□陳松萍

中職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性比較差，如果教師未能使用正確的教學(xué)方式，則更可能會(huì)惡化這一現(xiàn)象，很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要有效地引導(dǎo)，而將課程與信息技術(shù)有效整合就可以很好地彌補(bǔ)這一不足，電工電子專業(yè)的課程相對(duì)比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行有效梳理并整合，最終使復(fù)雜的課程內(nèi)容變得系統(tǒng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易很多，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就好比是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則可以很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而也能防止出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

一、中職電工電子課程及其特點(diǎn)

(一)中職電工電子課程。中職電工電子課程所包含的課程相對(duì)比較基礎(chǔ)且比較復(fù)雜，它是屬于工科方面的一個(gè)專業(yè)，旨在通過(guò)理論學(xué)習(xí)解決一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，與人們的生活聯(lián)系比較緊密，而且課程的方向也偏向于實(shí)用性[1]。

(二)中職電工電子課程特點(diǎn)。

1.知識(shí)理論性比較強(qiáng)。中職電工電子專業(yè)的課程理論性都比較強(qiáng)，學(xué)生只有掌握了其中理論性的知識(shí)才能指導(dǎo)實(shí)踐，所以這就要求相關(guān)教師要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地理解理論知識(shí)，進(jìn)而也能提升中職學(xué)生實(shí)踐能力。

2.知識(shí)點(diǎn)連接性較強(qiáng)。中職電工電子專業(yè)開設(shè)的課程整體連接性較強(qiáng)，如果學(xué)生知識(shí)呈現(xiàn)碎片化且特定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠深入很容易導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)效果較差，所以中職教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重教學(xué)的緊湊性和連續(xù)性，幫助學(xué)生把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

二、信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合的價(jià)值

(一)助力教學(xué)開展。傳統(tǒng)的電工電子課堂相對(duì)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，而與信息技術(shù)進(jìn)行整合則有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)在某種程度上也可以說(shuō)是一種輔助教學(xué)工具，它能夠幫助教師利用更少的時(shí)間完成固定的教學(xué)任務(wù)，從而可以有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率，此外，教師也能有更多的時(shí)間去完成教學(xué)評(píng)價(jià)和課程創(chuàng)新，學(xué)生也有更多的時(shí)間去吸收課堂知識(shí)，從而也能加深對(duì)所學(xué)課程的理解。

此外，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)還能夠增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅能加深問(wèn)題的討論，還能加深師生之間的情感，在一定程度上有助于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而打造一個(gè)溫馨的校園。

(二)豐富中職院校課堂內(nèi)容。通過(guò)將中職電工電子課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，將會(huì)有效豐富中職課堂的內(nèi)容，傳統(tǒng)的電工電子專業(yè)學(xué)習(xí)由于條件的限制對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)可能只局限于理論的層面，而與信息技術(shù)的整合則有效打破了這一層面，無(wú)論是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式和過(guò)程，都不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)。通過(guò)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，枯燥的理論知識(shí)可能會(huì)變得有形化、趣味化，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)展現(xiàn)方式的多樣化，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，讓原本沉悶的課堂變得更加生動(dòng)活潑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)有效整合不僅對(duì)教師有利，對(duì)學(xué)生更有極大的益處，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.知識(shí)的收集和處理能力。傳統(tǒng)的中職電工電子課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏一定的主動(dòng)性，與信息技術(shù)的有效整合則極大地提升了學(xué)生收集和處理知識(shí)的能力，學(xué)生通過(guò)利用各種信息技術(shù)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地收集，也增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而打破了課堂的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。

2.知識(shí)的理解和分析能力。利用信息技術(shù)，中職學(xué)生可以對(duì)收集到的知識(shí)進(jìn)行分類，并且對(duì)這些信息進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和篩選[2]。根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以將一些無(wú)用的知識(shí)進(jìn)行過(guò)濾，進(jìn)而保留對(duì)自己有用的部分，通過(guò)將信息技術(shù)和課程知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生還能用發(fā)展性的眼光去看待這些知識(shí)。

3.知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。中職學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)最終的目的是要回歸實(shí)踐，而其課程教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合則可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，信息技術(shù)的現(xiàn)代化可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和模擬環(huán)境，其前沿的科技水平可以有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，信息技術(shù)的趣味性也能有效推動(dòng)學(xué)生回歸實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、當(dāng)前中職電工電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)能力都相對(duì)比較弱，而中職電工電子專業(yè)又是一門比較枯燥的專業(yè)，很多學(xué)生選擇本專業(yè)并非自身意愿，因此其電工電子課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

(二)學(xué)校軟硬件設(shè)施落后。一是軟件設(shè)施。部分中職院校不僅缺乏優(yōu)秀的教師，還缺乏特色的課程，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上部分中職院校的育人理念出現(xiàn)偏差，太過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。二是硬件設(shè)施。部分中職院校在硬件設(shè)施上投資不足，從而使信息技術(shù)無(wú)法與電工電子課程有效結(jié)合。

四、信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合存在的不足

目前我國(guó)信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合方面存在很多的問(wèn)題，在整體教學(xué)資源和執(zhí)教模式以及課程體系上都需要逐漸優(yōu)化完善，針對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合存在的不足進(jìn)行分析有利于更好地制定優(yōu)化方案提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)中職電工電子課程教學(xué)課程內(nèi)容存在一定的難度。一是中職電工電子專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在電工電子學(xué)習(xí)過(guò)程中很多知識(shí)較為抽象且設(shè)計(jì)知識(shí)面較廣，知識(shí)概念較難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都有很大的影響。二是由于中職電工電子專業(yè)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的要求，但是很多中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致中職電工電子課程教學(xué)存在一定的難度。

(二)中職電工電子課程教學(xué)資源不足。由于長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，中職電工電子課程教學(xué)主要依賴課程書本，在很多知識(shí)拓展以及技能學(xué)習(xí)上缺少相關(guān)的教學(xué)資源，且學(xué)生自主性較差尋找教學(xué)資源存在過(guò)多的限制性條件，都對(duì)中職電工電子課程教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)水平較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。

(三)中職電工電子課程教學(xué)課堂效率低。由于中職電工電子課程教學(xué)存在空間時(shí)間限制，很多時(shí)候教學(xué)效果不佳，且中職電工電子課程本身是一門較為依賴實(shí)踐的學(xué)科，需要不斷進(jìn)行實(shí)操體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，但是在課堂上普遍以理論教學(xué)為主，學(xué)生作為課堂主體的定位不夠明確，需要及時(shí)針對(duì)這些現(xiàn)象制定相關(guān)措施。

(四)中職電工電子課程教學(xué)體系不健全缺乏實(shí)踐性且教學(xué)內(nèi)容較為滯后?，F(xiàn)階段中職電工電子課程教學(xué)體系尚未健全，在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)體系、執(zhí)教方法多方面都需要進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，且很多時(shí)候中職電工電子課程的教學(xué)內(nèi)容較為滯后，已經(jīng)是很久之前或者瀕臨淘汰的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展幫助性不大。

五、優(yōu)化信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合的策略

信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合需要從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)體系、執(zhí)教方法多方面進(jìn)行整合，并針對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析制定相關(guān)方案。

(一)借助信息化技術(shù)來(lái)降低課程內(nèi)容的難度，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由于中職電工電子課程內(nèi)容較為復(fù)雜且涉及到的知識(shí)面較為廣泛，很多知識(shí)過(guò)于抽象化，利用信息化技來(lái)對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理分類簡(jiǎn)化，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，借助信息化設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻可視化處理，對(duì)各種知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用信息技術(shù)進(jìn)行建模和電工電子實(shí)際操作模擬，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，并將實(shí)驗(yàn)實(shí)操數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入，根據(jù)輸入數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)變化進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)整合教學(xué)理念明確信息化教學(xué)目的。中職電工電子課程與信息技術(shù)融合需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保證教學(xué)理念與教學(xué)體系相協(xié)調(diào)，明確信息化教學(xué)的目的并以此作為著手點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，在信息化教學(xué)過(guò)程中要保證以學(xué)生為教學(xué)主體并致力于綜合性技能型人才培養(yǎng)。

(三)通過(guò)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)技能拓展學(xué)生專業(yè)認(rèn)知。中職電工電子課程中很多知識(shí)點(diǎn)有一定的時(shí)效性，很多時(shí)候隨著時(shí)代的發(fā)展，很多技術(shù)逐漸淘汰，因此需要保證教學(xué)課程體系不斷優(yōu)化走在社會(huì)發(fā)展的最前沿，利用現(xiàn)代化技術(shù)可以有效拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知并保持教學(xué)的先進(jìn)性，將信息技術(shù)融入教學(xué)體系，完善教學(xué)體系優(yōu)化執(zhí)教方法可以有效提升教學(xué)水平更好地面對(duì)社會(huì)變化，滿足市場(chǎng)需求。

(四)利用信息化技術(shù)建立中職電工電子課程資源庫(kù)。利用信息化技術(shù)可以有效解決中職電工電子課程資源不足，學(xué)習(xí)資源相對(duì)落后的問(wèn)題，同時(shí)可以積極將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)體系，例如BIM技術(shù)進(jìn)行電工電子技術(shù)建模及操作模擬，利用慕課來(lái)對(duì)業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的一線技術(shù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下交流等，學(xué)?？梢岳眯畔⒒夹g(shù)建立中職電工電子課程資源庫(kù)，不斷補(bǔ)充新型技術(shù)知識(shí)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量[3]。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段中職電工電子課程與信息化技術(shù)整合存在很多問(wèn)題，需要從問(wèn)題著手分析，不斷優(yōu)化教學(xué)課程和教學(xué)體系，創(chuàng)新執(zhí)教方式并拓展教學(xué)渠道來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供綜合性技能型人才。