王紅曉 張亞妮 劉繼源 張珂欣 辛嘉誠

摘?要：根據統(tǒng)計數(shù)據顯示，2021屆本科畢業(yè)生高達909萬人，同比增長35萬。畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)形勢不容樂觀。截至2021年4月份，預計今年畢業(yè)生就業(yè)率約為96%，相比去年下降2個百分點。但是，將近八成的畢業(yè)生對現(xiàn)有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業(yè)生社會實踐少，只學到了書本中的知識等問題。本文基于以上問題設計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，可以讓學生清楚了解自己的學習現(xiàn)狀，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學生積極主動地對自己的大學生涯進行規(guī)劃管理。也可以為學生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，增強學生的社會實踐能力和專業(yè)知識能力。在增加就業(yè)率的同時，提高就業(yè)滿意度，緩解應屆生的就業(yè)煩惱，避免畢業(yè)時能力不足的尷尬。

關鍵詞：大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;APP運營

大學四年是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的最佳時期，在此期間，學生能了解自己的未來的方向，對其四年后甚至未來的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學生發(fā)揮自己優(yōu)勢并激發(fā)其潛在的能力，能夠讓學生正確衡量自己的價值;讓學生積極分析自己綜合能力和與同目標人競爭的優(yōu)劣勢;讓學生建立明確的職業(yè)方向引導學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距[1]。

目前部分學校大學生在入學初期不能完成由高中至大學的合理過渡，入學后對自己本科四年沒有形成明確的學習和就業(yè)目標，也沒有對自己進行合理約束，在大一、大二形不成良好的學習習慣;部分學生雖然在入學時制定相應的學習和就業(yè)目標，但由于大學里的環(huán)境相對輕松，學生在學習過程中不免松懈，不能取得既定目標。而學習成績直接影響學生在大三、大四時期的實習和就業(yè)。2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到909萬人，預計到2022年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過1000萬，應屆畢業(yè)生就業(yè)更加困難。在此嚴峻的形勢下對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不言而喻，有些學校在剛入學時開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但學校職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)度不強，教學效果并不理想，且有的教師并不具備專業(yè)知識，在教學過程中缺乏對本專業(yè)就業(yè)形勢和就業(yè)現(xiàn)狀的結合，教學效果并不理想[2]。因此應鼓勵大學生應積極主動地對自己的大學生涯進行規(guī)劃管理[34]。

職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有100多年發(fā)展歷程，美國作為最早對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的國家，為其他國家對職業(yè)規(guī)劃的研究奠定理論基礎。20世紀初，美國第一次提出大學生就業(yè)擇業(yè)時按照個人職業(yè)規(guī)劃指導自己的發(fā)展方向，進而提出“人格類型——職業(yè)類型”匹配理論，在此理論的基礎上美國眾多專家對該方面進行深入研究。加拿大的高校都開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配有專業(yè)的老師對學生進行指導。日本作為經濟發(fā)達的國家，學生從小就接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，日本的學生在大學畢業(yè)時對自己未來發(fā)展方向都是很明確的。我國也早在1916年對職業(yè)生涯規(guī)劃進行研究，首次將心理測試與職業(yè)規(guī)劃進行結合，更好地針對學生性格、人格、愛好等進行規(guī)劃。近幾年，我國高校也逐漸在學生剛入學時開設該方面的課程。

本文為解決在校大學生對努力方向迷茫，應屆生對找工作信心不足，已就業(yè)的同學對工作不滿意的問題，充分調動大學生對自己未來生涯進行規(guī)劃的積極性，本文提出面向本校大學生開發(fā)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP。在對大學生的綜合情況進行分析的基礎上，將其與大學生的性格、人格、愛好、優(yōu)勢和劣勢進行有機結合，按照目前的國家發(fā)展趨勢，根據自己畢業(yè)方向的選擇，確定其最佳的畢業(yè)奮斗目標，為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃?；诖髷?shù)據和云計算技術開發(fā)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP，基于學生實時現(xiàn)狀分析、定制目標、完成進度等功能，確保學生能實時了解自己的學習情況和學習狀態(tài)，從而能讓學生以此為基礎設定自己的目標，了解自己與所定目標的差距，幫助學生了解自己，為自己籌劃未來，擬定未來的職業(yè)生涯方向。堅持使用職業(yè)生涯規(guī)劃APP，起到時刻鞭策自身，充分調動和激發(fā)學生的主動性和積極性，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣的作用，使得學生能在完成一次又一次的目標中不斷超越自己。

1?大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP發(fā)展條件

1.1?大學生對于本校學生的適用性

本文前期通過調查問卷的形式，研究本校大學生對自己學習規(guī)劃和未來規(guī)劃的想法以及對大學大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的看法。問卷調查面向的人群是本校大一至大四所有學生，從調查結果來看，17級和19級的人數(shù)較多。多數(shù)人表示對自己上的大學還可以接受，但到了對自己學習是否滿意的時候，超過30%的人表示無感;70%認為不滿意原因是自己沒有好好學習，沒有好好規(guī)劃自己的大學學習。

對于自己大學四年的目標，將近30%的人沒有確定自己的目標（目標里有考研、畢業(yè)工作、出國留學）。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學習、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒有規(guī)劃自己的事情。對于制訂計劃，將近60%的人表示會經常制定小目標，38%左右的人沒有制定目標的習慣，只有極少數(shù)人有制定長遠計劃的習慣。而制訂計劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個APP能督促自己學習。面對規(guī)劃會做出什么努力的問題上，大家都一直的表示愿意努力學習，根據自己的計劃一步一步努力學習，創(chuàng)造自己的未來。

對于那些即將要步入我們學校的一些學生，他們僅需下載一個軟件，便可瀏覽關于學校的全部信息，為自己的大學生涯制訂初步計劃。帶著目標入校，按著計劃完成，將為他們帶來無限收益。也可以自己制訂計劃，根據自己的目標，結合自己成績，績點等為自己做學期計劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來更加方便。自己制作的方式也可以讓學生用起來更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學生每天都過得充實，自己為自己安排，學生自愿去行動，比強制學習的效果好百倍。

1.2?大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的服務優(yōu)勢

當今社會已進入信息革命時代，各種應用軟件層出不窮，學生們學習的方式也增加了很多。市面上有很多關于幫助學生提高學習的APP，但涉及的范圍太廣，很難針對個人的綜合方面提供幫助。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP可以進行自我評價，讓使用者清楚自己想做什么，能做什么，找到適合自己的職業(yè)等。使學生從入校起，積極主動分析自己的學習習慣、專業(yè)特點以及未來所希望從事的職業(yè)特點和要求，根據學生自身特點制定個性化大學生活規(guī)劃，進而制訂職業(yè)生涯規(guī)劃目標和學習方案[5]。APP還會為學生制訂行動方案，也就是為了實現(xiàn)目標而制定的具體事情。之后還會對你完成的程度進行評估與反饋，如果發(fā)現(xiàn)某處職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)問題，也就是小目標沒有完成時，可以立刻對出現(xiàn)的問題提出相應對策，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行具體的調整與完善。適用于大一至大四的學生，不僅起到督促學生自己學習的作用，還可以實現(xiàn)資源共享。

1.3?大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP的內容豐富

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP相當于一個進度條，終點由學生自己選擇，起點則是學生進入鄂爾多斯應用技術學院時的現(xiàn)有水平，也就是這個進度條的0%。在這四年里，學生為自己不同階段設立不同目標，隨著學生不斷完成任務，不斷刷新進度條，當進度條更新至100%時，證明學生完成這一階段的目標。學生可以在APP中選擇階段目標，比如通過期末考試，就會以學期為單位，結合自己的成績，對績點和第二課堂的成績進行分析總結，讓學生時刻了解自己的現(xiàn)狀、了解自己的優(yōu)劣勢，及時彌補不足。也可以選擇自己四年后的發(fā)展方向，比如：順利畢業(yè)，升學考研或考公務員等諸多方向。系統(tǒng)便會根據學生選擇的方向，自動生成完成這一目標每一階段需要完成的任務，學生則根據時間段自行做任務完成打卡，如果一個時間段的任務沒有完成，就無法進入下一階段的學習。學生也可以根據自己的興趣愛好、入學成績等為自己“量身定做”小目標，計劃自己四年后的選擇以及每天都要做哪些事，比如堅持健身，就會以天為單位，設置的健身時間到會為手機主頁發(fā)一條推送，學生每天打卡。APP中也會有GPS功能，為學生提供附近的美食、娛樂等。還可以與校友們交流學習心得，分享學習筆記，發(fā)動態(tài)記錄自己的學習成果等。

2?大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP設計思路

2.1?APP人員定位

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP主要受眾鎖定為在校大學生，隨著功能不斷開發(fā)，目標人群也會逐漸細化、精準化。

2.2?APP現(xiàn)階段功能設計

2.2.1?連接學校系統(tǒng)

APP與學校的官網及教務系統(tǒng)連接，可使得學生充分了解自己本學期的課程以及上課時間，對于自己各方面的安排能進行合理的安排，同時連接學校官網，也能更好地了解到學校近期有無自己感興趣的講座，拓展知識面。通過連接學校教務系統(tǒng)，可得知自己的學習情況，有理由進一步分析學生的學習現(xiàn)狀，從而進行學習目標的調整。還可以在官網上閱讀學校發(fā)布的新聞，時刻關注學校發(fā)生的大事，可以有效培養(yǎng)學生關注時事的習慣。

2.2.2?學生現(xiàn)狀分析

2.2.2.1?入學階段分析

根據學生的入學成績以及學生的基本信息、性格特點等對學生的學習現(xiàn)狀進行分析，學生此時可以選擇立一個近期小目標或立一個長遠的大目標，并在此基礎上分別為自己以學期為單位立各個小目標，APP會結合個人信息和定制的目標從而發(fā)布基本任務，在此基礎可根據學生個人意愿對APP發(fā)布的任務在不影響其最基本的任務量時進行適當調整。

2.2.2.2?學期末分析

根據一學期的表現(xiàn)、完成的任務量以及學期期末的成績對學生的學習狀態(tài)進行分析，讓學生充分了解自己本學期的目標完成情況，監(jiān)督學生是否有懈怠、拖延等不好的學習習慣產生，使得學生可以根據分析報告及時改善并時刻找尋自己的缺點，為下一階段的學習打好基礎，這樣長期循環(huán)堅持，才能有效改變學生的學習習慣和方法，從而實現(xiàn)目標。

2.2.3?目標定制

目前而言，越來越多的大學生在進入大學后會逐漸消沉、迷茫，不知道自己應該做些什么，只是一天天得過且過，同時隨著社會的發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)的增加以及就業(yè)崗位的減少，越來越多的企業(yè)對于畢業(yè)生的能力方面越發(fā)看重。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP可以通過學生定制目標的方法，在完成任務的同時不斷積累自己的能力，使得在需要時不會顯得捉襟見肘。倘若學生對于自己目前沒有明確的規(guī)劃，可以選擇一下小目標來完成，例如：學好本學期課程，通過英語四級考試，掌握一門計算機編程語言等等，通過逐步完成小目標，來逐漸確立自己的規(guī)劃方向。

2.2.4?完成進度以及分享“戰(zhàn)績”

學生可根據自身完成的任務進度判斷自己與鎖定目標的距離，將學生自身的努力化作數(shù)據變得可視化，更能激勵學生，同時，學生也可以在APP中分享自己的任務完成情況，通過學生之間的競爭更好地勉勵自己，相互學習。

2.3?設計實現(xiàn)過程

總結

學生成績的提高和職業(yè)生涯規(guī)劃技能不是一蹴而就的，學生要及時發(fā)現(xiàn)并完善不足。本文所提出的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃APP可以在一定程度上督促學生完成學習計劃，對自己的職業(yè)生生涯規(guī)劃到大一至大四的每個學期，可以讓學生在入校時根據自己的學習和能力特點制定畢業(yè)時所掌握的知識和技能大目標，根據大目標制定長期和短期目標，并將目標轉化為每天的學習和能力提升中，在一定程度上可以督促學生完成計劃，提高自己在就業(yè)中的競爭力。

致謝：在本文完成的過程中，我最感謝的是王紅曉老師對于我論文的指導。對于我寫論文時的問題，老師也提出了指導性的建議。還要感謝我組內的其他同學，我們遇到問題一起討論，遇到困難一起解決，彼此結下了深厚的友情和同學情誼。

參考文獻：

[1]李林澍，農宗靈.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調研分析[J].現(xiàn)代經濟信息，2020（13）：171172.

[2]魏翔宇.高校大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及策略研究[J].科技經濟導刊，2020，28（03）：108109.

[3]秦寧，王立寧.新時代背景下高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及對策分析[J].中國大學生就業(yè)，2021（09）：6164.

[4]曹斌，楊秉瀚.民辦本科高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查與分析——以浙江樹人學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（15）：158159.

[5]何昕格，劉子衿，張佳敏，梁揚.我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析[J].市場周刊，2020（01）：149150.

作者簡介：王紅曉（1985—?），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：交通運輸規(guī)劃與管理。