臧 平

（吉林工商學院 馬克思主義學院，吉林 長春 130507）

一、加強大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的原因

大學生人文素養(yǎng)的培育，就是優(yōu)化課程形態(tài)和校園文化，喚醒大學生內(nèi)心中的真善美，使其樹立正確的價值觀，完善人格，提升道德品質(zhì)。然而，隨著教育體制改革的深化，大學生的人文素養(yǎng)與社會需要之間的矛盾日益凸顯，整個社會對大學生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了廣泛的質(zhì)疑，這與社會大環(huán)境和學校評價標準的扭曲有著直接的關(guān)系。

（一）錯誤的價值觀

當今社會，評價一個人的成功往往看重擁有的資產(chǎn)、成就的事業(yè)等外部因素，而不是一個人的品質(zhì)、人格和社會貢獻。這種過分關(guān)注一個人社會聲望和地位的評價標準勢必誤導大學生產(chǎn)生錯誤的價值觀，扭曲了大學生正確的人生目標追求。

（二）歪曲的人文素養(yǎng)評價標準

當今的學校，獎學金等評定仍然是以學習成績?yōu)橹?，而道德品質(zhì)方面則缺乏科學規(guī)范的評價標準，少數(shù)學校甚至只根據(jù)成績排名來評判學生的優(yōu)劣，這樣的評價標準對大學生潛移默化地產(chǎn)生了負面影響。

（三）不合理的人文素養(yǎng)教育評價體系

相比之下，科學技術(shù)的教育成果是顯性的，可以馬上體現(xiàn)出來，有著“急功近利”的屬性；而人文素質(zhì)培育解決的是人的精神問題，是隱性的，是長期潛移默化作用的結(jié)果，它的價值無法在短期內(nèi)馬上體現(xiàn)出來，也沒有固定的標準來衡量。同時就業(yè)壓力的增大、社會競爭的增強和社會大環(huán)境對大學生都造成了“急功近利”的影響，他們往往只注重短期技能的培訓和成績的提高，而忽視了影響一生的人文素養(yǎng)。加之大學課程安排并不輕松，幾乎每天都在上課和準備考試，大學生對社團活動、人文講座和心理建設(shè)等人文素養(yǎng)培養(yǎng)的項目熱情不足、參與度不高。

二、加強大學生人文素養(yǎng)培育的意義

無論一個社會的物質(zhì)成就有多高、生活水平有多好，如果人的素質(zhì)總體很低，那么既不能說這個社會是文明社會，也不能說是健康社會。所以，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是教育大學生“如何正確做人”和“做什么樣的人”，是提高道德品質(zhì)和人格健全的教育。

（一）全面提升人的素質(zhì)

人的素質(zhì)是高度概括的概念，它不僅包括身體的強健，還包含道德品質(zhì)的完善，是價值觀、人生觀和世界觀的統(tǒng)一。如果一個人缺乏人文素養(yǎng)，就會表現(xiàn)出某種不良的道德品質(zhì)和人格特征，甚至對社會和他人造成危害。即使他擁有某種較高的專業(yè)技術(shù)技能和知識，或在社會上具有較高的地位和職位，也很有可能被用于危害他人和社會的目的。因此，素質(zhì)教育的核心應(yīng)當是人文素養(yǎng)和人文精神的教育。

（二）糾正市場經(jīng)濟的負面影響

雖然市場經(jīng)濟是迄今為止人類探索出的最有效率的經(jīng)濟體制，但它也有著一定的弊端和缺陷。市場經(jīng)濟影響下的社會價值觀容易產(chǎn)生金錢至上主義；市場經(jīng)濟影響下的精神文化產(chǎn)品容易盲目迎合大眾的喜好，變成功利的商業(yè)文化產(chǎn)品，徹底失去它的教化功能；市場經(jīng)濟影響下的政治權(quán)力容易出現(xiàn)權(quán)錢交易的腐敗現(xiàn)象。當前社會，食品安全問題、假冒偽劣現(xiàn)象、坑蒙拐騙泛濫，都是市場經(jīng)濟發(fā)展過程中缺失人文精神的直接結(jié)果。所以，除了用加強制度建設(shè)來規(guī)范市場經(jīng)濟等外在手段之外，弘揚人文精神、提高人的道德品質(zhì)和修養(yǎng)也是重要的內(nèi)在手段。

（三）防范科技進步的潛在風險

科技進步是一把雙刃劍，給人類帶來好處的同時也存在著諸多風險。20世紀以來，大部分科技成果都率先用于軍事目的，給人類帶來巨大的災(zāi)難?，F(xiàn)代克隆技術(shù)、機器人技術(shù)和轉(zhuǎn)基因技術(shù)等科技的發(fā)展，讓人類面臨著嚴重的道德倫理和法律問題?？萍汲晒芊癖徽_使用，直接關(guān)系到人類的未來和文明的延續(xù)。而這些問題只能依靠人的自覺，即人的道德覺悟和人文精神的覺悟。

（四）緩解人類社會的問題和矛盾

雖然人類文明取得了非凡的成就，但也遇到了諸多前所未有的問題，例如，工業(yè)化帶來的資源枯竭和生態(tài)環(huán)境問題，城市化帶來的社會病和精神疾病等。這些問題從本質(zhì)上講是人類的人文精神危機，只有提高人文素養(yǎng)，加強人文精神建設(shè)才能讓人類走出困境。除此之外，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢已經(jīng)成為我們的奮斗目標，中國夢的鏡像是中國人內(nèi)心世界的反映和折射，既離不開經(jīng)濟社會的進步和制度的完善，也離不開中國人內(nèi)在素質(zhì)的提高。

三、高校在社會主義核心價值觀培育中的使命

新時代中國特色社會主義意識形態(tài)建設(shè)的重點任務(wù)之一是社會主義核心價值觀的培育，高校是人才培養(yǎng)與輸送、科技創(chuàng)新與知識再造的重要場所，同時大學階段是青年人生觀、價值觀和世界觀最終形成的重要時期，這就決定了高校在社會主義核心價值觀培育中肩負著重要的使命。

社會主義核心價值觀帶有人文性和政治性雙重性質(zhì)。人文性體現(xiàn)在人文素質(zhì)的教育，能夠提高人的綜合素質(zhì)。而政治性體現(xiàn)在馬克思主義意識形態(tài)和世界觀的教育，帶有政治教育的性質(zhì)?？傮w來講，教育的首要目的是解決“如何正確做人”的問題，因此人文教育應(yīng)該擺在首位。如果一個人沒有正確的人生觀、價值觀和世界觀，沒有健康的人格和基本的道德品質(zhì)，就不可能對社會作出貢獻。許多偉大人物因才能與成就對科學的發(fā)展及社會的進步作出了巨大貢獻，也樹立了道德品德的高尚榜樣。例如，愛因斯坦、居里夫人等既是自然科學家，同時也是人文主義者。后人終將超越他們在科學上的才能與成就，但他們的精神和人格魅力是永恒的，一直激勵著人們積極向上、奮發(fā)圖強，指引人們走上正確的道路。

在我國高校，社會主義核心價值觀還有著特殊的使命。社會主義核心價值觀教育可以讓學生樹立正確的馬克思主義價值觀、人生觀和世界觀，了解黨和國家的大政方針，了解世界發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的守法意識和優(yōu)良的道德品質(zhì)，提高科學知識和文化素質(zhì)。因此，社會主義核心價值觀教育屬于引導性的“方向教育”，是大學生人文素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容，它的地位和使命是高校其他學科無法替代的。

四、以社會主義核心價值觀培育大學生人文素養(yǎng)的路徑

（一）營造精神家園，體現(xiàn)社會主義核心價值觀的人文關(guān)懷

營造精神家園，改變過分關(guān)注學科的現(xiàn)狀，建設(shè)體現(xiàn)社會主義核心價值觀人文關(guān)懷的校園文化，以此來感染和熏陶大學生。以學生的生活實際和心理思想為主體，根據(jù)大學生身心發(fā)展的需要，以社會主義核心價值觀來培育其人文素養(yǎng)。首先，建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境。通過具有人文內(nèi)涵的橫幅、標語、板報等，從大學生生活的各個角度進行潛移默化的影響，充分發(fā)揮高校公眾號、視頻號等新媒體賬號的作用，利用圖片、視頻、文字等多種方式不斷宣傳、滲透人文教育理念，營造出人文教育的良好校園氛圍。其次，推廣美好的師生形象。利用問卷調(diào)查等多種形式，總結(jié)出大學生心目中道德品質(zhì)高尚，具有人文特色的教師、學生形象，樹立并推廣優(yōu)秀師生的形象和事跡來影響學生，引導大學生內(nèi)心高尚的道德品質(zhì)和積極情感。最后，在教育和學生管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷。完善高校的管理制度，避免過于機械化、行政化的管理手段和方法，處處為學生著想，體現(xiàn)出管理人性化，讓學生感受到平等和尊重，從實際體驗層面真正理解人文精神的內(nèi)涵。

（二）豐厚人文底蘊，走向生活化的教學方式

社會主義核心價值觀雖然屬于意識形態(tài)概念，但可以兼具真理性和生動性。真理如果形式過于枯燥高深，可能無法得到大學生的理解和領(lǐng)悟，而真理如果采用生動的形式就可以提升親和力和感染力，贏得大學生群體的喜愛。因此，社會主義核心價值觀的真理體系一定要采用生動的形式，避免過于拘泥于教條和原則而失去生命力和影響力。首先，讓學生閱讀人文圖書?？梢酝ㄟ^教師的經(jīng)驗和暢銷書排行榜，向大學生推薦一些精選的閱讀書目，根據(jù)大學生的年級、性別、心理特點等，差異化地推薦不同的有益書籍。同時，也要尊重學生的意愿和選擇，允許學生相互分享流行書籍，但一定要包括有價值的元素。通過書籍的交流，實現(xiàn)師生的交流，喚起學生對讀書的渴望，激發(fā)學生內(nèi)心的人文素養(yǎng)。其次，讓課程體驗變得豐富。大學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)除了閱讀圖書外，更多的是親身經(jīng)歷的體驗活動。課堂上，要充分發(fā)揚平等民主的精神，讓大學生處于活躍主動的學習狀態(tài)，而不是教師居高臨下地灌輸，要幫助大學生進行探索式學習，把學習的過程變成享受知識和探索生活的過程。在講授專業(yè)知識的同時，也要穿插人文精神的滲透，尋找各個課程背后的人文精神。還要開發(fā)一系列選修課程，包括電影欣賞課、音樂欣賞課、辯論課、校園實踐課等課程，幫助學生提升人文素養(yǎng)。最后，社會主義核心價值觀要富有感染力和吸引力，走向“生活化”的教學方式，把專業(yè)知識與學生的生活體驗相結(jié)合，不是讓學生被動接受知識，而是通過實際生活去感悟知識，了解和發(fā)現(xiàn)生活的價值和意義。抽象的概念和原理，應(yīng)當結(jié)合時下現(xiàn)實問題去講解，從感性直觀上升到理性抽象。這樣，大學生才能更好地理解教學內(nèi)容。在教學方法上，表演、辯論、對話、觀看電影、調(diào)查研究、社會實踐等都可以嘗試。在保證安全的前提下，也可以探索拓展訓練等方法。

（三）深入社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

大學生人文素養(yǎng)的培育，離不開社會和家庭的影響。大學教育必須打破空間的限制，深入社會去探索學習資源。通過社會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。首先，挖掘社會的人文資源。依托高校的校外實踐基地，探索當?shù)氐娜宋馁Y源，例如地方“名廠”“名牌”“名人”等。挖掘地方人文資料，了解其發(fā)展歷史，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。其次，利用寒暑假時間，讓大學生感悟和理解自己的家鄉(xiāng)生活，研究反思自己家鄉(xiāng)存在的問題，提出自己的看法和建議。例如，通過對自然資源的無序開發(fā)，水污染和白色污染以及社會上部分不良現(xiàn)象的思考，能激發(fā)大學生的社會使命感和責任感，增強他們的道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，把人文素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置。形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì)是一個緩慢的過程，當今的大學生最缺乏的就是實踐能力，空有理論知識，善于紙上談兵，畢業(yè)后進入社會，教育效果無法充分體現(xiàn)，一切仿佛從零開始。因此，道德品質(zhì)、個人信仰等人文素養(yǎng)的形成和固定，要經(jīng)過實踐的打磨，經(jīng)歷長期的磨練。

（四）重塑高等教育文化，注重人文素養(yǎng)的提升

當前的高等教育文化主要體現(xiàn)在固定的規(guī)范、價值觀和標準，但這些不足以支撐真正的高等教育。因此，大學生無法體驗到完整、全面、發(fā)展、嚴謹?shù)慕逃?，而這些因素必須作為絕對條件而存在，才能真正改變高等教育文化。需要利用社會主義核心價值觀理念去改變高等教育的文化氛圍，認真落實高標準的畢業(yè)條件，引導學生摒棄錯誤的價值觀，形成學習至上的風氣，提升自身的人文素養(yǎng)。