施國強

【摘? ?要】教學《西門豹治鄴》，可以緊扣語文要素，以說導學，讓學生在“講故事”中感受西門豹的語言和行為，走進人物心里。為此，教師可采用“學習字詞，提煉情節(jié)，概括復述”“厘清順序，抓住細節(jié)，詳細復述”“品讀語言，探究心理，創(chuàng)造復述”“編寫劇本，轉(zhuǎn)換人稱，表演復述”等策略，使學生在提升自己語言表達能力的同時，促進思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】復述;思維;閱讀教學

統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》是根據(jù)漢代史學家褚少孫補寫的《史記·滑稽列傳》中的相關(guān)章節(jié)改寫而成的，講述了戰(zhàn)國時期政治家西門豹管理鄴地時懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。全文情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過對人物言行的描寫，表現(xiàn)了西門豹的智慧，巫婆、官神的奸詐。本文所在單元的語文要素之一是簡要復述課文。教學本文，可以緊扣要素，以說導學，讓學生在“講故事”中感受西門豹的語言和行為，走進人物心里，在提升自己語言表達能力的同時，促進思維的發(fā)展。

一、學習字詞，提煉情節(jié)，概括復述

整篇課文從西門豹到鄴地開始寫起，主要寫了三個情節(jié)——摸清底細、懲治惡人、興修水利，結(jié)構(gòu)清晰，重點突出。概括好這三個情節(jié)，學生就可以厘清課文脈絡(luò)，完整清晰地概述課文內(nèi)容。在初讀課文的時候，教師可以不斷發(fā)揮字詞在教學中的功能，引導學生在理解其含義的同時，將其與課文建立聯(lián)系，概括文章內(nèi)容，并在復述中嘗試運用。具體可以這樣操作。

環(huán)節(jié)一：讀準詞語，理解意思，想象畫面。

第一組? 田地荒蕪? 人煙稀少? 旱災(zāi)? 娶媳婦

第二組? 提心吊膽? 面如土色? 磕頭求饒

第三組? 開鑿渠道? 灌溉莊稼? 年年豐收

環(huán)節(jié)二：聯(lián)系課文內(nèi)容，提煉故事情節(jié)。

a.這三組詞其實來自課文中講到的三件事，默讀課文，想一想，完成填空。

b.梳理：摸清底細、懲治惡人、興修水利。

環(huán)節(jié)三：抓關(guān)鍵詞，學概括復述。

a.根據(jù)事件，用一句話復述。

b.運用詞語簡要復述（如圖1）。

簡要復述不等同于概括課文主要內(nèi)容。除了要了解課文的大致意思之外，應(yīng)把重點放在“說”的環(huán)節(jié)上，讓學生通過說，不斷整理課文信息，運用課文中的詞語，從而達到鞏固字詞、梳理內(nèi)容、提高口語表達能力等多重目標。

二、厘清順序，抓住細節(jié)，詳細復述

本單元語文園地中的“交流平臺”指出：復述時要抓住課文的主要內(nèi)容，對于其他內(nèi)容可以適當省略。如《西門豹治鄴》中，調(diào)查民情不是主要內(nèi)容，可以復述得簡單一些。而懲治巫婆和官神是主要內(nèi)容，要講得詳細一些。解讀這個部分的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，西門豹在懲治惡人時是有一定的順序的：巫婆—官紳的頭子—其他官紳。對這些惡人的懲治力度也是不一樣的：巫婆和官紳直接投進了漳河，其他官紳則留住了小命。而在懲罰這些惡人之前，西門豹都“以牙還牙”，擺出了一條條令他們無法拒絕的理由：新娘不漂亮，河神不會滿意的，讓巫婆去說一聲;巫婆不回來，麻煩官紳的頭子去催一催;他們都不回來，準備讓其他官紳去催。教學中，可以先厘清順序，再研讀西門豹的語言和動作細節(jié)，抓住正反人物的表現(xiàn)，進行詳細復述。

1.厘清順序，明晰邏輯有序說。教學中可以學習課后第一題中的方法，梳理西門豹懲治惡人的順序及方式，發(fā)現(xiàn)西門豹從最惡的巫婆開始，用借口殺死了巫婆和官紳頭子，卻留下了其他官紳。厘清順序后，可以抓住西門豹的做法進行思考：官紳和巫婆不都是勾結(jié)在一起的嗎？他們的罪惡那么深重，為什么不把他們?nèi)咳舆M漳河呢？這樣不是更解氣嗎？（①其他官紳目睹這一切，領(lǐng)教到西門豹的厲害，已經(jīng)嚇得面如土色、磕頭求饒了，接下去在西門豹的領(lǐng)導下，不敢再為非作歹了;②“興修水利”是一個巨大的工程，需要人手，包括管理人員，所以，只要有心改正，還是可以為百姓做貢獻的;③西門豹給了他們第二次生命，接下來的工作，這些官紳一定會好好珍惜的……）弄清楚西門豹這樣做的目的，可以再請學生按照西門豹懲治惡人的順序進行復述，這樣不僅會讓事情的經(jīng)過更清晰，還能讓故事更合邏輯。

2.研讀“借口”，抓住言行有重點地說。西門豹在懲治惡人的時候，自始至終都圍繞一件事，向惡人提要求：把他們投進漳河去見“河神”。西門豹三次開口，所找的借口大同小異。但是，西門豹的語言、行為還是有區(qū)別的。第一、二次要把巫婆和官紳頭子直接扔進漳河，所以說話的時候很客氣，但很堅定，沒有一絲一毫商量的余地：“麻煩你去跟河神說一聲……”“麻煩你去催一催吧?！蓖瑫r，說完話就叫衛(wèi)士把他們投進了漳河。前后兩次將惡人投進漳河的間隔是“等了一會兒”。而在第三次面對其他官紳的時候，他是在“面對著漳河站了很久”之后，語氣也有變化：“請你們?nèi)ゴ叽甙桑　倍疫呎f邊示意衛(wèi)士行動。這個細微的變化反映出西門豹這一次并非真的要把他們都扔進河里。文中寫“又要叫”，說明沒真的叫，這一智慧的舉動一方面讓官紳們感到危險、緊張，另一方面也是給予官紳們求饒的機會，同時也為后面離開做好準備：“河神把他們留下了。你們都回去吧?！苯虒W中，教師可以抓住西門豹的這些語言和行為，引導學生設(shè)計思維導圖（如圖2），并借助導圖進一步詳細復述。

三、品讀語言，探究心理，創(chuàng)造復述

在戰(zhàn)國時期，如果用說教的方式直接揭穿巫婆和官紳的迷信活動的話，百姓恐怕是很難相信的。故事中西門豹的話，無論是在摸清底細時跟老百姓說的，還是在懲治惡人時說的，都是極具藝術(shù)性的。教學中，教師可以抓住西門豹的語言，對學生進行思維訓練，使其展開創(chuàng)造性復述。

1.揣摩西門豹的想法。從老大爺?shù)淖炖锏弥@個地方田地荒蕪的原因后，西門豹說了這樣一段話：“這樣說來，河神還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊プ∵@段話，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，展開思考：河神真的靈嗎？西門豹也信這事兒嗎？既然不信，在這里他為什么還要說河神真靈，到時候還要去送送新娘呢？（①為了后期懲治巫婆的事能夠順利完成;②立馬反駁，老大爺也不一定會相信。）在這個基礎(chǔ)上，不妨走近西門豹和老大爺?shù)膶υ?，設(shè)計這樣一個練習，引導學生創(chuàng)造性地復述這部分內(nèi)容。

他看到鄴這個地方，田地荒蕪、人煙稀少，并得知都是河伯娶媳婦給鬧的時，心里想：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

聽到老大爺說，巫婆和官紳勾結(jié)，硬逼百姓出錢，出女兒，還瓜分錢財，使鄴的人口越來越少，越來越窮時，他想：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

當他聽說漳河沒發(fā)過大水，卻年年鬧旱災(zāi)時，又想：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

這一環(huán)節(jié)可以讓學生更深入地了解西門豹的想法。同時，創(chuàng)造性地講述西門豹的內(nèi)心獨白，也可以自然地明晰造成鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的真正原因：天災(zāi)，更是人禍！

2.揣摩西門豹的真實目的。西門豹懲治惡人時的語言也值得玩味。一方面，他找的借口讓巫婆和官紳頭子沒有理由拒絕;另一方面，他的話也對岸上的官員和百姓起到了很大的警示作用。教學中，教師要引導學生細細品味，引發(fā)思考：西門豹在跟巫婆、官紳頭子和其他官紳說這些話的時候，心里還藏著哪些話？又想讓岸上的其他人明白些什么呢？（①讓被懲治的人沒有任何借口可以找，只能接受懲治;②讓其他惡人意識到自己犯下的罪行，在準備接受懲罰的同時，有機會想辦法為自己贖罪;③讓老百姓意識到可以通神的巫婆見了河神也不會再回來，從而識破巫婆的詭計。）在這基礎(chǔ)上，不妨在詳細復述的魚骨圖上再加一些內(nèi)容，讓學生在復述時給故事“添一點料”：這時候，西門豹心里……

3.補白老大爺?shù)恼Z言，感受西門豹的高明。老大爺是鄴地百姓的代表人物。從他跟西門豹的對話當中可以發(fā)現(xiàn)，他盡管對巫婆和官紳的做法很不滿——每鬧一次，官紳就要收幾百萬錢，辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了;有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩被他們拉走。但是，對“河神娶媳婦”這件事依然是相信的，在西門豹問他怎么回事時，直覺反應(yīng)是河神娶媳婦給鬧的，而且他眼中的事實是漳河沒有發(fā)過大水。抓住這點，教師可以引導學生想象：老大爺站在岸上，看著巫婆被扔進河里不回來的時候，心里會想什么？在老大爺明白了這一切都是巫婆和官紳騙錢害人的把戲，眼前的西門豹為他們懲處了惡人的時候，又會說些什么？補充百姓的想法、說法和做法，復述更會有趣味性。

四、編寫劇本，轉(zhuǎn)換人稱，表演復述

課后安排了“閱讀鏈接”，呈現(xiàn)的是《西門豹治鄴》劇本的開頭，展示了部分舞臺說明和西門豹的一句臺詞。在劇本中，人物的心理和故事的情節(jié)主要依靠劇中人物的臺詞來呈現(xiàn)。因此，教師可以設(shè)計一個簡單的劇本，讓學生在表演中講述故事的經(jīng)過，這也是學習復述的好方法。

首先，可以補充文中的劇本，再現(xiàn)故事的情境。文中的劇本聚焦于西門豹懲治惡人的場景。教師指導學生先將文中西門豹、官紳的語言編排到劇本中，再簡單設(shè)計巫婆和官紳頭子的語言，再現(xiàn)故事的情境，增強講故事的趣味性。

其次，可以鎖定文中的人物，轉(zhuǎn)換人稱講故事?？梢跃劢垢嗟膱鼍?，為學生提供一些“主要人物”，改編語言，重新梳理，以不同人物的視角講故事。舉例如下。

場景1：老大爺講故事。西門豹說要“送送新娘”之后，老大爺會怎樣跟鄉(xiāng)親們講述西門豹調(diào)查民情的故事？老大爺看到長勢旺盛的莊稼，他會怎樣跟自己的子孫講述“西門豹治鄴”“西門豹興修水利”等故事？以老大爺為主角，從第三者的角度進行講述，西門豹的故事又會煥發(fā)出新的活力。

場景2：官紳講故事?？梢詫⒐适虑榫吃O(shè)定為老百姓正在開鑿渠道，讓官紳們講講當初“河神娶媳婦”的故事;也可以將故事情境設(shè)定為巫婆和官紳頭子死了以后，官紳們在回家路上回憶事情的經(jīng)過。角色轉(zhuǎn)換了，官紳們內(nèi)心的轉(zhuǎn)變也自然可以得到體現(xiàn)。

場景3：西門豹講故事?？梢詮奈鏖T豹的視角來講一講事情的經(jīng)過，也可以給百姓講一講“四問老大爺”“送送新娘”“把巫婆和官紳頭子扔進漳河”的真正用意，還可以給老百姓講講鄴地田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。

多種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在表演中學習復述，既符合民間傳說故事的傳播方式，又可以將故事的內(nèi)涵不斷地外顯，在提高學生的口語表達能力的同時促進個人語言、思維的提升，一舉多得！

（浙江省湖州市月河小學教育集團? ?313000）