梁 明，李富榮

（吉林工商學院，吉林 長春 130507）

大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生在市場經濟活動中發(fā)現機會，對市場資源進行整合，實現自己創(chuàng)業(yè)目的的一系列創(chuàng)業(yè)活動。大學生創(chuàng)業(yè)不僅是個人行為，更是某個層面的社會性行為。自身條件、經歷、家庭境況、地區(qū)不同的大學生依據自己的實際情況開展創(chuàng)業(yè)活動，本身就是一種市場經濟參與行為。有效、有意義的創(chuàng)業(yè)活動不僅能夠為就業(yè)創(chuàng)造出更多機會，更能提高自身能力和素質，為走向社會打下更好的基礎。加強對大學生創(chuàng)業(yè)理論的研究，借助案例分析大學生創(chuàng)業(yè)成功所需要的因素，明確大學生創(chuàng)業(yè)成功基本條件，為大學生創(chuàng)業(yè)活動的有效開展提供理論支持[1]，具有理論和現實的雙重意義。

一、大學生創(chuàng)業(yè)的案例

大學生創(chuàng)業(yè)有兩種方式，一種是學生或學生團隊進行創(chuàng)業(yè)，一種是企業(yè)內部創(chuàng)業(yè)。獨立創(chuàng)業(yè)是指大學生本身作為創(chuàng)業(yè)者白手起家進行創(chuàng)業(yè)；企業(yè)內部創(chuàng)業(yè)是指學生依據實際情況和個人經歷改變自己的就業(yè)思路，在現有企業(yè)內部，借助企業(yè)資源，在企業(yè)專業(yè)人員的指導與規(guī)范之下完成創(chuàng)業(yè)，在為企業(yè)改變營銷內容、形式和范圍，將企業(yè)業(yè)務方式進行調整和改變等方面，發(fā)揮自己的能力，使自身價值得到最大的體現。隨著市場經濟的加速發(fā)展，相應體制改革不斷深入，大學生的發(fā)揮空間愈發(fā)充裕，就業(yè)渠道呈現出多元化的發(fā)展趨勢，自主創(chuàng)業(yè)就是其中之一[2]。

作為本文研究的大學生創(chuàng)業(yè)案例，咖啡加工中心項目興起時間較短，其主要特點是將創(chuàng)業(yè)與咖啡文化結合在一起，為創(chuàng)業(yè)人才、投資企業(yè)提供咖啡服務和特定場景服務。在咖啡中心，創(chuàng)業(yè)者與合作者能夠獲取的服務包括尋求意向人才、投資招商、技術交流、辦公對接等，能夠參與到所有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有關的配套服務。本文引入兩個成功的咖啡加工中心創(chuàng)業(yè)案例進行分析。

（一）車庫咖啡中心案例

車庫咖啡中心位于北京著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，創(chuàng)建已將近10年時間，是目前所有咖啡加工中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的成功范例之一。車庫咖啡為自己打造和樹立的招牌：協助高校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，構建以創(chuàng)業(yè)為核心的烏托邦式咖啡文化。從咖啡加工中心的場景來看，車庫咖啡地點選定在北京中關村內，為更多的高校大學生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)機會，以群聚集的方式存在，提供相互借鑒、相互交流、相互學習的機會。車庫咖啡的占地面積較大，其中包括了大屏幕投影儀、多人開發(fā)會議場所，底層是一個具有創(chuàng)新性、綜合服務性、戰(zhàn)略性的辦公創(chuàng)業(yè)場所。車庫咖啡中心，所帶來的不僅僅是一塊場地的服務，其本身也是一項較為成功的創(chuàng)業(yè)項目。從不同角度來看，均具有創(chuàng)業(yè)成功的必備條件[3]。

（二）十分咖啡加工中心案例

相較于車庫咖啡，十分咖啡具有一定特殊性。十分咖啡于2012年在成都創(chuàng)立，本質上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化有關，但是具有更強的創(chuàng)新性，引入了互聯網系統、大數據技術，為想要參與創(chuàng)業(yè)的大學生提供更多的數據服務和信息支持。在十分咖啡加工中心，創(chuàng)業(yè)大學生可以進行法律、融資等多領域的咨詢，還可以借助網絡系統及時更新信息儲備、互相交換信息。十分咖啡具有實現產品銷售與流動的環(huán)節(jié)，同時緊跟當下電子商務發(fā)展潮流，具有明顯的機會性、創(chuàng)新性特征。

二、對大學生創(chuàng)業(yè)案例的理論分析

上述兩個成功的咖啡加工中心案例，既是較為成功的創(chuàng)業(yè)項目，同時又為其他大學生的創(chuàng)業(yè)提供服務與便利條件，具有較高的理論研究價值。

（一）風險角度分析

1755年法國經濟學家Cantillon將創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、風險等同步納入經濟學理論中，認為創(chuàng)業(yè)者需要承擔固定價格買入，且以不確定價格賣出的風險。若能夠把握市場機會，則能夠賺取利潤，若不能夠把握時機，會出現低價銷售、增加商品庫存等情況，從而產生銷售難度增大的風險。大學生創(chuàng)業(yè)過程中，出現或存在風險的情況有很多，比如說對法律的不了解，對市場規(guī)律的不掌握，對相關政策掌握模糊等等，同時行業(yè)本身是否存在一定的風險。以咖啡中心為例，從市場經濟環(huán)境來看，大學生創(chuàng)業(yè)的風險主要體現為：在消耗成本成立咖啡中心之后，無法從咖啡中心的日常運營中獲取利潤，出現持續(xù)性投入流失的情況，導致項目虧損的風險。

（二）創(chuàng)新角度分析

創(chuàng)新理論是熊彼特提出的創(chuàng)業(yè)理論的核心內容，其將創(chuàng)業(yè)者稱為創(chuàng)新者，認為創(chuàng)業(yè)者就是要將生產要素進行新的整合，將創(chuàng)業(yè)者本身的意識融入其中，通過個人加工和創(chuàng)新實現達到創(chuàng)業(yè)的目的。從現在大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的情況來看，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)行為的基礎，是大學生提升創(chuàng)業(yè)項目市場競爭力的重要元素。結合咖啡中心案例，車庫咖啡的存在本身是一種創(chuàng)新，其開啟了咖啡中心的先河；而十分咖啡沒有一味地沿用傳統咖啡中心的運營模式，而是將互聯網技術融入其中，利用大數據分析，為參與創(chuàng)業(yè)者提供更多的信息技術服務，拓寬了其本身的業(yè)務范圍和關系鏈，是對原有咖啡中心模式進行的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新行為促使其具備更大的市場競爭力與發(fā)展空間。從現階段的情況來看，相較于其他咖啡中心，車庫咖啡的發(fā)展動力源自于其本身是“咖啡中心始祖”，而“后來者”十分咖啡之所以能夠發(fā)展良好，是由于其創(chuàng)新性與新穎性，能夠順應時代的發(fā)展，滿足數字時代環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)需求。

（三）社會角度分析

在創(chuàng)業(yè)理論中，社會角度是從一個新的分析角度來進行分析的，在社會角度下創(chuàng)業(yè)不僅僅是個人行為，或者是某個人自身背景得到的產物，重點強調的是要從外部社會角度看待創(chuàng)業(yè)的現象、創(chuàng)業(yè)的困難，重點強調的是社會環(huán)境、社會上多種不確定因素和變化也會影響創(chuàng)業(yè)活動的進行。上述的咖啡中心案例中，車庫咖啡在北京，相較于其他城市擁有更多的創(chuàng)業(yè)者，這些創(chuàng)業(yè)者在咖啡中心能夠交流構建更大的社會關系網絡，從而有機會尋找到更豐富的創(chuàng)業(yè)資源，獲得更多的創(chuàng)業(yè)支持，其發(fā)起的創(chuàng)業(yè)項目更容易成功。由此可見，社會性是大學生創(chuàng)業(yè)項目是否成功的關鍵因素之一，要充分地把握好大學生創(chuàng)業(yè)項目的社會性主要可以從以下五個方面入手：項目本身是否具備社會背景；項目地點選址的社會經濟發(fā)展水平；創(chuàng)業(yè)者本身自帶的社會關系是否強大和可靠；在創(chuàng)業(yè)后期是否能得到更多更長久的重要支持；創(chuàng)業(yè)項目是否具有社會的惠及性，是否能夠滿足社會特定群體的需求。

（四）運營角度分析

從運營角度分析大學生創(chuàng)業(yè)理論，要從管理學派的創(chuàng)業(yè)研究理論體系入手。這一學派認為，不能僅從主觀主義角度研究創(chuàng)業(yè)的方法，且創(chuàng)業(yè)并非是一種天賦、靈感與智慧。管理大師德魯克表示，任何敢于決策的人，都可以通過學習成為一名創(chuàng)業(yè)者。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)是一種通過學習、努力而做出的行為，并非是一些有天分的學生的靈感成果。結合上述咖啡中心案例來看，十分咖啡的創(chuàng)立時間遠遠晚于車庫咖啡，但是其以數據服務而聞名，運營水平不斷提升。十分咖啡的經營者沒有直接照搬以往的經驗，而是根據市場發(fā)展、社會環(huán)境變化，運用現代技術，結合自己的學習經歷與認知，做出了引入大數據的決策行為，通過決策與管理創(chuàng)造出了全新的咖啡中心模式，將創(chuàng)新成果進行產業(yè)化處理，從而取得成功[4]。

（五）戰(zhàn)略與機會角度分析

戰(zhàn)略與機會嚴格意義上來說屬于兩個創(chuàng)業(yè)理論研究內容，但是在實際運用過程中，戰(zhàn)略與機會往往是相伴而行的。戰(zhàn)略要服從整體的布局，要注重相輔相成，戰(zhàn)略是管理的具體體現，有較強的針對性。具體體現為：大學生創(chuàng)業(yè)者為把握市場發(fā)展機會，制定出創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，明確不同階段的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，通過推進戰(zhàn)略把握住這一次機會。文卡塔拉曼認為，機會不能夠與個人的創(chuàng)業(yè)行為混淆起來。不同創(chuàng)業(yè)者所認識的機會，質量上是不同的。以車庫咖啡為例，在北京創(chuàng)業(yè)者涌現、大量創(chuàng)業(yè)項目出現的時候，車庫咖啡的締造者把握了“讓更多的人參與創(chuàng)業(yè)，很多人需要交流與溝通”這一機會，制定了市場發(fā)展戰(zhàn)略與經營規(guī)劃，一步步推進戰(zhàn)略計劃，從而實現了咖啡中心的成功創(chuàng)業(yè)，同時也推動了咖啡文化的建設與發(fā)展。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與配套措施

從上述的“咖啡加工中心”創(chuàng)業(yè)案例與理論研究分析可以發(fā)現，大學生在進行創(chuàng)業(yè)活動中，對創(chuàng)業(yè)結果造成影響的因素主要是創(chuàng)業(yè)項目風險、創(chuàng)業(yè)人員的管理能力與創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)所處的社會環(huán)境等。因此，為了更好地引領大學生開展高效創(chuàng)業(yè)行為，多舉措支持大學生進行創(chuàng)業(yè)活動，高校、政府及社會力量應積極充分發(fā)揮自身作用，不斷加強對大學生創(chuàng)業(yè)的教育力度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產業(yè)環(huán)境搭建，不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，為大學生成功創(chuàng)業(yè)提供多方保障。

（一）搭建智慧創(chuàng)業(yè)教育模式，發(fā)揮院校力量培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

要實現大學生創(chuàng)業(yè)目標，作為高校要充分發(fā)揮其教育作用，加大力度對大學生開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過對大學生創(chuàng)業(yè)理論與案例研究成果的學習，讓更多大學生充分了解和知曉創(chuàng)業(yè)過程中的困難，提升大學生創(chuàng)業(yè)的韌性，教會大學生如何把握創(chuàng)業(yè)機會，面對新的問題和挑戰(zhàn)如何更坦然地去解決。同時高校要為大學生提供廣泛的創(chuàng)業(yè)理論平臺、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐機會。

從上述的咖啡中心案例來看，大學生創(chuàng)業(yè)有多種可能性，傳統的核心環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)已經不能夠體現出大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意性與創(chuàng)新性。尋找創(chuàng)業(yè)契機，從創(chuàng)業(yè)領域的前端環(huán)節(jié)入手，是一種十分新穎、富含創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)行為。在大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，可以引入咖啡中心案例，組織學生分析十分咖啡、車庫咖啡的創(chuàng)業(yè)目的、條件、市場環(huán)境、優(yōu)勢與不足等，分析咖啡中心與其他創(chuàng)業(yè)項目之間的相似與不同，進一步啟發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)思維，驅動學生主動找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，尋求更多的創(chuàng)業(yè)機會與方向。利用咖啡中心案例，還可以帶領學生分析十分咖啡與車庫咖啡的不同管理模式與發(fā)展情況，讓學生在分析他人創(chuàng)業(yè)成功與失敗的過程中形成創(chuàng)業(yè)風險意識，在今后參與項目選擇中、進行創(chuàng)業(yè)項目過程中能夠有自主評估風險的能力，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)的抗風險能力。

將咖啡中心案例引入大學生的創(chuàng)業(yè)教育教學活動，能夠更深層次地讓大學生了解創(chuàng)業(yè)的實質，自覺養(yǎng)成抗創(chuàng)業(yè)風險的意識，提升高校大學生抗風險的能力，增強創(chuàng)業(yè)韌性，為大學生成功創(chuàng)業(yè)打好基礎。

（二）塑造大學生智慧創(chuàng)業(yè)思維，輔助學生明確創(chuàng)業(yè)目標

要充分發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)理論與案例的研究成果，加強對大學生智慧創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，促使大學生能夠根據自己的創(chuàng)業(yè)設想提出對自身各方面能力的要求，不斷自我提升，勇于面對創(chuàng)業(yè)風險，敢于開拓創(chuàng)業(yè)新領域。在大學生的成長中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是不斷發(fā)展的、動態(tài)生成的，因此，高校管理者要為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供好的教育資源和環(huán)境，學校要充分利用院校專業(yè)教育優(yōu)勢，重點建設專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：設置相關專業(yè)，根據這一專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向，引入相應的創(chuàng)業(yè)案例，組織理論課程、社會實踐課程與線上模擬創(chuàng)業(yè)課程，讓學生在豐富多樣的創(chuàng)業(yè)課程學習中逐漸形成相應理論儲備，讓學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和資源更加豐富。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以將學生學習專業(yè)與現代技術相融合，搭建線上創(chuàng)業(yè)交流平臺，在平臺中開設“我的創(chuàng)業(yè)設想”“創(chuàng)業(yè)項目進行時”“創(chuàng)業(yè)模擬小游戲”三個主要模塊。第一個模塊可以為大學生提供互相交流創(chuàng)業(yè)設想的平臺，讓大學生在交流互動中獲得啟發(fā)，尋找更有前景的創(chuàng)業(yè)方向；第二個模塊是為了讓學生實時展示自己的創(chuàng)業(yè)項目推進進度，既鼓勵學生不斷深入參與創(chuàng)業(yè)過程，同時也鼓勵學生將自己的創(chuàng)業(yè)心得分享出來，或者將自己創(chuàng)業(yè)過程中的問題提出來，集合眾多學生力量，幫助學生解決問題；第三個模塊是一個虛擬現實小游戲，學生可以在游戲中申報自己的創(chuàng)業(yè)項目，尋找創(chuàng)業(yè)資源，根據游戲中的社會環(huán)境變化作出各種創(chuàng)業(yè)決策，積累創(chuàng)業(yè)的經驗。通過此種方式方法，能夠提升在校大學生的創(chuàng)業(yè)理論，為創(chuàng)業(yè)實際操作提供優(yōu)質的平臺，讓學生在學習、交流、模擬中形成明確的創(chuàng)業(yè)目標。

（三）發(fā)揮管理者作用，制定完善的大學生創(chuàng)業(yè)幫扶政策

加強對大學生創(chuàng)業(yè)的支持，要充分發(fā)揮政府職能，加大對大學生創(chuàng)業(yè)活動的幫扶力度，為青年大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供財政支持、稅收政策、審批支持、資金待遇、資源傾斜、技術支持等方面的扶植，為青年大學生創(chuàng)業(yè)提供豐富的資源和良好的環(huán)境。要根據地區(qū)實際情況，結合本地高校的大學生創(chuàng)業(yè)申請規(guī)模與申請質量，制定相應的扶持政策、經濟政策。政策內容要具有針對性，滿足本地大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，且根據不同時期階段的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化調整制度內容，促使政策可以隨時為青年大學生創(chuàng)業(yè)提供相關的就業(yè)指導工作，充分發(fā)揮政策優(yōu)勢作用。從資金注入扶植角度，當地政府可以多渠道籌措創(chuàng)業(yè)扶持專項資金，鼓勵社會企業(yè)、有關機構、行業(yè)協會等參與到專項資金籌措中，明確提出大學生產業(yè)項目的補助標準，為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供相應的資金補助。要構建社會信用體系，加強對大學生信用的管理與監(jiān)管，一方面加大對失信青年的監(jiān)控與懲罰力度，另一方面給予信譽良好的大學生更多的貸款審批傾斜，鼓勵信譽良好、項目前景良好的大學生通過貸款獲取創(chuàng)業(yè)資金，為大學生的創(chuàng)業(yè)行為提供充足資金保障。此外，政府有關部門可以定期組織開展本地區(qū)公共行業(yè)、新興行業(yè)的青年創(chuàng)業(yè)者交流會，讓已經走在創(chuàng)業(yè)道路上的青年們互相交流經驗；同時邀請各行業(yè)專家在會議中講解最新理念、技術與行業(yè)尖端成果，拓展創(chuàng)業(yè)者眼界，為其創(chuàng)業(yè)活動的開展提供技術支持。在這一過程中，要充分發(fā)揮政府有關部門的引領與指導作用，凝結社會資本與資金，引導社會技術融入大學生創(chuàng)業(yè)項目中，推進大學生創(chuàng)業(yè)活動進程，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。