祁堯敏

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有體驗(yàn)、思考、感悟的空間，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中深度理解物理知識(shí)。教師可以從日常生活、演示實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、融入技術(shù)等角度出發(fā)，探究體驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中物理? 體驗(yàn)教學(xué)? 策略

一、關(guān)注生活，強(qiáng)化日常生活體驗(yàn)

生活中處處皆有物理現(xiàn)象，所以教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在觀(guān)察生活、思考生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深度理解。筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活現(xiàn)象，探尋物理問(wèn)題。

如在教學(xué)蘇科版八上“摩擦力”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察體驗(yàn)生活：經(jīng)常給自行車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的部位添加潤(rùn)滑油，騎起來(lái)就會(huì)輕松很多;汽車(chē)的輪胎做成凹凸不平的花紋，開(kāi)起來(lái)會(huì)更加安全。學(xué)生只有觀(guān)察生活現(xiàn)象，思考其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，才能產(chǎn)生探究物理的興趣。

教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)任務(wù)只有與課堂所學(xué)知識(shí)相匹配，難度適宜，才能避免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，所以教師不能機(jī)械地講解內(nèi)容，而要為學(xué)生留有觀(guān)察、思考的空間，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，從而在思考的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)、感知。同時(shí)，教師要建立熟知的現(xiàn)象與抽象的物理知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，體會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

另外，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置體驗(yàn)任務(wù)。如在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察鍋中水的沸騰，并蓋上透明的鍋蓋，觀(guān)察蓋上與打開(kāi)時(shí)有何不同。在觀(guān)察時(shí)，學(xué)生還要記錄觀(guān)察到的現(xiàn)象，并說(shuō)說(shuō)自己的疑問(wèn)與思考。

不僅如此，教師要樹(shù)立學(xué)思相融的理念，提出體驗(yàn)的任務(wù)，讓學(xué)生去觀(guān)察、探究，從而產(chǎn)生自己的理解。教師還要借助生活化的情境幫助學(xué)生理解枯燥的物理知識(shí)，將生活實(shí)踐與物理理論結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用物理知識(shí)解決生活現(xiàn)象。如在教學(xué)蘇科版八下“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧站在公交車(chē)中車(chē)子啟動(dòng)、剎車(chē)時(shí)身體傾斜的情況，讓他們用物理知識(shí)解釋這一現(xiàn)象，并說(shuō)說(shuō)為什么坐車(chē)時(shí)要系安全帶。之后，教師要布置貼近生活的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生課后去體驗(yàn)、感受、表達(dá)，在鞏固、內(nèi)化物理知識(shí)的同時(shí)，提升他們的表達(dá)能力。

二、探究規(guī)律，注重演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

教師運(yùn)用有趣的演示實(shí)驗(yàn)可以帶學(xué)生直觀(guān)的體驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知的積極性。如在教學(xué)蘇科版八下“壓強(qiáng)”時(shí)，教師將一個(gè)未充滿(mǎn)氣的氣球置于講臺(tái)上，讓力氣大的男生用雙掌擠壓氣球，他費(fèi)了好大力氣才將氣球壓破。接著，教師又叫了一個(gè)小女生去壓氣球，小女生在指間暗藏一根針，輕輕一碰，氣球便破了。學(xué)生對(duì)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。教師改變“注入式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在比一比中解惑，從而推斷出除了力的大小之外，還存在其他壓破氣球的因素。

在傳統(tǒng)的演示教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受的觀(guān)眾，所以教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引領(lǐng)他們思考問(wèn)題、理解概念、歸納規(guī)律，從而形成深刻的體驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)前，教師要明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生知道觀(guān)察的重點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的思考、體驗(yàn)才會(huì)有針對(duì)性，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的體驗(yàn)情境，將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生熟知的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、遙不可及的。

三、參與操作，探究物理規(guī)律

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用儀器、工具，認(rèn)清分度值，把握合理的量程。

如在教學(xué)蘇科版九上“電流和電流表的使用”時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察電流表，讓他們說(shuō)說(shuō)怎么知道它是一只電流表，并觀(guān)察它的接線(xiàn)柱、分度值，說(shuō)說(shuō)它的量程，以及每一大格與每一小格所表示的內(nèi)容。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，有利于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電流表的使用規(guī)則，掌握電流表的連接方法。有些數(shù)據(jù)可以通過(guò)間接測(cè)量獲得，如要想測(cè)量小燈泡的電功率，學(xué)生需要用電壓表、電流表測(cè)得小燈泡兩端的電壓和流經(jīng)的電流，再運(yùn)用公式計(jì)算出電功率。

教師要為學(xué)生提供更大的探究空間，讓他們有更多的自主權(quán)，從而積極參與探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究中可以提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析、交流，提升綜合素養(yǎng)。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓他們主動(dòng)提出問(wèn)題，思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，學(xué)生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去猜想、假設(shè)，為探究活動(dòng)提供了指向。同時(shí)，教師要科學(xué)制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，選擇恰當(dāng)?shù)钠鞑模⒑侠聿捎每刂谱兞糠?、轉(zhuǎn)換法等實(shí)驗(yàn)方法。此外，教師要把不同學(xué)力、不同實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)生分在一組，每組以3至4人為宜，在遇到問(wèn)題時(shí)共同探討，突破思維障礙。在必要時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生要收集數(shù)據(jù)，以圖示、列表等方法分析，從而得出結(jié)論。

很多教師認(rèn)為，做實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，所以固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，忽略了學(xué)生操作技能的提升、科學(xué)素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的空間，讓他們親歷探究過(guò)程，從而形成深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇科版九下“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課桌上的實(shí)驗(yàn)器材，闡述把小磁針?lè)旁跅l形磁體的周?chē)鷷r(shí)，觀(guān)察到什么現(xiàn)象，并分析其中的原因。學(xué)生圍繞小磁針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小磁針受到磁力的作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。此時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“小磁針置于磁體周?chē)艜?huì)產(chǎn)生磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？”學(xué)生將一根與電源、開(kāi)關(guān)連接的銅芯直導(dǎo)線(xiàn)南北方向置于小磁針上方，再觀(guān)察連通、斷電時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)情況，并歸納結(jié)論。學(xué)生通過(guò)“電生磁”現(xiàn)象的研究，知道電流周?chē)嬖谥艌?chǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)物理知識(shí)建構(gòu)

有趣、新穎的內(nèi)容能讓學(xué)生獲得正面的感受，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境，教師可以運(yùn)用圖片、聲音、視頻、實(shí)驗(yàn)等強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)有趣、直觀(guān)的融合，引發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)奧秘的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

如在教學(xué)蘇科版八上“光的直線(xiàn)傳播”時(shí)，教師播放手影游戲的視頻，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生猜一猜像什么，并思考：“影子會(huì)隨手形變化而改變，它的形成說(shuō)明了什么？如果在水中插一竹竿，水流會(huì)繞竹竿而前行，光能否也能像水一樣繞行呢？你見(jiàn)過(guò)光的傳播路徑嗎？它是一條怎樣的路徑？光是不是在各種介質(zhì)中都能沿直線(xiàn)傳播？我們需要運(yùn)用怎樣的方式去驗(yàn)證呢？”教師以情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在游戲、觀(guān)察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)光的傳播路徑產(chǎn)生深入的思考。

在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，教師要依托媒體引入豐富的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生從生活走向物理，對(duì)所學(xué)新知有一個(gè)初步的感知，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

如在教學(xué)蘇少版八上“速度”時(shí)，教師播放蘇炳添奪冠的視頻片斷，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢。教師以視頻營(yíng)造緊張激烈的比賽氛圍，能讓學(xué)生的注意力迅速聚焦課堂，并對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較展開(kāi)思考。有的學(xué)生說(shuō)相同的時(shí)間里，比通過(guò)路程的多少，跑得多的獲勝。也有的學(xué)生認(rèn)為相同路程，比所花時(shí)間的多少，時(shí)間少的獲勝。

教師要在精研教材、分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)情感，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生留有充分消化、吸收的空間，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化。

如在教學(xué)蘇科版九上“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了夏日海邊沙灘玩耍的情境，并提出問(wèn)題：“為何中午赤腳踩在沙子上覺(jué)得很燙，海水卻很涼，到晚上時(shí)卻正好相反，這是為什么呢？

”這一情境給學(xué)生帶來(lái)似曾相識(shí)的感受，也引發(fā)了學(xué)生的思考，他們會(huì)提出“為什么海水和沙子溫度不一樣”等質(zhì)疑，并在討論后說(shuō)出自己的猜想，或因水蒸發(fā)吸熱，或兩者的質(zhì)量不同，或?qū)崮芰Σ煌瓕W(xué)生的猜想為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提供了指向，也提升了分析問(wèn)題的能力。

五、融入技術(shù)，深度理解抽象概念

教師要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難以理解的內(nèi)容和學(xué)生的疑惑之處，運(yùn)用信息技術(shù)互動(dòng)工具引領(lǐng)學(xué)生探討交流，讓他們擺脫疑惑，走出實(shí)驗(yàn)誤區(qū)。在物理課堂中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師往往要考慮多方面的因素，如果一味地追求真實(shí)體驗(yàn)，而擠占學(xué)生思考、交流的時(shí)間，這樣會(huì)得不償失。因此，教師要借助信息技術(shù)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生深度探究。如在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，教師讓學(xué)生從水溫90℃開(kāi)始，每間隔半分鐘記錄水溫，并通過(guò)畫(huà)圖的方式畫(huà)出水沸騰的圖像。這個(gè)活動(dòng)涉及計(jì)時(shí)、記錄、畫(huà)圖等多項(xiàng)任務(wù)，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)時(shí)、記錄，用幾何畫(huà)板等工具繪制圖像，促進(jìn)學(xué)生理解“沸點(diǎn)”這一概念。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、疊加現(xiàn)象不清晰、實(shí)驗(yàn)精度不夠、數(shù)據(jù)規(guī)律不明顯等問(wèn)題，難以給學(xué)生留下直觀(guān)、深刻的印象。教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，借助模擬實(shí)驗(yàn)室，能將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的現(xiàn)象變?yōu)榕c實(shí)驗(yàn)操作相符合的現(xiàn)象，大大提升了課堂教學(xué)效率，也讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性走向理性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)。教師將復(fù)雜的現(xiàn)象分解，讓學(xué)生感知單一或多種情況的變化，對(duì)液體汽化形成了清晰的認(rèn)識(shí)。

在完成探究實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察、數(shù)據(jù)的整理分析去探尋實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要借助信息技術(shù)讓學(xué)生的思維得以外顯、規(guī)律得以呈現(xiàn)，從而提升學(xué)生的分析、思考能力。如教師可以借助于Excel等數(shù)據(jù)分析工具，整理同類(lèi)數(shù)據(jù)，剔除重復(fù)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行排序，讓數(shù)據(jù)按一定的規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就便于學(xué)生較為容易地探尋其中的規(guī)律。數(shù)據(jù)分析的工具眾多，教師不必選擇過(guò)于特殊、復(fù)雜的軟件，只需運(yùn)用Excel實(shí)現(xiàn)排序、匯總、圖表等功能，學(xué)生借助圖表的分析，能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一些明顯異常、與數(shù)據(jù)規(guī)律不相吻合的數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)的驗(yàn)證產(chǎn)生錯(cuò)誤。這時(shí)，教師不必立即加以糾正，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外，在分析數(shù)據(jù)、探尋規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)優(yōu)選工具，將收集的數(shù)據(jù)置于表格中，清晰地看出其中蘊(yùn)含的規(guī)律。最后，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，在完成實(shí)驗(yàn)后借助圖表繪制函數(shù)圖像的方式，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，感受其中的變化規(guī)律。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提升動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）