□王常林

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是流行于歐美國家以及受其影響的國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)和學(xué)說，主要是指20世紀(jì)30年代以后的并延續(xù)至今的經(jīng)濟(jì)理論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究歐美等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)理論以及根據(jù)這些理論制定的經(jīng)濟(jì)政策。同時(shí)，通過相關(guān)研究將其與中國改革開放的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，作用于中國經(jīng)濟(jì)體系和發(fā)展趨勢(shì)，可以形成對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展獨(dú)特的專業(yè)視角和分析思路。因此，在我國對(duì)外貿(mào)易快速發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)事實(shí)上具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，其對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生以及有志向從事此方面工作的學(xué)生來說，未來的發(fā)展和就業(yè)趨勢(shì)也相對(duì)清晰。

二、高等院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困局

(一)考核傳統(tǒng)導(dǎo)致“重知識(shí)、輕技能”。很多高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)仍然采用填鴨式，重在老師上課時(shí)的敘述，忽視了學(xué)生是不是對(duì)知識(shí)都接受了、是否具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，受限于大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排的影響，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的指導(dǎo)和教學(xué)效果的檢查跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生得過且過，并存在僥幸的心理。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果的考核，主要以單項(xiàng)選擇和問答題的試卷考核為主。學(xué)生死記硬背概念和模型，就能應(yīng)付考試。因此本質(zhì)上其他們不能清楚地掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，課程也達(dá)不到預(yù)期的效果。而無論是在授課還是在考核中，都存在這樣的“重知識(shí)、輕技能”的問題，一些真心想深入研究、深造的學(xué)生，反而會(huì)因不能全面學(xué)習(xí)而心有余力不足。

(二)學(xué)科知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)不匹配。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校的必修課，在管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)中也有廣泛的應(yīng)用，因此在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)授課范圍是很廣的，故而受限于學(xué)生的導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)教師力量明顯不足。除了專業(yè)必修的課程外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)晦澀難懂的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這樣就明顯加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果教師的教育經(jīng)驗(yàn)不足，課程中涉及的例子大多比較老套，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)事件關(guān)系不大，導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，也容易令學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生排斥。此外，學(xué)生的專業(yè)課與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系很少，導(dǎo)致缺乏相關(guān)理論來支持他們對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。來自老師和學(xué)生的壓力導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)屢屢壓縮，導(dǎo)致形成了惡性循環(huán)。

(三)封閉的課堂教學(xué)難以形成經(jīng)濟(jì)思維。經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)的重要分支。脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際論述，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是沒有意義的。故而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。然而，教師很難在課堂上單方面描述經(jīng)濟(jì)新聞，不能結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)新聞來整合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，而在課本中，課程使用的案例比較陳舊，讓學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維停留在書本和過去，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)研究意義不大。整體上學(xué)生對(duì)枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不感興趣，因此難以形成經(jīng)濟(jì)思維，所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終也無法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。大多數(shù)學(xué)生仍然停留在初中和高中的學(xué)習(xí)模式。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試，這樣一來，本科學(xué)習(xí)就無法為以后的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得以后的研究道路越來越艱難。因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要形式是課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)老師的依賴更大。老師說什么，學(xué)生就接受什么，缺乏獨(dú)立思考能力。在這個(gè)過程中，老師只是完成了說教和教學(xué)，并沒有解決學(xué)生的疑惑。甚至有些學(xué)生根本沒有自主的思考并會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生更像是在課堂上被動(dòng)接受老師講的基礎(chǔ)理論，而不是在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生更不用說將知識(shí)應(yīng)用到身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件上。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

(一)推動(dòng)中國社會(huì)主義市場(chǎng)發(fā)展的必然要求。中國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)生活的融合，并且這種融合已經(jīng)滲透到各個(gè)方面。與以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相比，中國社會(huì)主義資源配置方式和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式發(fā)生了本質(zhì)變化，客觀上要求經(jīng)濟(jì)主體之間能夠運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，并起到切實(shí)指導(dǎo)和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是研究西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但是在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展帶動(dòng)之下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，也能從更深層次研究社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的是中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的優(yōu)秀人才的基石，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究是從宏觀角度上對(duì)于中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的研究。兩者都是助力于中國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。

(二)促進(jìn)應(yīng)用型教育改革發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國高等教育體系也隨之調(diào)整，并逐漸完善，近年來，各高校為社會(huì)人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。21世紀(jì)中國高等教育的改革和發(fā)展重要性被屢次提起。盡管如此，但許多地方高校處于相同的辦學(xué)定位、相似的專業(yè)設(shè)置、格式化的人才培養(yǎng)模式，難以培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。有鑒于此，國家開始大力推進(jìn)應(yīng)用型教育改革，使高校培養(yǎng)的人才實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的培養(yǎng)?！肮W(xué)結(jié)合”就是其中的重要改革和發(fā)展趨勢(shì)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，融合工學(xué)結(jié)合，更是一種提升應(yīng)用型教育質(zhì)量的重要模式。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)思維和運(yùn)用能力。近年來，隨著諸多領(lǐng)域創(chuàng)新技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)管理模式、市場(chǎng)競爭模式都發(fā)生了深刻的變化。人才需求結(jié)構(gòu)也隨之產(chǎn)生了重大改變，這迫切要求地方高校轉(zhuǎn)變教育模式。例如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及微觀領(lǐng)域的企業(yè)和市場(chǎng)，還涉及宏觀領(lǐng)域的政府，這就要求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字經(jīng)濟(jì)的思維能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。而“工學(xué)結(jié)合”正是實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

四、“工學(xué)結(jié)合”模式下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革策略

(一)做好課上教學(xué)，創(chuàng)新授課和知識(shí)應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該有效地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。基于大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生每周只有兩個(gè)小時(shí)左右的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課，我們應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)，有效利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。教師需要做好課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更多與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運(yùn)行相關(guān)的案例，避免簡單的黑板教學(xué)的局面。例如，在解釋雙頭壟斷理論時(shí)，要對(duì)理論進(jìn)行闡述，關(guān)聯(lián)中國出臺(tái)的壟斷法，然后選取比較典型的商業(yè)案例，例如，高通壟斷行為對(duì)國內(nèi)相關(guān)企業(yè)的影響與發(fā)展變化，分析高通及受影響的廠商，其在壟斷之下的商業(yè)戰(zhàn)略、合作或競爭，以及不同商業(yè)戰(zhàn)略的結(jié)果。在系統(tǒng)地教授某一章或某一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以在課堂上安排相應(yīng)的案例內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論。老師也可以課后布置案例，課堂討論。由于課堂時(shí)間的限制，講解無法充分展開，教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)穿插，重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)案例的講解。

(二)優(yōu)化課下實(shí)踐，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課上學(xué)習(xí)的比例。有效開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不能局限于課堂教學(xué)，課下實(shí)踐也非常重要，否則很難取得良好教學(xué)效果?；趯?shí)驗(yàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄，利用實(shí)驗(yàn)的方式內(nèi)化知識(shí)。關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有實(shí)物直觀與模象直觀的作用，可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，鞏固知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展期間，教師可以在既有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來說，必須精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，統(tǒng)籌各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效分析，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的比例。教師可以使用“線上+線下”的教學(xué)模式，利用好學(xué)生的課下時(shí)間。教師應(yīng)以優(yōu)質(zhì)的線下教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷嘗試和引用各種線上教學(xué)的方式，有效將二者銜接起來，提高西方經(jīng)濟(jì)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐，用比賽提升學(xué)生綜合能力。西方經(jīng)濟(jì)性課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)理念式教學(xué)的禁錮，提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的占比，可以起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課下時(shí)間，多參與一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的活動(dòng)，保證其通過實(shí)踐的方式真正運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。以“全國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽”為例，比賽囊括了宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控與預(yù)測(cè)以及微觀經(jīng)濟(jì)性決策兩個(gè)方面。其中宏觀經(jīng)濟(jì)部分包括宏觀經(jīng)濟(jì)政策的頒布，對(duì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的準(zhǔn)確性進(jìn)行預(yù)測(cè)；微觀經(jīng)濟(jì)部分包括對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行分析、競標(biāo)、生產(chǎn)要素的要求與供給等。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中還有關(guān)于宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間參與相類似的實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總而言之，當(dāng)下中國本科高等教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，但是通過教學(xué)調(diào)研可以看出，普通本科院校在教育中主要是以知識(shí)教授為目標(biāo)，反映到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，則存在教學(xué)模式僵化的問題。這樣就導(dǎo)致在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，往往存在學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位能力不能統(tǒng)籌兼顧的問題?，F(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在一定的缺陷，這一缺陷會(huì)影響學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此更需要我們優(yōu)化教學(xué)模式，讓西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)現(xiàn)需求擴(kuò)展，發(fā)揮出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的教育價(jià)值，并發(fā)揮出其能力培養(yǎng)和支撐功能。