□雷慧宇

隨著我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則趨同，我國的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》不斷修訂，《中級財務(wù)會計》面臨愈加復(fù)雜的教學(xué)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式、形式化實踐教學(xué)方式，單一考核評價手段，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心理念。中級財務(wù)會計課程引入OBE教學(xué)理念，對該課程實行全過程全方位的課程改革，使得學(xué)生知識、能力與素質(zhì)得到了全面發(fā)展，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、中級財務(wù)會計課程教學(xué)存在的痛點

(一)重視核算教學(xué)卻忽視實務(wù)能力培養(yǎng)。目前，大部分院校的《中級財務(wù)會計》課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“單項灌輸”模式。授課老師開課前根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱制作教學(xué)計劃，按照教材目錄的順序，給學(xué)生在課堂上進行知識的講授。而學(xué)生在課堂上的角色，以被動接受知識為主，“低頭族”頻現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，老師在《中級財務(wù)會計》的教學(xué)過程中，重點教授的是在每個核算點會計分錄的編制，比如講授固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)，它的內(nèi)容涉及取得、持有期間、期末計量、處置四個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)點，傳統(tǒng)的講授方式是告訴學(xué)生這四個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)點如何編制分錄，為什么這么編制，編制的時候應(yīng)該注意什么問題等，講完以后給學(xué)生做課堂練習(xí)，學(xué)生當(dāng)場均能可以理解完成，往往課后再做練習(xí)或測試時就無從下手。

(二)重視業(yè)務(wù)模擬卻忽視崗位協(xié)作訓(xùn)練。目前，大部分院?！吨屑壺攧?wù)會計》課程的實踐教學(xué)，一般在理論課程結(jié)束后或即將結(jié)束前進行，通過模擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做手工實訓(xùn)或者是電腦實訓(xùn)，在實訓(xùn)的過程中，沒有進行會計崗位的分工，學(xué)生一個人完成所有會計崗位的工作，獨立完成一套賬。這樣的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中不能體會到崗位角色的工作任務(wù)，不能意識到崗位分工的重要性，甚至無法體會在實際工作中會計憑證到底該如何傳遞，團隊協(xié)作的精神沒有得到很好的鍛煉。

(三)重視專業(yè)教育卻忽視思想價值引導(dǎo)。在《中級財務(wù)會計》課程的整個教學(xué)過程中，老師通常將重點放在讓學(xué)生掌握扎實的會計理論基礎(chǔ)和注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，以使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)工作崗位的需要。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，已經(jīng)不再是一個企業(yè)自身的行為。一些財務(wù)造假事件說明部分會計從業(yè)者誠信缺失。因此只注重理論知識和專業(yè)技能的傳授，忽視會計學(xué)專業(yè)學(xué)生社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，這與高校立德樹人的根本任務(wù)存在差距。

(四)重視期末考核卻忽視全面過程評價。大部分學(xué)校的《中級財務(wù)會計》課程評價方式基本上是終結(jié)性考核。即期末考試僅以試卷考核定成績，課堂教學(xué)過程中的階段性考核為零散的單一考核，評定隨意、沒有系統(tǒng)性的情況。這樣的課程評價方式導(dǎo)致一些學(xué)生在考試前“臨時抱佛腳”，甚至期待教師考前劃范圍劃重點，不注意平時學(xué)習(xí)和知識積累，因而不能對《中級財務(wù)會計》知識進行系統(tǒng)全面的掌握。在這樣的考核方式下，教師無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，檢視自身教學(xué)中存在的不足，也就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進度和改進教學(xué)方法，教學(xué)效果和質(zhì)量就難以保障。

二、OBE教學(xué)理念下的教學(xué)創(chuàng)新與改革

成果導(dǎo)向教育(OUTCOME BASED EDUCATION，簡稱OBE)作為一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。筆者認為，本課程在OBE教學(xué)理念下，要以培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力?；诖耍枰獜囊韵聨讉€方面入手進行教學(xué)創(chuàng)新與改革。

(一)打破傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)，建立面向崗位協(xié)同的教學(xué)內(nèi)容體系。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞會計六要素的確認、計量、記錄和報告進行單一理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論知識不能夠與實務(wù)工作相銜接。本課程確定的教學(xué)思路為基于會計工作過程化，打造融“理論-實踐-應(yīng)用”為一體的專業(yè)課程。基于此，提出對理論教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，中級財務(wù)會計教材分為三個模塊，共13章。第一模塊為中級財務(wù)會計基本理論(第1章)，第二模塊為會計六要素確認、記錄和計量(第2～12章)，第三模塊為財會報告(第13章)。本課程對第二模塊，按照會計六要素對應(yīng)的11個工作崗位重構(gòu)課程內(nèi)容，同時依托新道教學(xué)實踐平臺，建立面向崗位協(xié)同的教學(xué)內(nèi)容體系。比如在第二模塊介紹原材料存貨按實際成本法購進核算的時候，通過實踐平臺的動畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解購進材料的業(yè)務(wù)，在具體工作中涉及到哪幾個工作崗位的協(xié)作，了解每個崗位的具體工作內(nèi)容。接著引領(lǐng)學(xué)生對這一理論知識的學(xué)習(xí)后，再次回到新道教學(xué)實踐平臺案例，讓同學(xué)們分別站在不同的角色崗位做具體的操作。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生有具體的情景感，通過課程實踐能清楚了解企業(yè)核算的內(nèi)在業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系，通過理實一體化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程能從事企業(yè)日常財務(wù)核算工作。

(二)碎片化灌輸式價值觀植入，系統(tǒng)化課程思政元素搭建。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜性，國際國內(nèi)一些重大經(jīng)濟事件無一不和企業(yè)會計有緊密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生未來將承擔(dān)社會經(jīng)濟工作的重要角色，因此在我們的課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)知識進行課程思政的引領(lǐng)，挖掘課程思政元素。圍繞愛國情懷、會計倫理、職業(yè)道德、法制中國、商業(yè)信用等系列思政元素，潛移默化地落實立德樹人的根本任務(wù)。比如，在介紹商業(yè)匯票結(jié)算方式的時候，先通過小視頻對這一結(jié)算方式進行了解；接著引入實際案例，啟發(fā)學(xué)生帶入思考，作為企業(yè)來說，收到商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票會給企業(yè)帶來什么樣的風(fēng)險，我們該如何去防范風(fēng)險等。通過案例分析，學(xué)生可以得出作為會計，不僅要進行事后記賬，還需要在事前進行謀劃，如何能在遵守法律的大前提下，實現(xiàn)企業(yè)的利益。

(三)摒棄終結(jié)性評價方式，優(yōu)化全面過程評價模式。教學(xué)評價方式要結(jié)合課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段來進行設(shè)定。為了避免學(xué)生僅在期末考試前進行沖刺性復(fù)習(xí)去獲取最終成績，因此本課程成績評定方式基于OBE教學(xué)理念，采用“235制”。即每一位學(xué)生的成績由過程跟蹤(20%)、過程測試(30%)、期末考試(50%)三部分構(gòu)成。

通過這樣的考核方式，全過程地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)不再是授課教師的“獨角戲”，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中“忙起來”，提升學(xué)生對課程的重視度和參與度，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、課程改革的成效

(一)崗位實踐技能大大提高，實現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫對接。依托新道教學(xué)實踐平臺進行崗位探索，將虛擬的商業(yè)社會搬進校園，帶領(lǐng)學(xué)生認知制造企業(yè)。以學(xué)生為主體，理實一體化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，將工作過程串起理論與實踐，讓知識與相應(yīng)工作任務(wù)融為一體。通過VBSE實踐平臺，將情景教學(xué)法、角色扮演法、探究合作法等教學(xué)方法完美融合，為學(xué)生職業(yè)應(yīng)用打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)與企業(yè)對會計人才需求的無縫對接。

(二)強化課程思政元素開展價值觀教育引領(lǐng)。中級財務(wù)會計教學(xué)中實施思想政治教育是一個循序漸進的過程，貫穿于整個會計教學(xué)過程中，通過知識點的傳授，將課程思政元素融入學(xué)生的內(nèi)心引起價值認同，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增加。通過對《中級財務(wù)會計》課程采用探究式、互動式、案例式等多種多樣的教學(xué)方式進行改革，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能以相互評價和分小組評價等方式參與到評價和考核中，讓學(xué)生能在課堂上真正忙起來，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性增加，自主學(xué)習(xí)能力大大得到提高，學(xué)生溝通交流和團隊合作能力得到提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，通過在新道教學(xué)實踐平臺上成立企業(yè)，學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的角色，并完成對應(yīng)的工作任務(wù)。在不同企業(yè)擔(dān)任相同工作角色的同學(xué)，在完成指定的工作任務(wù)之后，進行同類工作的滿意度評價等。通過這個教學(xué)實踐平臺，讓理論與商業(yè)實踐活動緊密融合，為學(xué)生在未來職業(yè)道路上打下堅實的基礎(chǔ)，同時也增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

四、結(jié)語

作為一所培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的本科院校，對會計人才的培養(yǎng)在于學(xué)生走出校門，能夠運用所學(xué)理論知識在實踐工作中如魚得水。OBE教學(xué)理念讓教學(xué)回歸主體，把課堂還給學(xué)生，通過成果導(dǎo)向衡量學(xué)生能做什么。因此通過引入OBE教學(xué)理念應(yīng)用于中級財務(wù)會計課程教學(xué)中，以此來提升教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將理論知識與實踐應(yīng)用有效融合，培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才。