖掘影響幼兒游戲表現(xiàn)的情境、互動關(guān)系及行為發(fā)生的因果關(guān)系等多種因素，可以拓寬多元解讀視角，獲得處理具體游戲情境的教育靈感和智慧。

(三)支持與推進(jìn)：與幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施建立聯(lián)系

1.尊重幼兒，形成兒童視角。教師要在游戲中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童，捕捉有意義的游戲推進(jìn)契機(jī)，緊密關(guān)注幼兒當(dāng)下的興趣和個體特征，積極挖掘有價值的生成性發(fā)展挑戰(zhàn)，激發(fā)每個兒童學(xué)習(xí)和成長的力量。尊重幼兒并非意味著教師盲目聽從孩子們的所有想法，而是要反復(fù)理性思考決定遵循哪些意見，在靈活而有彈性的游戲支持背景下給予充分回應(yīng)。與此同時，通過持續(xù)觀察和分析游戲活動進(jìn)程和游戲發(fā)展新的生長點(diǎn)，教育環(huán)境與游戲材料等游戲資源也要及時更新和合理調(diào)配，通過有效的支持策略創(chuàng)造“適合兒童生長的世界”，推動游戲深度生成、延續(xù)發(fā)展。

2.與幼兒園課程建設(shè)有效聯(lián)結(jié)。幼兒游戲觀察并非單純的技術(shù)性工作，而是與幼兒園的課程共生共長的過程。高品質(zhì)的幼兒園課程是能夠基于、保持和深化幼兒對周圍世界的興趣和認(rèn)識的。當(dāng)前幼兒園課程改革倡導(dǎo)“以兒童發(fā)展為本”的核心理念特別強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的動態(tài)建構(gòu)，幼兒園課程的設(shè)計實(shí)施需要建立在獲知幼兒發(fā)展動態(tài)信息基礎(chǔ)之上。因此，教師要密切關(guān)注幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)和興趣，不斷挖掘游戲生長點(diǎn)，與幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)，適時構(gòu)建或生成新的園本課程，形成幼兒游戲觀察與課程建構(gòu)的聯(lián)動機(jī)制，將觀察結(jié)果及時反饋到幼兒園課程的完善中來，以達(dá)成促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的目的。

(四)反思與行動：與幼兒教師專業(yè)發(fā)展搭建橋梁

1.推動教師展開自我對話。幼兒游戲觀察不僅是教師日常教學(xué)活動的行動方式，也是教師專業(yè)研究活動的行動方式，還是教師謀求自身專業(yè)發(fā)展的行為方式[14]。伴隨幼兒游戲觀察的教育反思不僅可以幫助教師重構(gòu)專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，還可以升華對幼兒的認(rèn)識和對幼兒教育的理解，推進(jìn)教師的自主專業(yè)成長。通過自我對話，教師對個人觀察過程的反思、對運(yùn)用觀察方法和技術(shù)手段的思考是教師提升觀察能力的重要動力。持續(xù)反思有助于將凝結(jié)著教師作為觀察者的個性特點(diǎn)、教育和文化背景、具有個性化生活經(jīng)驗(yàn)的觀察風(fēng)格逐漸固化下來，以促進(jìn)觀察者實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長[15]。

2.卷入專業(yè)共同體的園本教研。處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師面臨游戲觀察與支持的困惑不同，通過專業(yè)對話，可以將認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的引擎，產(chǎn)生對反思與合作的價值認(rèn)同，這是改善教師觀察行為、提升工作效能的最佳途徑。尤其對于新手教師來說，要在持續(xù)行動與反復(fù)練習(xí)中促進(jìn)教師觀察內(nèi)部動機(jī)的建立及自我效能感的提升，將游戲觀察視為真正的行動研究。通過不斷反復(fù)練習(xí)和調(diào)整總結(jié)，將專業(yè)理論知識及感性經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)化為針對不同游戲情境的實(shí)踐智慧，將會不斷強(qiáng)化教師自身的核心專業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)踐行作為終身學(xué)習(xí)者的形象。

需要特別指出的是，觀察與記錄、分析與解讀、支持與推進(jìn)、反思與行動四個階段是循環(huán)往復(fù)、有機(jī)演變、螺旋上升的過程，是相互關(guān)聯(lián)、互為嵌套的整體，是破解幼兒教師游戲觀察困境、提高觀察能力的新的工作機(jī)制，隱含著對教師提升專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐智慧的時代要求，需要將兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展與精神成長和教師的人格完整與專業(yè)發(fā)展完美融合，才能鑄就主動發(fā)展的高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍。