□謝細全

一、引言

學習積極性是指學習者在學習活動中特有的專注與勤奮、主動與頑強的能動的心理狀態(tài)。學習動機是促成學習積極性的主要因素，激發(fā)學習動機就是把學生的內(nèi)在需求由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，從而成為學習活動的直接動力。

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。學習動機的主要內(nèi)容有知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因等四個方面[1]。

由此可見，學習動機是驅(qū)動學習者學習的內(nèi)因，學習積極性是其外在的表現(xiàn)。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。教育部近些年密集出臺了幾個提高高職院校教學水平、加強內(nèi)涵建設的政策指導性文件，為各高職院校更好地達成辦學目標指明了方向。

想要提高高職院校的教學水平，最終還是要落腳于教與學上。悠揚的樂曲吸引認真欣賞的聽眾，精致的美味饞誘醉心品嘗的食客，在當前情況下，如何長期有效地提升教學效果，相較于改善和提高教師的教學水平，如何有效地激發(fā)學生的學習積極性，讓他們成為“認真的聽眾”、“醉心的食客”，顯得更為迫切。

二、高職學生學習積極性分析

(一)高職院校的生源構成。目前，我國高職院校的生源途徑主要有：高考招生專科批次；高考提前招生；職高統(tǒng)考招生；中職(包含中專技校)自主招生；定向培養(yǎng)等。從上述生源構成看，高職院校學習的學生，入學之前，有的是中考篩選下來的，有的是高考成績一般的，或者是不參加高考的高中畢業(yè)生，總的來說，他們是當前應試教育的“落后生”，長期處于或深或淺的學習挫敗感之中，有一種負面的慣性情緒。對待學習，他們自信心嚴重不足，深深的懷疑自己的學習能力。不管他們“落后”的原因各是什么，也不討論他們是不是不適應當前的應試教育體制的問題，從事高職教育的教師，大多能得出這樣的結論：他們中的絕大多數(shù)，在入學前的學習生涯中，缺少學習的動機，或者學習動機不足；沒有了內(nèi)在的學習驅(qū)動力，學習積極性就無從談起。入學高職后，如果不采取針對性的引導措施，他們極有可能會延續(xù)消極的學習態(tài)度，從而讓高職院校的教學效果大打折扣。

(二)高職學生學習積極性現(xiàn)狀。當前，一部分高職學生的學習積極性，表現(xiàn)不太理想，主要表現(xiàn)形式為：曠課；遲到早退；課堂上不認真聽講，思想開小差，甚至偷偷用手機玩游戲、看視頻；教師布置做什么就做什么，不主動探究、主動質(zhì)疑；課前不預習，課后不鞏固；不主動從圖書館或網(wǎng)絡途徑獲取知識技能信息；考前不復習，考后不總結；對課程成績抱著及格就行或者無所謂的態(tài)度；課外學習的時間和精力分配很少或根本不分配；作息紊亂，沉迷游戲，沒有學習目標；將所有精力投入到社團、交友、兼職等事項上，極少顧及學習。有的甚至成天吃喝玩樂，頹廢度日。

(三)高職學生學習積極性現(xiàn)狀分析。除了極少數(shù)學習動機強度過高外，上述學生的大多數(shù)，學習動機強度過低，成為影響學習積極性的主要因素。學習動機理論認為，學習動機驅(qū)動著學習活動，激發(fā)出學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。另外，學習動機強度過高或過低，都會影響學習積極性，進而影響最終的學習效果。因此，如何觸發(fā)出他們適當?shù)膶W習動機，成為提高學習積極性的關鍵。

簡單來說，從不同的方面，學習動機可劃分為以下三種類型：一是近景的直接性動機和遠景的間接性動機；二是高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機；三是內(nèi)部學習動機和外部學習動機[1]。

理論只有應用于實踐才有意義。依據(jù)上述動機類型的特點，可以總結出，部分高職學生學習動機過低，學習積極性不高的原因主要有：缺少學好本領報效國家的遠大理想；缺少實現(xiàn)個人美好前程、報答父母養(yǎng)育恩情的一般理想；教學內(nèi)容或形式枯燥乏味；缺乏求知欲；對專業(yè)或課程缺乏興趣；理想與現(xiàn)實落差較大；商品經(jīng)濟社會的消極思想影響；學風、班風影響；家庭因素；人生規(guī)劃目標缺失；自身精神因素；缺乏長期有效的激勵機制。

三、高職學生學習積極性培養(yǎng)

(一)如何培養(yǎng)高職學生的學習積極性。作為專任教師，可以采取針對性措施，有意識地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習積極性。一是在入學教育以及公共基礎課教學中，幫助引導學生樹立為中華民族偉大復興偉大事業(yè)貢獻力量的崇高理想，并持續(xù)強化。同時加強思想政治和思想道德教育，使得他們能夠自覺抵御社會不良思潮的侵擾；二是通過社團或班會的形式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，規(guī)劃出適合每位學生的人生目標。當然這是一個綜合的長期的復雜過程，需要輔導員和班主任的細心和耐心，科學地有步驟地循序漸進，必要時任課教師和學生家長也可參與進來；三是做好專業(yè)教育。入學之后，應向?qū)W生反復介紹本專業(yè)的詳細情況、知識和技能范圍、發(fā)展情況、就業(yè)前景，幫助他們樹立專業(yè)學習的信心；四是創(chuàng)新教育教學方式。針對高職學生學習基礎薄弱的特點，在教學過程中，應該以具體的操作示范教學為主，少量抽象理論講解為輔，放手讓學生練習重點技能，并加強操作過程考核。充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學、情景式教學等新型教學形式的作用，最大可能地調(diào)動學生的參與興趣，讓他們成為課堂教學的主人；五是持續(xù)關注每位學生的心理狀態(tài)。很多高職學生心理并沒有完全成熟，容易受到社會不良風氣影響，看到理想與現(xiàn)實之間的差距時，一部分人可能消沉下去。教師要持續(xù)關注每位學生的心理變化，生活上、學習上多關心他們，熱心地解答他們遇到的各種問題。對于沉迷游戲的學生，聯(lián)合其家庭，主動地幫助他們戒斷網(wǎng)癮；六是營造良好的學習氛圍。好的學風班風能感染消極的人，差的學風班風能消彌原本上進的人。教師要有目的地引導創(chuàng)建積極向上的學風班風，做到同學之間互助互愛，激勵先進，帶動后進；七是發(fā)揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，可以利用圖片、視頻、或者親身示范座談等形式，向?qū)W生宣講優(yōu)秀學生或畢業(yè)生的代表事跡，引導他們積極地利用好學習時間，強化專業(yè)技能，實現(xiàn)自己的學習目標；八是利用激勵機制?？梢酝ㄟ^語言鼓勵、榮譽獎勵、物質(zhì)獎勵等形式，逐步地樹立起他們的學習自信心，從而調(diào)動起他們的學習積極性。

培養(yǎng)學生的學習積極性，是一項綜合性的復雜性的工程，不能指望一蹴而就，需要學校、教師、學生、家長共同參與，久久為功，才能達到理想的效果。

四、結語

孔子說：有教無類。學習落后的高職學生，是山澗之中未曾雕琢的璞玉，只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用正確的方法激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)和調(diào)動他們的學習積極性，他們也一定會成長為新時代征程中，能為國家貢獻力量的高技能建設者。