伍賢洪

(南寧職業(yè)技術學院，南寧 530008)

0 引言

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“1+X”證書制度，要求有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換工作，并加快“學分銀行”建設拓寬技術技能型人才持續(xù)成長通道。2019年4月，教育部等四部門再次發(fā)文明確高等職業(yè)學校啟動“1+X”證書制度的試點，探索建立職業(yè)教育國家學分銀行，促進書證融通。2020年，教育部發(fā)布《關于做好職業(yè)教育國家學分銀行建設相關工作的通知》，強調(diào)有關院校和培訓評價組織根據(jù)“X”證書及其職業(yè)技能等級標準、相關專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等，研制具體的學習成果轉(zhuǎn)換辦法，并在學分銀行備案發(fā)布。“1+X”證書制度與學分銀行相互契合發(fā)展，成為職業(yè)教育培養(yǎng)復合型技術技能人才的重要工作。

截至2021年5月，國家共公布四批次“1+X”職業(yè)等級證書，來自301家評價組織，涉及職業(yè)技能等級證書447種。經(jīng)梳理，機械類相關的證書有近40項，直接對應的有十幾項，且在試點過程中課程體系、課程學時、學分等成果轉(zhuǎn)換認定工作的機制還有待完善。又因評價組織機構(gòu)之間、職業(yè)技能等級標準與現(xiàn)有課程標準之間以及市場應用方面的差異化，高職院校應從工作量、成本方面出發(fā)，秉持擇優(yōu)的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)特色、區(qū)域辦學特點等深入評估實施，推動職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變。

1 學分銀行與“1+X”證書制度關聯(lián)背景下課程體系改革的核心要素與原則

1.1 學分銀行與“1+X”證書制度關聯(lián)背景下課程體系改革的核心要素

學分銀行的構(gòu)建目的是實現(xiàn)學習者在各類學習平臺上的學習成果的認證、存儲、轉(zhuǎn)換等管理。在職業(yè)教育中則是實現(xiàn)“1”的學歷學習與“X”的職業(yè)技能學習之間的成果互認互換，給予技術技能學習者多平臺、多通道的終生學習機會，減少重復學習時間，兩者之間存在關聯(lián)要素。

1.1.1 不同學習路徑下的學習量認定

目前，高職院校學歷證書教育通常采用學分制的方式實施，人才培養(yǎng)方案中一般約定16～18學時認定為1學分，畢業(yè)總學分在140學分，2500學時左右?！堵殬I(yè)教育國家學分銀行建設工作規(guī)程(試行)》中明確了“X”證書培訓考核等所獲各類學習成果的學時學分記錄規(guī)則，以單個工作任務作為學時計算單元，按45～60分鐘計1學時。完成工作任務要求的學習內(nèi)容，理實一體類按16學時計為1學分，實訓類按24～30學時計為1學分[1]?？梢?，學分銀行對“X”證書培訓考核的學時、學分做出的規(guī)定與職業(yè)院校的教學學時時長和學分計量規(guī)則大致相同。

1.1.2 不同學習路徑下完成的學習成果認定

《職業(yè)教育國家學分銀行建設工作規(guī)程(試行)》明確每個“X”證書約相當于不超過2門專業(yè)核心課程的容量，對于某一職業(yè)技能等級證書，每一級別記錄的學分一般不超過8學分[1]。因企業(yè)層次不同，證書職業(yè)技術標準制定有出入，用學習時間來直接進行換算是不充分的，重點是需要從課程教學目標和職業(yè)技能等級技能目標的內(nèi)容上進行對比衡量，確保課程教學設置，或技能培訓時間分配的合理性。

1.1.3 復合型技術技能人才培養(yǎng)的價值目標

在生源多層次、多元化的情況下，學分銀行與“1+X”證書制度的實施路徑和實踐向度有所區(qū)別，但其價值目標是相同的，都是培養(yǎng)國家所需的復合型技術技能人才[2]。以機械類專業(yè)課程為例，隨著產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展，技術迭代速度加快，知識更新頻繁，傳統(tǒng)的教學方式很難迅速跟上市場變化節(jié)奏，而通過學分銀行可以實時更迭學習內(nèi)容，“X”證書可以緊隨企業(yè)技術標準變化，校企之間應構(gòu)建命運共同體，推動職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變。

1.2 學分銀行與“1+X”證書制度關聯(lián)下課程體系改革原則

1.2.1 以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是經(jīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等深入調(diào)研、校企合作之間論證研討以及從專業(yè)未來發(fā)展布局等方面出發(fā)制定的，有著清晰的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求、畢業(yè)要求、就業(yè)方向等，對課程結(jié)構(gòu)、師資力量、實訓條件等做了清晰的規(guī)范。因此，在人才培養(yǎng)方案制定中，應充分調(diào)研現(xiàn)有試點“X”職業(yè)技能等級證書及其評價組織機構(gòu)、校企合作、教學資源、應用市場等多方面信息，為課程改革提供指導。

1.2.2 以專業(yè)實訓資源為條件

機械類專業(yè)建設，對軟、硬件實訓室建設投入較大，課程資源建設也對實訓資源具有很大的依賴性。而目前機械類“X”職業(yè)等級證書對軟、硬件的投入要求較高，對試點工作的推行帶來一定的阻力。除了試點院校自身投入之外，還需要評價組織機構(gòu)與企業(yè)之間探索共建實訓基地，共同開發(fā)教學資源等，確保滿足試點工作推進的基礎條件。

1.2.3 以培養(yǎng)師資力量為驅(qū)動力

以企業(yè)為主導的“X”職業(yè)技能等級證書發(fā)布，在技能標準上融入了企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范等，職業(yè)院校的師資力量很難全面滿足證書的教學培訓工作。要實現(xiàn)課程體系的改革，師資力量是主要原動力，因此需要加大對師資力量的培養(yǎng)，推動課堂教學重構(gòu)、書證融通等，從外在驅(qū)動，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提升變革。

1.2.4 以“X”等級證書結(jié)果應用為評價

目前，不同的“X”證書的結(jié)果應用受企業(yè)業(yè)務競爭和實力的影響，會存在一定的局限性?！癤”證書的結(jié)果應用應作為是否推進了課程體系改革，以及實訓室建設、師資力量培養(yǎng)的重要指標，這直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及就業(yè)質(zhì)量。因此，應收集職業(yè)院校、合作企業(yè)、政府、行業(yè)等多方數(shù)據(jù)，充分論證，建立動態(tài)調(diào)整機制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 機械類試點“1+X”證書職業(yè)技能等級標準解讀

自證書發(fā)布以來，發(fā)布職業(yè)技能等級標準的企業(yè)層次區(qū)別較大，部分標準內(nèi)容雷同，如機械產(chǎn)品三維模型設計、機械數(shù)字化設計與制造兩個證書評價組織機構(gòu)分別為廣州中望龍騰軟件股份有限公司、北京機械工業(yè)自動化研究所有限公司，職業(yè)技能等級標準覆蓋的內(nèi)容相似度較大。結(jié)合目前高職院校開設機械類專業(yè)基礎、實訓條件等，充分考慮評價組織機構(gòu)競爭實力、應用市場，以及區(qū)域內(nèi)試點院校數(shù)量等，重點對機械產(chǎn)品三維模型設計、數(shù)控車銑加工、增材制造模型設計3個證書進行試點和標準分析。機械數(shù)字化設計、減材制造、增材制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基礎，能反映當下高職院校機械類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的技能水平、知識水平，以及職業(yè)素養(yǎng)等標準。

“1+X”職業(yè)技能等級證書目前分為初、中、高三個等級，高職院校學生主要對接中級證書的考核。遴選試點的三個中級證書的具體技能模塊和技能要求有：(1)機械產(chǎn)品三維模型設計職業(yè)技能中級等級要求包含3個工作領域，即JM1機械部件設計、JM2模型仿真準備、JM3模型仿真驗證，共10個工作任務和47個職業(yè)技能要求；(2)數(shù)控車銑加工職業(yè)技能中級等級要求包含4個工作領域，即SM1數(shù)控編程、SM2數(shù)控加工、SM3數(shù)控機床維護、SM4新技術應用，共12個工作任務和53個職業(yè)技能要求；(3)增材制造模型設計職業(yè)技能中級等級要求包含6個工作領域，即：ZM1-產(chǎn)品正向設計，ZM2-三維逆向設計，ZM3-3D打印數(shù)據(jù)處理與參數(shù)設置，ZM4-3D打印制件，ZM5-3D打印后處理，ZM6-3D打印應用維護，共19個工作任務和76個職業(yè)技能要求。

“1+X”職業(yè)技能等級標準是以企業(yè)需求為主體制定的技能標準，為課程體系改革提供了指引。借助OBE理念，將“1+X”證書不同等級的認知程度，技術要求細化為教學活動中的知識點或任務點，通過教學活動轉(zhuǎn)換為學生的課程學習，實現(xiàn)過程的可測量、可評價[3]。對三個證書的職業(yè)技能等級標準的技能要求和知識要求進行歸納整理出專業(yè)技能目標(如表1所示)。

表1 試點的“1+X”職業(yè)技能等級證書中級的認知程度要求

3 機械類課程體系優(yōu)化與重構(gòu)

3.1 多專業(yè)實訓資源共享為基礎，多證書交叉試點

在基礎課程上，機械類專業(yè)的課程設置大多相同，技能要求上也具有一定的延展性，也可以共享實訓資源建設，因此讓機械類專業(yè)融通不同類型的職業(yè)技能等級證書，有利于各專業(yè)實訓資源交叉互通共享，培養(yǎng)復合型技術技能人才。對照目前相關的職業(yè)技能等級標準，多證書交叉可為每位學生根據(jù)自己的興趣和技能需求，在學分銀行與“X”證書制度下考取本專業(yè)對接的不同類型的“X”職業(yè)技能等級證書提供實現(xiàn)路徑。高職院校主要對接的是中級技能等級證書，學生可選考初級，或者是高級證書。通過采用“多證交叉”的設計思路，以中級證書為技能培養(yǎng)目標做進一步的分析[3]。

3.2 以人才培養(yǎng)為目標，“多證融合”的課程體系構(gòu)建

3.2.1 以人才需求為導向，確定人才培養(yǎng)技能目標

機械類專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強的行業(yè)特點，“1+X”職業(yè)技能等級證書是否能滿足企業(yè)需求還需深入開展調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)的人才技術技能水平需求，制定相對應的可評價、可操作的專業(yè)核心能力和能力指標，從而確定整個課程體系設計。機械類專業(yè)課程體系主要設置為職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能(包括專業(yè)核心課、職業(yè)拓展課)、畢業(yè)實踐課等五個大類。職業(yè)素養(yǎng)課主要包括思想政治、人文教育等基礎素養(yǎng)課，不在本課題重構(gòu)范圍。專業(yè)基礎課是機械類專業(yè)群共享課程，是專業(yè)方向?qū)W習的基礎，一般在第一、第二學期完成；職業(yè)技能是專業(yè)的核心課程，如數(shù)控技術、機械設計與制造、模具設計與制造等，一般第三、第四學期完成；職業(yè)拓展課是對專業(yè)技能學習的拓展；而畢業(yè)實踐課程包括畢業(yè)設計、頂崗實習等校內(nèi)外實踐課程。自試點以來，為保證試點效果，多數(shù)學校專門開設了“1+X”證書培訓課程，用來進行集中訓練和考前培訓。

以機械設計與制造專業(yè)為例，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系，如圖1所示。

3.2.2 對接證書標準，梳理專業(yè)技能目標，建立成果認定的課程矩陣

“X”證書職業(yè)技能目標內(nèi)容，如表1所示，以成果認定為原則，首先將課程知識點進行分析、拆解、羅列、篩選，把握核心知識點與技能點，再將職業(yè)技能等級標準的技能目標內(nèi)容與課程相對接，依次列為各門課程的知識目標，得到新的課程與教學內(nèi)容。基于OBE原則，摒棄原課程體系的冗余、碎片課程，注重結(jié)果導向的單門課程內(nèi)容的任務橫向關聯(lián)，課程之間的上下縱向承接[4]，保證職業(yè)技能培養(yǎng)由通識到專業(yè)，由廣度到深度的要求[5]。重點是每門課程對接的技術技能標準要同時反映在人才培養(yǎng)過程中，能夠清晰地知道通過哪些課程培養(yǎng)哪些能力指標，再通過哪些課程來加強或應用，最后通過哪些課程來實現(xiàn)能力的考核評價或進一步的創(chuàng)新實踐，整個過程應具有可測量性和可操作性。將“X”證書的技能目標與專業(yè)課程對接，建成成果互認的課程矩陣，如表2所示。

圖1 機械設計與制造專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案

表2 “X”證書技能目標與專業(yè)課程對接成果認定的課程矩陣

3.2.3 課證融通制定新課程標準，重構(gòu)專業(yè)課程體系，滿足學習量認定與成果認定互換

新課程標準的制定，除滿足“X”職業(yè)技能等級標準融合后的課程內(nèi)容，同時還需結(jié)合企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范等，確保課程標準具有一定包容性和可調(diào)節(jié)空間。另需考慮一門課程面向不同證書的技能目標，以“機械產(chǎn)品三維設計”課程為例，課程學習成果對接了“數(shù)控車銑加工”職業(yè)技能等級證書、“機械三維產(chǎn)品設計與制造”“增材制造模型設計”等級證書的技能目標，但在不同證書中體現(xiàn)的技能目標的層次有所區(qū)別。此外還需考慮同個教學技能目標在不同證書技能目標中的先后順序，如“數(shù)控編程”在“機械三維產(chǎn)品設計與制造”中屬于技能提高目標，而在“數(shù)控車銑加工”證書中則是必須的基礎技能，所以按學生對證書技能目標的需求設計模塊化課程教學是十分必要的。根據(jù)課程體系改革原則，對中級“X”證書職業(yè)技能等級標準實施課證融通，構(gòu)建關系，如表3所示。

3.2.4 模塊化、層次化設置，動態(tài)化布局課程計劃

“多證融通”的課程體系重構(gòu)，還需根據(jù)師資力量，實訓條件、教學資源等做出層次化、合理的課程計劃安排。以機械類專業(yè)的機械設計與制造專業(yè)為例，對機械產(chǎn)品三維模型設計、數(shù)控車銑加工、增材制造模型設計三個證書實施“多證融通”課程標準優(yōu)化后，重新制訂課程計劃，根據(jù)課程內(nèi)容設置模塊化教學，根據(jù)課程安排層次化“X”證書考核時間。根據(jù)“X”證書動態(tài)調(diào)整的總原則，課程體系改革與實施需根據(jù)“X”證書的市場結(jié)果應用來對人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)調(diào)整，以學習者的利益為優(yōu)先?！岸嘧C融通”的課程體系安排，如圖2所示。

表3 中級“X”證書職業(yè)技能等級標準課證融通關系表[6]

圖2 模塊化、層次化的“多證融通”課程體系

3.3 多角度實施，推動課程體系改革可持續(xù)發(fā)展

3.3.1 建立配套體制機制，實施組織方式創(chuàng)新

因機械類專業(yè)所處制造領域的特點，其“1+X”證書的試點實施需要配套大量的軟、硬件資源，包括教學條件、實訓基地條件、師資力量、評價組織機構(gòu)資源及影響力等，需要學校、評價組織機構(gòu)、用人單位多方力量來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織方式上需要做出相應調(diào)整。因此，以同類別專業(yè)為對象，以專業(yè)群的形式實施課程體系改革，符合當下職業(yè)教育專業(yè)群建設理念，更利于教學資源、師資力量以及實訓室軟硬件條件的協(xié)同建設使用。

3.3.2 著重師資力量建設，深化“三教改革”

課程體系的重構(gòu)，意味著原有教學資源和師資隊伍需重新配套，其中師資隊伍首先要積極參與評價組織機構(gòu)培訓，獲得相應證書，同時需根據(jù)重組的課程模塊，配備相應的教師，完成教學任務，如將原有的一位教師負責一門課程教學的方式，調(diào)整為多位教師負責一門課程不同項目模塊的方式，完善模塊化，層次化教學安排，不斷深化“三教”改革。

3.3.3 突出結(jié)果應用，以學生為主體，實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變

以職業(yè)技能等級證書結(jié)果應用為導向，使課程教學目標性更強，課證融通更有效，學習路徑更加清晰，可滿足不同學生群體對知識學習、技能學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的需求，從而發(fā)揮學生主觀能動性；對教學資源、師資力量，以及產(chǎn)教融合提出更多要求，從下至上推動專業(yè)建設，更徹底更全面地貫徹執(zhí)行“職教20條”改革精神。

4 結(jié)語

學分銀行與“1+X”證書制度關聯(lián)下進行課程體系改革實踐必然以企業(yè)人才需求為目標，高職院校無法單獨完成所有的工作，需要校企之間構(gòu)建命運共同體，探索體制機制、師資力量、教學資源等改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

目前“X”職業(yè)技能等級證書仍在試點階段，學分銀行也在構(gòu)建進程當中，在其基本理念及關聯(lián)融合的核心要素和指導原則下，探索機械類專業(yè)多個“X”證書實施課證融通的課程體系重構(gòu)，有利于推進復合型技術技能人才培養(yǎng)，促進“三教”改革。課程體系的重構(gòu)僅是宏觀的布局，還需進一步對課程標準細化，教學內(nèi)容模塊化、層次化，突破傳統(tǒng)模式，真正實現(xiàn)課證融通，這是本課題進一步探索研究的內(nèi)容。