鄭勤紅， 浦麗娟， 張靜， 馬韋偉

(云南師范大學(xué) 教育學(xué)部,云南 昆明 650500)

自20世紀(jì)末勝任力概念傳入我國以來，中小學(xué)校長勝任力成為我國中小學(xué)校長研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，中小學(xué)校長勝任力研究成果為校長選拔、培訓(xùn)和評(píng)估等工作提供了重要的理論參考[1].文獻(xiàn)法是提取勝任力構(gòu)成要素、構(gòu)建勝任力模型的一種有效方法，樂傳永等[2]通過分析比較中小學(xué)校長、大學(xué)校長和企業(yè)管理者的勝任力構(gòu)成要素，從理論上提出了成人學(xué)校校長的勝任力構(gòu)成要素；趙忠君等[3]利用文獻(xiàn)法梳理出高校輔導(dǎo)員的勝任力構(gòu)成要素，并據(jù)此編制了輔導(dǎo)員勝任力要素量表；賈建鋒等[4]基于文獻(xiàn)研究，提取了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力構(gòu)成要素，結(jié)合其他研究方法構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力模型.

2012年12月24日，教育部制定下發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》成為我國義務(wù)教育階段中小學(xué)校長培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)以及校長自身專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，部分專家學(xué)者提出了基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長勝任力培訓(xùn)方案[5]和中小學(xué)校長作為引領(lǐng)者的角色內(nèi)涵等[6]，但迄今未見《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指引下的我國中小學(xué)校長勝任力模型研究.據(jù)此，本文通過文獻(xiàn)挖掘，梳理、辨析、總結(jié)和評(píng)述我國中學(xué)校長、小學(xué)校長和中小學(xué)校長的勝任力模型實(shí)證研究成果，綜合分析我國中小學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素的實(shí)證研究成果，分類提煉出我國中小學(xué)校長的勝任力構(gòu)成要素的成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；再以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)校長勝任力模型的結(jié)構(gòu)維度和崗位任務(wù)角色的勝任特征的內(nèi)涵依據(jù)，綜合運(yùn)用實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，從理論上分析探究我國中小學(xué)校長的勝任力結(jié)構(gòu)要素.

1 中小學(xué)校長勝任力的概念定義

梳理分析國內(nèi)勝任力研究成果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)校長勝任力概念的定義大多參考和借鑒了麥克米蘭和斯潘塞等國外學(xué)者的觀點(diǎn)和概念表述，李敏[5]、劉維良[7]、戴瑜[8]、劉國勝[9]和林天倫[10]等國內(nèi)代表性學(xué)者對(duì)中小學(xué)校長勝任力的概念定義雖然不盡相同，但其本質(zhì)都是指向中小學(xué)校長崗位上顯性的和隱性的可區(qū)分的特征，即校長個(gè)人內(nèi)隱的特質(zhì)和外顯的行為特征，這些特質(zhì)和特征是可觀察的和能測量的，校長的這些特質(zhì)和特征稱為勝任特征；中小學(xué)校長勝任力模型是指成功擔(dān)任中小學(xué)校長這一特定任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和[1].但校長個(gè)體的某種特質(zhì)如果不能產(chǎn)生績效上的差異，則不能稱之為勝任特征；同時(shí)，綜合分析研讀國內(nèi)現(xiàn)有勝任力研究成果可知：“勝任力”與“勝任特征”[11]、“勝任力要素”與“勝任特征要素”[2-4]、基準(zhǔn)模型與合格模型、卓越模型和鑒別性模型等可視為同一概念.

2 中學(xué)校長和小學(xué)校長的勝任力構(gòu)成要素

2.1 中學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素實(shí)證研究

李麗娜[12]通過對(duì)云南省34位中學(xué)校長(優(yōu)秀組16人及一般組18人)進(jìn)行行為事件訪談，構(gòu)建了中學(xué)校長勝任力卓越模型，并通過53份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)；劉維良[13]通過對(duì)北京市績效優(yōu)秀的11位中學(xué)校長和績效普通的11位中學(xué)校長進(jìn)行行為事件訪談，構(gòu)建了中學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；劉哲[14]通過訪談北京、浙江和廣東績效優(yōu)秀的10位中學(xué)校長和績效普通的9位中學(xué)校長，構(gòu)建了中學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；陳燕明[15]通過訪談廣東省12位績效優(yōu)秀中學(xué)校長，構(gòu)建了中學(xué)校長勝任力通用模型，并通過105份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn).4位代表性學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果見表1.

表1 國內(nèi)部分代表性學(xué)者的中學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素研究結(jié)果

由表1可知，專家學(xué)者們分別以北京、浙江、廣東和云南等省市的中學(xué)校長為研究對(duì)象所構(gòu)建的中學(xué)校長勝任力模型的構(gòu)成要素的主要內(nèi)涵大部分都相同，但所構(gòu)建模型的勝任特征的數(shù)量和特征名稱存在一定差異.

2.2 小學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素實(shí)證研究

王秀玲[16]通過訪談北京市績效優(yōu)秀的20位小學(xué)正職校長和績效普通的20位小學(xué)正職校長，構(gòu)建了小學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；劉維良[13]通過訪談北京市績效優(yōu)秀的20位小學(xué)校長和績效普通的20位小學(xué)校長，構(gòu)建了小學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；胡松林[17]通過訪談績效優(yōu)秀的全國10位小學(xué)校長和績效普通的北京市10位小學(xué)校長，構(gòu)建了小學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；余生[18]通過訪談S市12位小學(xué)校長(優(yōu)秀組6人及一般組6人)，構(gòu)建了小學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型.4位代表性學(xué)者的研究結(jié)果見表2.

表2 國內(nèi)部分代表性學(xué)者的小學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素研究結(jié)果

分析表2可知，專家學(xué)者們以不同省市的小學(xué)校長為研究對(duì)象所獲得的小學(xué)校長的勝任力構(gòu)成要素與中學(xué)校長的勝任力構(gòu)成要素(表1)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相類似，小學(xué)校長的勝任力構(gòu)成要素的主要內(nèi)涵大部分都相同，但各位學(xué)者所構(gòu)建的模型的勝任特征數(shù)量和特征名稱存在一定差異.

3 中小學(xué)校長的勝任力構(gòu)成要素

3.1 中小學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素實(shí)證研究

在國內(nèi)外成果文獻(xiàn)報(bào)道中，大部分學(xué)者都將中學(xué)校長和小學(xué)校長作為一個(gè)整體進(jìn)行研究.張愛華[19]通過訪談北京市的22位正職中小學(xué)校長(優(yōu)秀組10人和一般組12人)，提取了優(yōu)秀校長區(qū)別于普通校長的勝任特征，構(gòu)建了中小學(xué)校長勝任力卓越模型，并通過279份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)；戴瑜[8]通過訪談?wù)憬〉?4位中小學(xué)校長(優(yōu)秀組12人和一般組12人)，構(gòu)建了中小學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型，并通過96份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)；劉國勝[9]通過對(duì)某區(qū)的24位中小學(xué)校長(高績效組12人和一般績效組12人)進(jìn)行訪談，構(gòu)建了中小學(xué)校長勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；林天倫[10]通過對(duì)廣東省和北京市等省市的20位校長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，提煉出中小學(xué)校長的勝任力結(jié)構(gòu)要素，再通過對(duì)286份有效問卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析提取中小學(xué)校長的勝任特征，構(gòu)建了中小學(xué)校長勝任力模型.4位代表性學(xué)者的研究結(jié)果見表3.

表3 國內(nèi)部分代表性學(xué)者的中小學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素研究結(jié)果

由表3可知，無論是中小學(xué)校長勝任力的基準(zhǔn)模型還是卓越模型，各位研究者通過實(shí)證研究所構(gòu)建的模型的勝任力構(gòu)成要素的主要內(nèi)涵大部分都相同，但各位研究者所構(gòu)建的模型的勝任特征數(shù)量和特征名稱存在一定差異，部分模型之間甚至存在較大差異.表明：一方面，無論在哪個(gè)省市，成功擔(dān)任中小學(xué)校長這一特定任務(wù)角色需要具備若干相同或相近的內(nèi)隱的特質(zhì)和外顯的行為特征，但另一方面，不同學(xué)者針對(duì)不同地區(qū)的研究對(duì)象所構(gòu)建的中小學(xué)校長勝任力模型存在一定差異.

綜合分析表1、表2和表3可以看出，一方面，成功擔(dān)任中學(xué)校長或小學(xué)校長這一特定任務(wù)角色需要具備若干相同的內(nèi)隱的特質(zhì)和外顯的行為特征，但另一方面，中學(xué)校長、小學(xué)校長、中小學(xué)校長(整體)三者的勝任特征是存在部分差異的.

3.2 基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長勝任力結(jié)構(gòu)要素

2012年教育部制定下發(fā)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國義務(wù)教育階段中小學(xué)校長培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、管理以及其自身專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù).為構(gòu)建基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長勝任力理論模型，首先，分析、研讀和辨析、歸類表1、表2和表3中的實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；其次，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“五項(xiàng)基本理念”和“六項(xiàng)基本內(nèi)容”為中小學(xué)校長勝任力模型勝任特群分類標(biāo)準(zhǔn)和勝任特征入選依據(jù)，綜合運(yùn)用中小學(xué)校長勝任力實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，尤其是表1、表2和表3中各位學(xué)者的中小學(xué)校長勝任力模型實(shí)證研究成果，從理論上提煉出基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的我國中小校長勝任力構(gòu)成要素36項(xiàng)(見表4).表4中的中小學(xué)校長勝任力要素是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求的，且表1、表2和表3中出現(xiàn)頻次較高的勝任特征，表4中的36項(xiàng)勝任特征構(gòu)成了基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的我國中小學(xué)校長勝任力通用模型.

表4 基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長勝任力結(jié)構(gòu)要素

4 結(jié)果與討論

(1)通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘，梳理、辨析、總結(jié)、歸類和評(píng)述了國內(nèi)中小學(xué)校長勝任力及勝任力模型實(shí)證研究成果，綜合分析我國中小學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素的實(shí)證研究成果，分類提煉出我國中小學(xué)校長勝任力構(gòu)成要素的成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)校長勝任力模型的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵依據(jù)，綜合運(yùn)用實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，從理論上提出了我國中小學(xué)校長勝任力的36項(xiàng)勝任特征要素，構(gòu)建了基于國家《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小校長勝任力模型.

(2)校長培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要目的是將新任職的校長培養(yǎng)成為一名合格的校長，將合格的校長培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的校長.本文提出的基于國家《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長勝任力結(jié)構(gòu)要素，是按照實(shí)證研究方法，從全國大量優(yōu)秀中學(xué)校長、優(yōu)秀小學(xué)校長、合格中學(xué)校長及合格小學(xué)校長中提取的勝任特征，亦即，本文從理論上提出的中小學(xué)校長勝任力結(jié)構(gòu)要素既是我國大量優(yōu)秀中小學(xué)校長、合格中小學(xué)校長的勝任特征，又符合國家《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵要求，因此本文研究成果為中小學(xué)校長培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核和評(píng)價(jià)等提供了參考依據(jù).