李勤

高中政治教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論化，過(guò)于抽象的理論敘述很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而照本宣科的形式必然會(huì)讓教育實(shí)踐變得更加索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣有所降低。因此，教師可以采取創(chuàng)新情境的方法解決以上問(wèn)題。情境教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生在具體的教育活動(dòng)中感受情感氛圍，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生高效地理解課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)，提升學(xué)生道德品行，發(fā)展學(xué)生政治能力。筆者在本文從利用生活實(shí)際、強(qiáng)化感受以及滲透教育三個(gè)方面入手，闡述了高中政治課堂情境教學(xué)的策略。

一、利用生活實(shí)際，立足學(xué)生學(xué)情

教師在教學(xué)中有效設(shè)計(jì)課堂情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的積極性，充分突出學(xué)生核心地位，貫徹落實(shí)新課改與素質(zhì)教育理念。所以，教師開(kāi)展政治教學(xué)時(shí)可以組織演講比賽、辯論活動(dòng)，或者現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的表演活動(dòng)等，為學(xué)生營(yíng)造課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生認(rèn)知效率。

例如，在教學(xué)人教版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第三課《我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，教師在講解完課堂知識(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考早期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及怎樣進(jìn)行貨幣交換等問(wèn)題。生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度之后，人們將剩余產(chǎn)品與他人的產(chǎn)品進(jìn)行交換。如，放牛人、打鐵人以及種糧人在交易市場(chǎng)上相遇，他們?nèi)绾瓮瓿山灰?？如果打鐵人堅(jiān)持使用一個(gè)鐵器與一頭牛交換，你認(rèn)為這次交易能否成功？又如，在教學(xué)人教版思想政治必修4《哲學(xué)與文學(xué)》第八課《學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：別人成為你好朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你希望對(duì)方有什么特征？這組問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相接近，可以與學(xué)生共通情感，引發(fā)學(xué)生自主思考，提升探究能力，讓學(xué)生在課堂情境中獲得學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)政治知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受，分層次開(kāi)展教學(xué)

教師在政治課堂中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)政治知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，保持快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)不但無(wú)法促使學(xué)生高效理解教材內(nèi)容，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

例如，在教學(xué)人教版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第六課《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》時(shí)，教師要想讓學(xué)生正確理解、有效區(qū)分價(jià)值判斷與價(jià)值選擇這兩個(gè)概念，可以創(chuàng)設(shè)情境。在野外游玩時(shí)，口干舌燥，正好路邊有一片梅子林。在這樣的情況下，你會(huì)選擇摘梅子解渴，還是繼續(xù)忍耐呢？學(xué)生在課堂情境中梳理思維，可以快速做出決定。通過(guò)這種形式幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀，深度理解價(jià)值選擇與價(jià)值判斷的概念與內(nèi)涵。這樣，有利于讓學(xué)生處于愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解政治知識(shí)，感悟知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的探究欲，增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平。

三、滲透課堂教育，潛移默化認(rèn)知

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)向?qū)W生傳遞教材內(nèi)容體現(xiàn)指導(dǎo)作用。教師將教育性滲透到課堂情境中，確保政治情境的合理性。同時(shí)，教師還要組織學(xué)生參加研究性課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升研究能力，幫助學(xué)生形成政治素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第三課第三框“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”時(shí)，教師為了指導(dǎo)學(xué)生充分理解與掌握課堂知識(shí)，可以為學(xué)生講述故事?；实垡笾?huà)家黃筌調(diào)整吳道子的作品《鐘馗捉鬼圖》，吳道子在原作品中使用食指捉鬼眼，但皇帝要求黃荃將食指改為拇指。研究數(shù)日之后，黃荃仍然無(wú)法下筆，只能將原畫(huà)遞給皇帝，并說(shuō)明緣由：“《鐘馗捉鬼圖》的精髓與一身之力均是食指，而不在于拇指，如果強(qiáng)行改動(dòng)手指，就必須重新制作整個(gè)作品?！苯酉聛?lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生分析與思考黃荃并未修改《鐘馗捉鬼圖》的主要原因，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生思維，幫助學(xué)生將整體與部分的相關(guān)知識(shí)作為切入點(diǎn)深度研究與思考知識(shí)。所以，教師在政治課堂滲透教育性，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與哲學(xué)理論進(jìn)行有效結(jié)合并深度掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

綜上所述，教師在高中政治課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)情境教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)知政治理論，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生在思考與探究中提升政治素養(yǎng)。