黃武

近年來，我國對初中道德與法治教學提出了新的標準，要求教師改革思想，對初中道德與法治課程進行全面的梳理和歸納。針對學生不同的學習能力，制定相應(yīng)的教育對策，引導學生積極主動地投入到課堂中，從而提升學生的學習效率。

一、立足學生主體，創(chuàng)新教學觀念

由于學生的學習能力存在差異，所以，他們對教學內(nèi)容的理解也存在差異。因此，在制定初中道德與法治教學目標時，要把學生放在核心地位，以學生的主體性為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教學理念為指導。針對學生的學習能力，設(shè)計分層教學目標，保證不同學習能力的學生能夠在課堂上有條不紊地掌握所學知識，從而提升整個班級學生的學習水平。例如，在教學統(tǒng)編道德與法治七年級上冊第九課《珍視生命》時，教師在備課時可以對這一節(jié)課程進行系統(tǒng)的整理，要求學生在課堂上充分理解本節(jié)的理論知識，理解人生的意義。所以，學習能力較低的學生，則要從人生的意義、人生的經(jīng)驗入手，對珍視生命的方式進行剖析；學習能力較強的學生，則要通過總結(jié)人生的真諦，并根據(jù)本節(jié)的知識分析團結(jié)、奉獻與珍視生命的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，拓展教學方式

教學情境是教師在教學過程中所創(chuàng)造的一種情感環(huán)境，要求教師充分運用已有的教學器材，并根據(jù)學生的身體和心理發(fā)展特點，設(shè)計出適合于學習要求的教學情境。在初中道德與法治教學中，教師可以通過運用信息化手段，為學生創(chuàng)造一個新的教學環(huán)境，促進學生積極主動地參與課堂學習，為提高學生的學習效果打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在有關(guān)獨立的教學中，要求學生了解獨立的含義，具備認識自我的能力，明白獨

立的重要性。在備課的時候，教師可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學視頻，并根據(jù)學生的理解能力，對其進行編輯和重組，確保學生在觀看的時候，能夠?qū)@節(jié)課的內(nèi)容有一個清晰的認識。在教學過程中，教師可以通過多媒體播放視頻，使學生能夠看到各種不同的影像，從而為學生創(chuàng)造出一種輕松、愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

三、通過課堂辯論，激發(fā)學生的學習興趣

課堂辯論是一種以學生為主體的新的教學方式，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計辯論主題，并根據(jù)自己的觀點進行論證，采用正、反兩種方式，促進學生在討論的過程中逐漸掌握所學知識。在課堂上，教師可以通過討論來激發(fā)學生的學習興趣，針對學生的學習能力來確定辯論的題目，保證辯論的難度適中，并運用所學知識對辯題進行分析，以更好地調(diào)動學生的學習熱情。例如，在教學統(tǒng)編道德與法治七年級下冊第十課第一框“法律為我們護航”的教學中，要求學生理解有關(guān)青少年健康成長的法規(guī)，并學會如何運用法律武器來保護自己的合法權(quán)益。教師可以針對教學內(nèi)容設(shè)計辯論題目，如：青少年的健康成長能否脫離法律？學生要結(jié)合有關(guān)的實例及理論知識進行論證。

四、利用分層提問，提升教學的針對性

分層提問是我國在推行素質(zhì)教育以后，廣泛運用于課堂的一種方法。在課上，教師要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，主動地進行提問式改革，通過分層問題提高課堂的針對性，并針對學生的探究學習能力提出不同難度的問題，促進所有學生在問題引導下自覺參加。例如，在統(tǒng)編道德與法治八年級下冊第二單元第三課《公民的權(quán)利》的教學中，教師可以提出問題：什么是學習？為何受教育是一項最根本的公民權(quán)利？第一道題目相對來說比較容易，學生可以參考教材內(nèi)容尋找問題答案，第二道題目難度較大，要求學生在了解了本節(jié)的理論知識后，運用現(xiàn)有的知識庫對問題進行歸納。然后，教師可以將學生分組，盡可能地將具有相同學習能力的學生分在一個小組，以便在共同解決問題時，互相借鑒對方的思維模式，提升學生的思考能力。教師在分組后，可以給學生留出自由討論的空間，讓學生共同解答問題。在討論的最后，教師可以要求各小組選出一位代表來總結(jié)發(fā)言，從而提高學生的學習水平。

總之，從多角度對初中道德與法治的教學問題進行剖析，針對實際情況，提出改進的對策，提高教學質(zhì)量。通過改進教學評估，提升學生的綜合素質(zhì)，促使學生主動參與學習，有效提升教學質(zhì)量。