張玉平

[摘要] 研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)體育活動(dòng)可以有效改善預(yù)初青少年心理自卑、缺乏成功體驗(yàn)、沒有規(guī)則意識(shí)、面對新環(huán)境恐懼、缺乏積極健康的生活方式等帶來的班級(jí)管理問題。本文從體育的視角，以運(yùn)動(dòng)干預(yù)的方式，解決班級(jí)管理中學(xué)生呈現(xiàn)的問題。立足問題原因，從班級(jí)組合形式、“問題行為”、家庭親子關(guān)系、體育規(guī)則的育人價(jià)值、班級(jí)管理合力幾個(gè)方面展開分析，以供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 體育核心素養(yǎng);班級(jí)管理;家校協(xié)作

班級(jí)管理的問題就是學(xué)生教育管理的問題。教育不是培養(yǎng)只會(huì)考試獲取高分、只能成功不能失敗的人，而是培養(yǎng)一個(gè)健康的人，即有正確的人生觀、價(jià)值觀，有夢想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義新時(shí)代的接班人。上海郊區(qū)的預(yù)初學(xué)生，基于父母的特殊性和孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的多元性，班級(jí)管理中出現(xiàn)了青春期早戀、家庭二（三）胎焦慮、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、學(xué)習(xí)困難等帶來的焦慮、自卑等問題，以及家庭教育中父母“手機(jī)控、上班狂”“夫妻關(guān)系不和”等導(dǎo)致的家庭教育缺失問題。班主任作為班級(jí)德育管理者和家校溝通的協(xié)調(diào)者，肩上的任務(wù)和責(zé)任是艱巨的。怎樣有效地解決班級(jí)管理中存在的各種問題是班主任工作需要研究的主題。

預(yù)初是小學(xué)和初中的過渡階段，這個(gè)階段的學(xué)生存在的問題具有時(shí)代性、多元性的特點(diǎn)。站在體育的視角，大部分預(yù)初學(xué)生相對缺乏合格青少年所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，即體育核心素養(yǎng)。為此，研究以上海市青浦區(qū)Z中學(xué)預(yù)初D班為個(gè)案，基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)來開展運(yùn)動(dòng)干預(yù)班級(jí)管理。

一、概念·對象·方法

1.概念

體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中形成的知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生所具有的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它包括社會(huì)適應(yīng)能力（人際交往、心理調(diào)解、環(huán)境適應(yīng)）;運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力（體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作方法）;健身實(shí)踐能力（運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、健身行為、鍛煉習(xí)慣）。本次研究中的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)即班級(jí)管理中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和健身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.研究對象

本次研究的對象為青浦區(qū)Z中學(xué)D班，是典型的上海市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的預(yù)初班級(jí)，全班共31人：上海市戶籍15人、非滬籍16人（來自全國11個(gè)省市）;父母受教育程度和工作情況如圖1、圖2所示;孩子綜合能力呈現(xiàn)正態(tài)分布，即綜合成績中等的學(xué)生較多。

3.研究方法

本次研究主要采用調(diào)查法和比較法。調(diào)查法針對班級(jí)管理中學(xué)生呈現(xiàn)的問題，立足學(xué)生自身需求、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)情況等，以師生談心交流、家訪、與任課教師探討等形式展開問題根源調(diào)查，力求客觀、全面、深入地了解每一個(gè)孩子問題的現(xiàn)狀和原因。比較法針對孩子存在的問題，以在校每天一打卡、居家每天一練習(xí)、每周親子一互動(dòng)的形式，制定相應(yīng)的規(guī)則和要求，展開為期一學(xué)期（2019.10-2020.01）的實(shí)踐干預(yù)，記錄并比較班級(jí)學(xué)生干預(yù)期間的社會(huì)適應(yīng)能力和健身實(shí)踐能力的相應(yīng)指標(biāo)的變化情況和集體活動(dòng)情況（見表1）。

二、實(shí)踐過程

1.基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生問題呈現(xiàn)與干預(yù)過程

在研究的過程中，基于體育核心素養(yǎng)中的社會(huì)適應(yīng)能力和健身實(shí)踐能力的缺乏，即新的班級(jí)形成后對班級(jí)進(jìn)行觀察、家訪、師生談話等歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要有：（1）心理自卑。（2）缺乏成功的體驗(yàn)。（3）沒有規(guī)則意識(shí)。（4）面對新環(huán)境的恐懼。（5）缺乏積極健康的生活方式。為此，研究過程中，將學(xué)生呈現(xiàn)出的以上問題進(jìn)行同質(zhì)分類干預(yù)。在干預(yù)過程中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇要求：在校體育運(yùn)動(dòng)考慮到全班同學(xué)均能獨(dú)立實(shí)施完成和集體性原則，居家干預(yù)考慮到自我監(jiān)督、主動(dòng)性、親子互動(dòng)質(zhì)量等因素。為此，在校以適合集體統(tǒng)一開展的運(yùn)動(dòng)為主（籃球、足球類、集體慢跑等）、居家以個(gè)人易操作或親子互動(dòng)強(qiáng)的項(xiàng)目為主（平板撐、仰臥起坐、俯臥撐、跳繩、羽毛球等）。二者干預(yù)的要求和原則也有差異（見表2）。

2.體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與分析

（1）集體性體育活動(dòng)對班級(jí)組合形式所導(dǎo)致的管理問題分析

滬籍與非戶籍學(xué)生的班級(jí)組合，呈現(xiàn)出來的班級(jí)管理問題各異。除了受家長教育情況和教育理念影響外，家庭經(jīng)濟(jì)條件、地域文化、教育監(jiān)督（家庭環(huán)境）也影響著班級(jí)的管理（見表3）。盡管班級(jí)呈現(xiàn)的問題根源不盡相同，但學(xué)校集體性體育運(yùn)動(dòng)有中和班級(jí)僵局的作用。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓同伴之間互相交流了解，敞開心扉;運(yùn)動(dòng)讓他們有共同的話題，加深了彼此之間的了解。

初建班級(jí)最大的障礙是建立自己的班級(jí)文化，對于這樣一個(gè)由不同地域?qū)W生組合而成的班級(jí)，怎樣確定自己的文化品牌，讓班級(jí)文化走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生融入其中、愛上集體？為此，體育成了特殊組合班級(jí)建設(shè)文化的有效介質(zhì)。

（2）居家單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)對學(xué)生“問題行為”的治療與分析

研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體問題行為的產(chǎn)生大多是散漫、缺乏自我約束、沒有良好的生活習(xí)慣所致。為此，運(yùn)動(dòng)的選擇以易操作、不受場地限制的單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)為主，練習(xí)遵從由易到難的原則，不能讓學(xué)生反感，評(píng)價(jià)主要用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性語言為主。每天練習(xí)過后必須有反饋記錄，并在班級(jí)中建立“個(gè)人運(yùn)動(dòng)達(dá)人”檔案，班主任定期對其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對于不同情況的學(xué)生，評(píng)價(jià)和要求有所差異。

每天在特定的時(shí)間做特定運(yùn)動(dòng)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并通過這一過程來逐步改善不良的行為習(xí)慣。以每天反饋來加強(qiáng)同伴間、師生間的交流，通過鼓勵(lì)性語言提升學(xué)生的自信心，以大部分學(xué)生能夠觸及的成功提升其練習(xí)興趣，通過微信方式加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系、交流。在干預(yù)的后期，學(xué)生每天主動(dòng)完成運(yùn)動(dòng)打卡，主動(dòng)分享運(yùn)動(dòng)感受，對于合理飲食、營養(yǎng)搭配等有初步認(rèn)識(shí)和判斷，懶惰行為也得到明顯改善。

（3）居家體育互動(dòng)對家庭親子關(guān)系的影響分析

D班大部分家長長期忙于工作，缺乏與子女之間的溝通、交流與互動(dòng)。每周一次家庭親子體育互動(dòng)可以改善這一問題。

在練習(xí)過程中，要求家長以班級(jí)微信群為載體，將家庭親子運(yùn)動(dòng)視頻上傳分享到家長群。班主任側(cè)面監(jiān)督家庭體育活動(dòng)有效開展，以家長上傳與孩子的互動(dòng)視頻文件打卡的形式完成監(jiān)督?；?dòng)中，家長可以從側(cè)面了解孩子的想法，也可以疏導(dǎo)孩子內(nèi)心的困惑，解決了孩子沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲等問題，對于孩子的身心健康產(chǎn)生積極的影響。開展初期，家長配合度較弱，但是班主任通過在群里表揚(yáng)優(yōu)秀的家庭，或者撰寫班級(jí)運(yùn)動(dòng)感悟等方式來促進(jìn)互動(dòng)練習(xí)，后期參與的人數(shù)越來越多，練習(xí)質(zhì)量也越來越高。

（4）班級(jí)體育規(guī)則向育人轉(zhuǎn)移

教育的本質(zhì)是育人，班級(jí)管理的核心更是育人。在研究的過程中規(guī)則意識(shí)薄弱的孩子成了“規(guī)則教育”的傾斜對象。干預(yù)規(guī)定：每日一打卡中規(guī)定的練習(xí)不能偷懶;每天居家練習(xí)，如果有父母反饋沒有完成，第二天返校加倍完成等。全班同學(xué)相互監(jiān)督，違反者會(huì)受到相應(yīng)的處罰。這些規(guī)定讓干預(yù)者對規(guī)則有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對規(guī)則的遵從和實(shí)施逐步延伸到學(xué)習(xí)和生活中。早上交作業(yè)、中午就餐等秩序，以及集體活動(dòng)中班級(jí)隊(duì)伍管理、紀(jì)律等都用作開展規(guī)則教育的契機(jī)。學(xué)生對于規(guī)則的價(jià)值取向在無形中初步形成，大家自覺遵守規(guī)則，規(guī)則意識(shí)也逐漸輻射到日常生活中。

三、體育對班級(jí)問題的改善與客觀成效分析

成績不是衡量一個(gè)學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但也是一種客觀的參考標(biāo)準(zhǔn)?；隗w育核心素養(yǎng)干預(yù)后，學(xué)生的成績（語文、數(shù)學(xué)、英語總分的平均值）出現(xiàn)了變化（見表4）。在體育核心素養(yǎng)的干預(yù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力發(fā)生了變化，直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。此外，班級(jí)集體活動(dòng)參與的人數(shù)和積極性，干預(yù)班級(jí)也明顯占優(yōu)（見表5）。

干預(yù)實(shí)施過程中，必須從學(xué)生的心理層面進(jìn)行教育。在成功體驗(yàn)上給予肯定和建議;在挫折困難面前給予鼓勵(lì)和信心，讓其在實(shí)踐中通過自己的努力獲得成功和自信;創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心的想法;借助家庭體育互動(dòng)，清除父母與孩子之間的隔閡。體育教育是有益于身心健康的教育方式，在多種因素、困難匯集的現(xiàn)代班級(jí)管理中，它的作用至關(guān)重要。

班級(jí)體育活動(dòng)可以有效改善青少年心理自卑現(xiàn)象，但在活動(dòng)過程中主導(dǎo)者或評(píng)價(jià)者必須及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)干預(yù);體育活動(dòng)可以讓缺乏成功體驗(yàn)的孩子品嘗到成功的滋味，在此過程中，體育活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置和要求必須遵循循序漸進(jìn)的原則;班級(jí)學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)象，可以從體育規(guī)則的建立入手，并逐漸延伸過渡到日常生活;學(xué)生面對新環(huán)境感到恐懼時(shí)，可以借助體育平臺(tái)的展示、交流，幫助其重塑自我;單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、體育比賽、體育美學(xué)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生建立良好健康的生活方式，塑造完美的人格。

當(dāng)然，基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級(jí)管理干預(yù)存在一定的片面性，建議從文藝、美術(shù)、音樂等視角來展開多元研究。班級(jí)管理問題的根源是學(xué)生教育的問題，有效的班級(jí)管理應(yīng)該從走進(jìn)學(xué)生開始，在有效的干預(yù)管理中，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，協(xié)同家庭、學(xué)校、社會(huì)合力共同教育、管理學(xué)生。

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