□開學(xué)文 吳 暉 程紹鸞

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018年5月，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出就學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人給出明確答案：教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。抓好堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向；建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍；形成高水平人才培養(yǎng)體系三項(xiàng)基本工作。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)講話中提出了“九個(gè)堅(jiān)持”，闡述了關(guān)于教育的重要論述。其中，第二個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”。全國高校思想政治工作會(huì)議明確提出了“所有的課堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、種好責(zé)任田，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”這樣一個(gè)新的教育理念，可以說是課程思政認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出把思想政治工作體系貫通到整個(gè)人才培養(yǎng)體系，課程是人才培養(yǎng)體系的最基本單元，課程思政作用重大，意義深遠(yuǎn)，是課程思政認(rèn)識(shí)的深化。全國教育大會(huì)堅(jiān)定了思政育人的方向和目標(biāo)，明確了課程思政是具體落實(shí)的手段，使課程思政走向成型。課程思政建設(shè)如沐春風(fēng)，如火如荼。數(shù)學(xué)課程作為高?；A(chǔ)學(xué)科課程，受眾面眾多且廣泛，學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)課程中尋找思政育人的元素，從多個(gè)角度，多種方法途徑，多種形式深入挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政育人元素，務(wù)必會(huì)一舉兩得達(dá)到課程教學(xué)與思政育人的雙重目標(biāo)。

一、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

近年來，很多專家學(xué)者對(duì)高校數(shù)學(xué)課程的思政建設(shè)作出了許多有意義的理論探索。沈振、虞艷娜[1]提出高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“課程思政”中應(yīng)遵循“穿插適時(shí)、取舍適量、內(nèi)容適當(dāng)”三個(gè)原則。指出了高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展“課程思政”的實(shí)施途徑:可以從“學(xué)習(xí)思政中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、深挖數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)、充分利用數(shù)學(xué)中的歷史故事”三方面入手，并逐步深入展開。朱志鑫、陶文輝[2]等人提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)嘗試借助信息化教學(xué)手段展示思政思想方法，通過典型案例融入思政元素，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程融入“課程思政”教育的實(shí)踐，以期對(duì)推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革起到一定的借鑒作用。國忠金[3]通過種種方式構(gòu)建專業(yè)教育與思政教育的融合統(tǒng)一培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)了“三全育人”大格局中數(shù)學(xué)課程的課程思政體系建設(shè)，他是從更高的國家情懷高度，以及辯證思想、科學(xué)第一的精神等多層次闡述了數(shù)學(xué)課程的思政育人價(jià)值。鄧翰香、吳立寶[4]認(rèn)為要想把數(shù)學(xué)教育無聲融入課程思政中，那么就要尋找課程的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校要全方位營造課程思政氛圍;重視隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師學(xué)科育人能力;把握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化課堂內(nèi)外活動(dòng)設(shè)計(jì);立足教材研究，挖掘數(shù)學(xué)思政教育元素四個(gè)維度著力下功夫，把“四維并進(jìn)、協(xié)同育人”作為數(shù)學(xué)課融入思政元素的改革方式和方法，從而助推以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)建設(shè)?？滴膹?、劉彥芝[5]發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)施課程思政的過程中，存在很多誤區(qū)，這是由于相關(guān)教師對(duì)課程思政理解片面缺乏相關(guān)的操作技巧所導(dǎo)致的。他們認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的思想、利用數(shù)學(xué)文化浸潤學(xué)生的心靈和結(jié)合輔導(dǎo)交流影響學(xué)生的品行等方式實(shí)施課程思政。

二、數(shù)學(xué)課課程思政現(xiàn)狀

(一)數(shù)學(xué)課課程思政的誤區(qū)。很多教師和學(xué)生從一開始就對(duì)課程思政在理解上有誤區(qū)，認(rèn)為課程思政是思政課教師的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課進(jìn)行課程思政，是不是讓數(shù)學(xué)課教師都去講思政課教師講的內(nèi)容。其實(shí)思政課程是一門課，課程思政是方法論，課程思政要守好一段渠，種好責(zé)任田，先學(xué)會(huì)做人做事，之后把做人做事的基本道理學(xué)以致用，在數(shù)學(xué)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、從而實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之課程思政不是要把思政課的內(nèi)容簡(jiǎn)單照搬到專業(yè)課程中去，不是專業(yè)課“思政化”，思政課與數(shù)學(xué)課課程思政各有各的體系，數(shù)學(xué)課課程思政不是講思政課。

令很多教師感到困惑的是數(shù)學(xué)課課程思政，是不是每節(jié)課都要有思政的設(shè)計(jì)？顯然不是。首先需要教師用心尋找并且充分挖掘和開發(fā)數(shù)學(xué)課程中的思政元素，哪兒有課程思政元素，哪兒就有課程思政，學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)基本知識(shí)和思政元素巧妙融合起來，讓學(xué)生在不知不覺中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又被無形地熏陶和感染了思政教育，形成與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)融為一體的數(shù)學(xué)課程思政資源庫。課程思政不是生搬硬套，不是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課課程思政是有機(jī)融入、春風(fēng)化雨、潤物無聲。

(二)數(shù)學(xué)課課程思政的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)課程是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程中擁有巨大的課程思政潛能，一方面數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史可以說就是一部很好的思政素材，一代代的數(shù)學(xué)家前赴后繼，舍小家為大家，擔(dān)負(fù)國家使命，勇于為推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有很多方法去增強(qiáng)青年學(xué)生們的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，譬如教師可以通過講述數(shù)學(xué)家們的科學(xué)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生們的愛國情懷，勤奮學(xué)習(xí)為祖國的繁榮昌盛蓄力待發(fā)。另一方面，數(shù)學(xué)課程本身蘊(yùn)含很多思政元素，需要一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師要把自己融入角色中，在備課中深入感受挖掘課程思政資源，多和教研室教師共同探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)，在改進(jìn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步。

當(dāng)前，全國上下正在如火如荼的建設(shè)課程思政，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的課程思政示范課、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，能為數(shù)學(xué)課課程思政的發(fā)展提供諸多經(jīng)驗(yàn)。在示范課、教學(xué)名師、團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，上至學(xué)校，再到教師，最后到課堂到每一個(gè)學(xué)生都感受到課程思政的春風(fēng)，大家的向心力、凝聚力不斷增加，學(xué)校立德樹人的氛圍更加濃郁，同時(shí)還有各黨組織的鼎立支持，立德樹人積極性空前呈現(xiàn)，課程思政空前盛行。

三、數(shù)學(xué)課課程思政實(shí)施的路徑

高校數(shù)學(xué)課課程思政實(shí)施要根據(jù)不同學(xué)校的不同背景、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向因人而異、因材施教。數(shù)學(xué)課課程思政的展現(xiàn)形式很多，可以從課前、課中、課后三個(gè)階段著手實(shí)施。

(一)課前探索。根據(jù)不同課時(shí)的不同教學(xué)目標(biāo)，課前可以以任務(wù)形式布置學(xué)生尋找下節(jié)課課程所涉及的數(shù)學(xué)歷史故事或者數(shù)學(xué)文化。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中感知數(shù)學(xué)家的故事，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化，課程開始的時(shí)候可以通過小組互動(dòng)或者課堂交流讓學(xué)生之間互通有無，更多地了解相關(guān)數(shù)學(xué)文化，通過文化熏陶激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)積極性。增加數(shù)學(xué)課程的趣味性，這種教學(xué)模式在本科尤其高職院校效果顯著，我們知道優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺性相對(duì)較高，高職院校的學(xué)生相對(duì)來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性偏低，數(shù)學(xué)課程一直以來以理論內(nèi)容為主，適當(dāng)把相關(guān)數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)故事等作為情景穿插引入，勢(shì)必會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)提高。另外課前的學(xué)習(xí)不耽誤課上太多時(shí)間，不影響數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

教師方面則要細(xì)致備課，按照教學(xué)大綱要求，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)課程，深入挖掘數(shù)學(xué)課程思政元素，通過備課，教師可以提升自己的思想素質(zhì)，提升自己專業(yè)的深度和廣度，教育者先受教育，這樣才能聚焦學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把課程思政有機(jī)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

(二)課中穿插。很多數(shù)學(xué)內(nèi)容例如數(shù)學(xué)建模課程本身就具有育人功能。數(shù)學(xué)建模大多數(shù)是由實(shí)際生活中的事例引發(fā)的建模活動(dòng)，不同的事例能呈現(xiàn)不同的育人功能，教師可以在講解例題中穿插思政元素。例如在講到傳染病模型時(shí)，通過背景介紹到模型的建立，再到獲得預(yù)防和控制傳染病的方法。整個(gè)建模過程就是一堂生動(dòng)的教育課，青年學(xué)生們感同深受，熱血澎湃，都希望盡快找到遏制傳染病的方法。

還有一些課中穿插則需要教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如“烏鴉喝水”的故事，它講述了一只小烏鴉通過銜石子到瓶子里喝水的經(jīng)過傳達(dá)了烏鴉愛動(dòng)腦筋、契而不舍，努力奮斗的精神，蘊(yùn)含著濃郁的育人元素。同時(shí)，它還隱藏著相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。圖片中裝水的瓶子是一個(gè)瓶頸很窄，瓶身很寬的上窄下寬的瓶子。假如一開始烏鴉在看到這個(gè)水位較低的瓶子后發(fā)現(xiàn)怎樣也喝不著水，烏鴉沒有懊惱，沉思一會(huì)兒后就想到了辦法。它從不遠(yuǎn)的地方勻速銜來一個(gè)個(gè)小石子放入瓶中，隨著石子的增多，水也慢慢變高了，最終烏鴉喝到了水?？梢詮臑貘f看到瓶子的那刻起開始計(jì)時(shí)，故事的情境就可以用一個(gè)函數(shù)圖像來描述。這作為一個(gè)函數(shù)例題講解既生動(dòng)形象又達(dá)到思政育人目標(biāo)，一舉兩得。

大學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，在講解之后很多學(xué)生很難記住一些知識(shí)點(diǎn)，但如果增添一些趣味思政元素，學(xué)生興趣提高，理解和記憶起來相對(duì)就簡(jiǎn)單多了。例如在講解極限定理時(shí)適時(shí)穿插一句老師對(duì)你們的愛就如這極限無窮大；希望你們的煩惱就如這極限趨近于0等等。在學(xué)習(xí)科赫曲線時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生既要看到圖形的對(duì)稱美，還要看到它的分形美，幫助學(xué)生形成審美觀，學(xué)會(huì)一分為二的看待事物利用辯證唯物的觀點(diǎn)看待問題。

(三)課后提高。課后提高可以以論文或者報(bào)告的形式呈現(xiàn)，在課程結(jié)束之后，安排相對(duì)應(yīng)的課程報(bào)告和論文任務(wù)，規(guī)定在報(bào)告中要有思政成分，同時(shí)給報(bào)告賦予相應(yīng)的課時(shí)學(xué)分。學(xué)生通過撰寫報(bào)告理解掌握專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容，完成報(bào)告后拿到相應(yīng)學(xué)分。

四、結(jié)語

習(xí)近平在全國教育大會(huì)上提出:教育事關(guān)國家發(fā)展、事關(guān)民族未來；沒有哪一項(xiàng)事業(yè)像教育事業(yè)這樣影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。從這個(gè)意義上說，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。要想著眼大格局，必須從小事做起，著手每堂課，把45分鐘融入中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)中。學(xué)校在給予大力支持政策后，教師認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，教育者先受教育才能做好教育。