包建紅

統(tǒng)編教材從三年級開始，每一冊都會以文體組織部分單元。如何教學(xué)此類單元？筆者想到了項目式學(xué)習(xí)。所謂項目式學(xué)習(xí)，指圍繞主題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過開展自主學(xué)習(xí)和實踐探究活動來解決問題。那么，能否將項目式學(xué)習(xí)與文體單元的教學(xué)相結(jié)合，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實語文要素方面取得實效呢？筆者以四年級上冊神話單元為例，根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的基本理論，參考相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，進行了思考和探索。

一、初步探究階段：認(rèn)識文體特點

在初步探究階段，教師可通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生豐富對文體的認(rèn)識。

（一）聚焦主題，設(shè)計驅(qū)動性問題

開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，師生在問題的驅(qū)動下，不斷展開探究，獲得新知。因此，設(shè)計驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)的開端，也是最重要的一環(huán)。好的驅(qū)動性問題應(yīng)指向?qū)κ挛锉举|(zhì)的理解。

教學(xué)神話單元，就要指導(dǎo)學(xué)生初步了解神話這一文體的本質(zhì)特征。本單元篇章頁的導(dǎo)語為“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。圍繞“神話”這個主題，可以分成兩個部分引導(dǎo)學(xué)生提出問題（如圖1）。當(dāng)然，類似的文體單元都可以直接聚焦單元人文主題，設(shè)計驅(qū)動性問題。

（二）搜集信息、整理分析信息

在問題的驅(qū)動下，學(xué)生利用多種信息渠道解決問題，加深對主題的理解。

1.收集信息

圍繞驅(qū)動性問題，收集有價值的信息，對于四年級學(xué)生而言，是有一定難度的。教師要給予相應(yīng)的支持，可以提供一些閱讀材料，幫助學(xué)生縮小篩選范圍，提升收集效率。這一階段的主要活動包括：閱讀課本中的四篇神話故事，查閱有關(guān)神話故事的資料，閱讀推薦的神話故事，觀看神話故事影片，等等。

2.整理分析信息

學(xué)生搜集的信息往往是散亂而無序的，并不能幫助他們有效構(gòu)建新知。教師要指導(dǎo)學(xué)生用一定的方法整理信息，分析信息，加強新舊知識之間的同化和順應(yīng)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知，也就是形成對神話的理解和認(rèn)識。為此，教師可向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生有效歸類、整理、分析、總結(jié)（如表1）。

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“神話”這一概念被分解成這一組問題時，信息整理就有了方向和目的，并且具有可操作性。

二、深入探究階段：落實語文素養(yǎng)

在深入探究階段，教師要抓住與文體相關(guān)的語文要素，進行單元整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以課文為范例，精細(xì)研讀，總結(jié)特點，遷移學(xué)法，提升語感和語用能力，同時打通課堂內(nèi)外，組織學(xué)生進行課外群文閱讀，在比較中探尋文本的表達(dá)秘密，習(xí)得讀寫方法，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和語言文字的魅力。

以神話單元為例，圍繞“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素，可分以下幾個步驟展開實踐。

首先，學(xué)習(xí)單元范文，習(xí)得方法。教師選用《盤古開天地》這篇課文作為示范性課文，進行重點指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀神話這一文體的策略。（1）抓關(guān)鍵詞，理解神奇。關(guān)鍵詞對理解句子的含義或者表情達(dá)意，起著決定性的作用。如學(xué)習(xí)“盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中……盤古的身體也跟著長高”一句時，教師指導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞“頭頂天”“腳踏地”，感受盤古身體的高大和力量的強大，再想象盤古撐開天地時的畫面，最后遷移“抓關(guān)鍵詞，想象畫面”這一方法，品讀課文其他語句是如何寫出盤古的神奇的。（2）品讀句式，想象神奇。神話故事的神奇不僅表現(xiàn)在課文所描繪的內(nèi)容上，還表現(xiàn)在言語表達(dá)形式上。如教學(xué)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”一句時，教師可以讓學(xué)生先讀一讀句子，發(fā)現(xiàn)語言的對稱美，感受天地變化時間之久、過程之慢，再展開想象，說說讀了句子后眼前出現(xiàn)了什么神奇的畫面，最后讓學(xué)生遷移“品讀句子，想象畫面”這一方法，自學(xué)課文其他段落，充分地感受盤古身體變化的神奇。

其次，學(xué)習(xí)其他文本，運用方法。學(xué)完《盤古開天地》這篇課文，學(xué)生只是初步學(xué)會了閱讀神話的策略，還需要進一步遷移運用。教師可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本單元課文《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》，并鏈接課外文本，比如《梵天的一日》《海南黎族大力神》《金羊毛的冒險》，在群文閱讀中使用從單元課文中習(xí)得的方法。

最后，課外拓展閱讀，鞏固方法。教師可以結(jié)合“快樂閱讀吧”，推薦學(xué)生閱讀書籍《中國神話故事》《古希臘神話故事》，使學(xué)生熟練地掌握閱讀神話故事的方法。

三、成果展示階段：評價學(xué)習(xí)活動

在成果展示階段，學(xué)生要根據(jù)自己的研究所得，圍繞主題，創(chuàng)編作品，策劃成果展示方式，體現(xiàn)自己對神話這一文體的理解和閱讀神話故事的能力。

（一）提前布置任務(wù)

在本單元學(xué)習(xí)之初，教師就布置了本次項目式學(xué)習(xí)的最終任務(wù)：小組合作，進行成果展示，并對展示的內(nèi)容、展示的形式、展示的對象做出詳細(xì)的說明。這樣有利于學(xué)生在項目研究的過程中有目標(biāo)、有計劃地做好準(zhǔn)備，避免進行無效的研究。

（二）設(shè)計評價量表

對于項目式學(xué)習(xí)，不僅要重視總結(jié)性評價，也要關(guān)注過程性評價。評價的內(nèi)容要多元化，不僅要評價學(xué)生的知識掌握情況，還要評價學(xué)生在合作交流、自主探究、問題解決等方面的能力。表2為過程性評價量表。

（三）組織成果展示

教師組織開展成果展示會，其形式類似于展銷會，只是展銷的不是商品，而是各個小組的學(xué)習(xí)研究成果。每個小組都分配到一個“攤位”，自己完成布置，之后向被吸引過來的教師、家長解說和演示自己組的研究成果，并進行現(xiàn)場答疑互動。這極大地增強了學(xué)生的成就感。

綜上，將項目式學(xué)習(xí)與文體單元的教學(xué)相結(jié)合，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成強烈的學(xué)習(xí)動機，自主進行知識的建構(gòu)，并獲得新的技能。

（浙江省杭州市臨平區(qū)天長世紀(jì)小學(xué)? ?311100）